随着课堂导学案的大力推广，在听课中笔者发现有的历史教师过分依赖导学案，课堂上的应试成分更浓，整个流程主要就是学生通过阅读教材发现问题，教师带领学生探究难题，课堂反馈训练，最后再留下课后巩固训练。诚然，整个教学过程充分注意了以学生为主体，以培养学生的解题能力为主，这样的课堂很实用，也受到了许多教师和教学专家的认可。但笔者总感觉其中缺少了什么，特别是每一门学科都在用同样的流程教学，这更让笔者迷惑，难道我们的历史学科没有自己的教学特色吗？
　　犹如语文英语注重阅读，物理化学注重实验，数学注重逻辑，政治注重思辨一样，历史学科应注重叙述。
　　历史是一种叙述，不仅是语言叙述，也可以是文字叙述、图片叙述、视频叙述，是对历史事件的再现，叙述历史应该是我们教学中的重要手段。
　　一是因为教材的需要。现在的历史教材呈现的仅仅是纲目式的内容，忽视了对历史事件的叙述，学生从教材中获得的往往是结论式的知识，很难通过课本的认识去理解一个比较全面和真实的历史，学生在分析问题时的肤浅也就不足为怪。例如学生在学习道家思想时往往记住的就是无为而治、小国寡民这样耳熟能详的词汇，而忽视了道家思想中的积极向上的内容。所以学生就很难理解为什么汉初统治者选择道家的无为而治，在分析问题时自然不可能考虑全面到位，只能机械地使用课本上的内容，这对于解题帮助甚微。另外，人教版与人民版的教材内容有很大的差异，例如人教版注重历史背景的发展，而人民版更注重历史事件本身的完整性。两种教材内容的不同迫使我们历史教师要进行综合，才能更好地应付高考。所以我们教师在讲课时要注意对历史概念的相对完整的叙述，而不是满足于教材中的零零碎碎的知识，虽然多花了时间，但磨刀不误砍柴工，学生形成较为完整而准确的历史知识体系是一生受用的财富。
　　二是学生兴趣的需要。如何提高学生学习历史的兴趣，除了高考的压力之外，我们恐怕不能如数学般用逻辑推理来吸引学生。很长时间以来，学生似乎已经形成了一种共识，认为历史课很枯燥。为什么会有这种认识？我们历史教师要进行反省。笔者联想到“百家讲坛”，同样是历史，为什么在专家学者口中讲来就娓娓动听，引人入胜？也许有人说，他们没有面对要考试的压力，才可以这样详细地讲。这其实是一种借口，我们如果能让学生如听“百家讲坛”般认真，再加上练习巩固，效果能差吗？关键还是我们愿不愿讲，能不能讲，有没有那么多的知识储备，能不能在那么短的时间内把重点内容讲述出来，讲出来的内容能不能吸引学生。（当然笔者不是提倡讲一些哗众取宠的野史。）学生对于知识的好奇从不需要怀疑，而历史本身就是一场探险，所以教师在课堂上对历史的叙述是调动学生学习兴趣的重要手段。
　　三是教学目标的需要。情感态度和价值观是历史学科重要的教学目标，有时也是最容易被我们教师遗忘的教学目标。为什么？一是认为学生应该已经具备了一定的情感态度和价值观，不需要教；二是认为情感态度和价值观在考试中所占比重不大，教了也白教。如果是第一种想法，那对学生就有些高估了，毕竟学生刚刚从看动画片的年龄走出来，对事情的判断还是太过于简单片面。如果是第二种想法，那就有点舍本逐末了，中国传统观点里做学问的关键是学会做人，这就需要学生有正确的情感态度和价值观。而教师有以上想法的时候，也暴露出另外一个问题，那就是不知道如何培养学生的情感态度和价值观。这不是单凭练习就能完成的教学任务。我们在教学中不是仅仅为了让学生知道“爱国主义”“积极乐观”这样的词汇，而是要让学生实实在在体会到爱国主义精神、乐观主义精神。这就需要我们通过对历史的叙述，在叙述中贯穿自己的情感态度和价值观，让学生自己去感知，这比苍白的直接灌输概念要有用得多。例如我们在讲南京大屠杀的时候，就不能只满足于让学生了解时间、地点、人物这些对考试有用的要素，那些单调的数据不会给学生以心灵的触动，我们还需要找出一些具体的例子让学生去体会日本人的凶残，被屠杀的中国人的痛苦，进而认识到战争的残酷，这样，学生的爱国情怀才能油然而生。所以，历史叙述也是教师实现教学目标的重要手段，它能让学生在教师的引领下重温历史，认识历史，理解历史，进而在教师的带动下形成正确的人生观。
　　也许有教师要质疑，现在的课堂强调以学生为主体，教师过多的叙述是不是会让我们的课堂回到过去以教师为主体的状态？这确实是一个需要注意的问题。如何做，如何做好历史的叙述，还需要我们做更多的探索。例如，导入课堂时不再用空洞的开场白，而是使用原始资料或者用一些精彩的历史故事；又比如将人民版中的内容和教参中的一些重要内容作为知识链接补充到学案中，由学生课后阅读，从而缓解课堂时间紧的矛盾。
　　当然最重要的是叙述需要技巧，这需要历史教师在课前认真准备，经常锻炼。只要我们能熟练地运用叙述手段，一定能更好地完成教学任务。
　　（责任编辑　庞丹丹）