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摘要：本文主要论述了如何搞好物理实验教学。指出物理实验教学是激发学生学习物理积极性的重要手段。通过实验，来培养学生的创造思维和实验操作技能，使他们更深刻更牢固地掌握物理规律，掌握所学并能达到学以致用。总之，注重物理实验教学，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要作用。
关键词：实验教学；激发；引导；探索；操作
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2009)04-074-001
物理是一门以实验为基础的科学。实验不仅作为一种物理方法，而且作为物理思想，在物理教学中占有极其重要的地位。实验可以培养学生的实验思维、实验技能和试验能力，促使学生更深刻更牢固地掌握物理规律，激励学生热爱科学，培养科学素质，建立正确的世界观。因此物理实验在整个物理教学中起着非常重要的作用，是学生掌握知识与能力发展的不可缺少的一个重要环节。
一、物理实验是激发学生学习物理积极性的重要手段
兴趣是人的一种心理品质，它具有趋向性和选择性。学生一旦对某一事物信号激起兴趣，必然产生探究反响，而此时兴趣则转化为情感。情感是心灵的窗口，它激发学生认识的形成和發展，是思想物化的重要条件。兴趣有利于激发学生学习物理的积极性，而这种由兴趣转化的积极性具有动力功能、导向功能和强化功能，他完全符合学生心理。因而在物理实验教学中，教师应十分重视兴趣、情感的激发。每当接触一个新的物理概念以前，都要尽量通过实验激发学生去探究、研究的欲望。比如：磁场、磁感线很抽象，不易理解，因此在介绍磁场时，利用投影仪，在磁铁上放一块玻璃板，然后将铁屑均匀的撒在玻璃板上，这些铁屑马上有规则的排列起来，可见度相当高。同时演示蹄形磁铁、同名磁极、异名磁极间的磁场。学生在极大的好奇心下通过观察实验，接受了磁场的存在及磁感线分布图景形象的记忆。当然教师在讲课时，强调磁感线时认为是曲线。在物理教学中，如果没有这些引入的实验，学生听起来不但枯燥无味，而且思维理解活动远远不如实验效果好。
二、切实重视演示实验，提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。
三、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻。并增强他们的学习动机。
通过学习，学生们基本能较好的达到教学所预期的目标，但是，要取得这样的效果，就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作(包括知识和实验方面的准备)。对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处，实验开始前教师必须给予适当的指点。在学生实验的过程中，必须注意培养学生养成良好的实验习惯，如正确使用仪器，谨慎操作；尊重客观事实，不拼凑数据；实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等。实验后。还必须及时反馈，发现问题及时补救。
四、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力
当前在物理教学过程中，让学生参与试验，使之通晓实验过程，主动获取知识，这有利于培养实验技能和技巧；有利于实验品质的形成，有利于思维的训练；有利于探索能力的开发，这是树立物理实验教学思想的重要手段，具有方向性、发展性和时效性。有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
物理实验是激发学生学习物理积极性的重要手段；是培养学生观察、思维能力，发现物理规律的重要途径；是培养学生动手操作能力和科学探索精神的重要手段。因此教师应特别注意在物理教学中充分利用实验来调动学生学习物理的兴趣，在积累知识的过程中充分感受物理为他们带来的乐趣。
关键词：实验教学；激发；引导；探索；操作
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2009)04-074-001
物理是一门以实验为基础的科学。实验不仅作为一种物理方法，而且作为物理思想，在物理教学中占有极其重要的地位。实验可以培养学生的实验思维、实验技能和试验能力，促使学生更深刻更牢固地掌握物理规律，激励学生热爱科学，培养科学素质，建立正确的世界观。因此物理实验在整个物理教学中起着非常重要的作用，是学生掌握知识与能力发展的不可缺少的一个重要环节。
一、物理实验是激发学生学习物理积极性的重要手段
兴趣是人的一种心理品质，它具有趋向性和选择性。学生一旦对某一事物信号激起兴趣，必然产生探究反响，而此时兴趣则转化为情感。情感是心灵的窗口，它激发学生认识的形成和發展，是思想物化的重要条件。兴趣有利于激发学生学习物理的积极性，而这种由兴趣转化的积极性具有动力功能、导向功能和强化功能，他完全符合学生心理。因而在物理实验教学中，教师应十分重视兴趣、情感的激发。每当接触一个新的物理概念以前，都要尽量通过实验激发学生去探究、研究的欲望。比如：磁场、磁感线很抽象，不易理解，因此在介绍磁场时，利用投影仪，在磁铁上放一块玻璃板，然后将铁屑均匀的撒在玻璃板上，这些铁屑马上有规则的排列起来，可见度相当高。同时演示蹄形磁铁、同名磁极、异名磁极间的磁场。学生在极大的好奇心下通过观察实验，接受了磁场的存在及磁感线分布图景形象的记忆。当然教师在讲课时，强调磁感线时认为是曲线。在物理教学中，如果没有这些引入的实验，学生听起来不但枯燥无味，而且思维理解活动远远不如实验效果好。
二、切实重视演示实验，提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。
三、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻。并增强他们的学习动机。
通过学习，学生们基本能较好的达到教学所预期的目标，但是，要取得这样的效果，就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作(包括知识和实验方面的准备)。对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处，实验开始前教师必须给予适当的指点。在学生实验的过程中，必须注意培养学生养成良好的实验习惯，如正确使用仪器，谨慎操作；尊重客观事实，不拼凑数据；实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等。实验后。还必须及时反馈，发现问题及时补救。
四、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力
当前在物理教学过程中，让学生参与试验，使之通晓实验过程，主动获取知识，这有利于培养实验技能和技巧；有利于实验品质的形成，有利于思维的训练；有利于探索能力的开发，这是树立物理实验教学思想的重要手段，具有方向性、发展性和时效性。有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
物理实验是激发学生学习物理积极性的重要手段；是培养学生观察、思维能力，发现物理规律的重要途径；是培养学生动手操作能力和科学探索精神的重要手段。因此教师应特别注意在物理教学中充分利用实验来调动学生学习物理的兴趣，在积累知识的过程中充分感受物理为他们带来的乐趣。