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我从事卫校教学已有32年了，多年教学实践证明：要提高课堂讲授的质量，上好每一节课，必须掌握课程内容，了解学生状况，认真准备讲稿，做好默讲、试讲，注意表达方式，及时检查改进，不断努力提高。现针对上述几方面，谈谈我个人的做法与体会。
一、 掌握课程内容
我任教的是医学微生物学与人体寄生虫学（以下简称“微寄”），多年的教学实践使我深刻体会到：全面掌握课程内容是讲好课的关键。我每次拿到新版教材后，总要先将整个课本粗读一遍，具体备课之前再细读，对教科书上的每字每句均反复琢磨，做到深刻理解，全面掌握。这样就能适当选择教材和妥善安排教材，并能较好地准备回答学生可能提出的一连串“为什么”。
二、 了解学生情况
对“微寄”相关的一些先修课程，我注重了解学生学过些什么内容，理解的程度怎样，这样，在备课的时候，使自己讲授的内容与先修课程的内容多多地联系，充分利用学生已有的知识为自己的讲课服务。
如：我在讲到细菌的遗传与变异这一节时，课堂首先提问：什么叫遗传？什么叫变异？遗传的物质基础是什么？（生物课中已学过）。通过一问一答，再与同学们一起综合细菌的遗传与变异的概念。这样做，不但可使学生易于接受所讲的内容，还能使他们对先修课程的内容理解得更深刻。
在教学过程中，我还通过交谈、辅导答疑、举行测验等环节，不断加深对学生的了解，设身处地考虑学生在学习中可能产生的疑点和难点，通过摸底，做到“心中有数”。
三、 认真准备讲稿
在着手编写每一章讲稿时，我都要首先分析一下：这一章有哪些新的概念？新的理论？哪些是重点？哪些是难点？如何充分利用学生已有的知识去讲清这些新的概念和新的理论？对教学重点，我在讲稿中写得较详细，从不同侧面去说明，在不同的地方反复强调，使学生自然而然地感到这确实是重点，而予以重视。
如在讲到超敏反应这一章时，从免疫反应对机体产生有利和不利的两方面着手，展开对超敏反应概念的叙述，列举青霉素过敏性休克、输血反应等事例，提高学生学习超敏反应的兴趣和重视对超敏反应的学习。超敏反应的发生机理既是重点又是难点，讲解时我结合图表来加深学生对这方面的理解。近年来，借助 CAI课件，融现代教学媒体的“声、光、色”为一体，化静为动，变抽象为具体，不仅可以激起学生浓烈的学习热情，更重要的是能突破教学的重点、难点。
我在编写讲稿时，除了要突出重点、把握难点外，讲课时板书的布置和次序，在讲稿中也都准备好，避免临时布置，安排不好，以致影响教学效果。
四、 做好默讲、试讲
默讲与试讲，是近期备课中最重要的环节。多年的实践证明：默讲与试讲好处多。通过默讲，可以计划先讲哪句话，怎样才有启发性。如果感到什么地方讲得不顺，还可及时修改讲稿，同时也熟悉了内容，上课时不再看讲稿，有利于思想集中。通过默讲及试讲，对上课时间的掌握也作了进一步的预测。
五、 注意表达方式
课要讲得好，除内容充实外，还要着重讲课的艺术和技术，注意表达方式。怎样讲课才能抓住学生的注意力？我的体会是：不但要恰当地、巧妙地利用声调的轻、重、缓、急，以造成讲课气氛的波澜起伏；还要注意以下几点：
（1）承上启下，引入新课。如我在讲授抗原这一章时，首先从特异性免疫需要抗原参加这一特点引入新课：什么叫抗原？从伤寒杆菌感染机体，使机体获得特异免疫力的例子，引入抗原的概念，说明抗原是具有免疫原性和反应原性的物质。
（2）用日常生活来解释问题。如我在讲授病原性球菌时，从日常生活中常见皮肤疮疖或咽峡炎或扁桃腺炎等感染诱导出化脓性感染的普遍性及学习本章的重要性。
（3）提出问题，抓住学生的心。如我在头一节课即将下课时，会把下一节课要讲的第一个标题预先写在黑板上，采用古典小说法“欲知后事如何，且听下回分解”作为前一节课的结束语，给人以悬念。
（4）在讲授细菌各论时，我喜欢先讲临床病例，再联系一个细菌导入新课。如细菌性痢疾是由什么引起的？是由痢疾杆菌引起的。好，下面讲痢疾杆菌。我的体会是：课堂讲课既不是念，也不是背，而是用自己的语言来表达讲稿的内容。使学生听起来觉得生动、活泼、富于启发性。
在讲课时，我还应用“态势语言”如姿势和手势来帮助和增强语言的表达，富于表情，面向学生，轮流正视左右前后的同学，使其感到我在向他们讲心里话。
六、 及时检查改进
每次讲课以后，我都习惯于把讲课的内容和方式仔细地回忆、检查一下。
对于成功的方面，作为经验肯定下来；对于失败的方面，分析原因，定出改进的方法。
除此以外，课后还经常征求学生的意见。面对免疫学抽象难懂，细菌总论枯燥无味，细菌各论好懂难记，带着这些问题我反复琢磨：怎样才能使学生易懂？如何使学生好记？不觉乏味？我自己在多年的教学中摸索着改进的方法。针对免疫学的抽象难懂，努力使其具体化、形象化。
如在讲到免疫系统一章时，阐述了这个系统中最主要的组成是两类淋巴细胞，它们在免疫应答中发挥主要作用，分别引起细胞免疫和体液免疫。为了形象化，我把人的胸腺比喻为公安学校， T细胞是这所学校培养的公安战士；还把人的骨髓比喻为军事院校， B细胞是这所学校培养的军事干部；公安战士也好，军事干部也罢，共同担当保卫工作（完成特异性免疫）。又如：在讲到抗原的特异性时，我把它喻为专一性、对应性，锁和钥匙的关系。
再如，在抗感染免疫这一章中，阐述了机体的天然抵抗力有三：①屏障结构；②吞噬细胞；③体液因素。这时，我把屏障结构喻为碉堡，把吞噬细胞喻为战士；把体液中杀菌物质喻为武器；课后学生反映趣味性强。我在讲到 T细胞亚群时，其中提到： TH具有协助B细胞免疫应答的功能 ;Tr具有抑制免疫应答的功能 ;个别学生感到不解，我还是用比喻的方法来释疑。如： TH——促进免疫， Tr——抑制免疫，实质上起调控作用，犹如中枢神经系统的兴奋与抑制，相辅相成。在讲到细菌的遗传时，我把它喻为“种瓜得瓜、种豆得豆 ”。这样讲授，学生反映形象，比喻恰当且风趣，想听易懂。
各论中细菌有几十种之多，在染色等特性上易混淆，我运用数学上的补集合法原理，指导学生记忆。例如：细菌按 G染色分类，杆菌多为 G-而球菌多为G ，只要记住这一大的规律和少数例外的细菌就行了。
各论中细菌叙述的格式相同，我通
过表格式进行综合归纳，比较各菌的主要特征。如讲到病原性球菌时，我把其归纳为一张表，结果一目了然。实践证明，这样讲便于记忆，容易记牢。各论是总论的延伸，学习各论时我还联系总论来讲，学完各论又回头看总论，学生觉得有根有梢，学起来并不费力。
免疫学主要是以机体对异物的反应性为纲进行阐述，抓住这个纲，我觉得教学亦不难。
七、不断努力提高
课堂讲授质量的提高是没有止境的。过去人们常说“学无止境”,对我们教师来讲，应该说是“学无止境、教无止境”。首先，掌握课程内容就是没有止境的。深入了还可以再深入，宽广了还可以再宽广。
当今正是知识与信息爆炸的时代，各种知识都在加速老化和更新，因此，教材的内容必须不断地改进、不断地更新。作为一名教师来说，亦需不断学习，不断提高，从而保证课堂的讲授质量。
一、 掌握课程内容
我任教的是医学微生物学与人体寄生虫学（以下简称“微寄”），多年的教学实践使我深刻体会到：全面掌握课程内容是讲好课的关键。我每次拿到新版教材后，总要先将整个课本粗读一遍，具体备课之前再细读，对教科书上的每字每句均反复琢磨，做到深刻理解，全面掌握。这样就能适当选择教材和妥善安排教材，并能较好地准备回答学生可能提出的一连串“为什么”。
二、 了解学生情况
对“微寄”相关的一些先修课程，我注重了解学生学过些什么内容，理解的程度怎样，这样，在备课的时候，使自己讲授的内容与先修课程的内容多多地联系，充分利用学生已有的知识为自己的讲课服务。
如：我在讲到细菌的遗传与变异这一节时，课堂首先提问：什么叫遗传？什么叫变异？遗传的物质基础是什么？（生物课中已学过）。通过一问一答，再与同学们一起综合细菌的遗传与变异的概念。这样做，不但可使学生易于接受所讲的内容，还能使他们对先修课程的内容理解得更深刻。
在教学过程中，我还通过交谈、辅导答疑、举行测验等环节，不断加深对学生的了解，设身处地考虑学生在学习中可能产生的疑点和难点，通过摸底，做到“心中有数”。
三、 认真准备讲稿
在着手编写每一章讲稿时，我都要首先分析一下：这一章有哪些新的概念？新的理论？哪些是重点？哪些是难点？如何充分利用学生已有的知识去讲清这些新的概念和新的理论？对教学重点，我在讲稿中写得较详细，从不同侧面去说明，在不同的地方反复强调，使学生自然而然地感到这确实是重点，而予以重视。
如在讲到超敏反应这一章时，从免疫反应对机体产生有利和不利的两方面着手，展开对超敏反应概念的叙述，列举青霉素过敏性休克、输血反应等事例，提高学生学习超敏反应的兴趣和重视对超敏反应的学习。超敏反应的发生机理既是重点又是难点，讲解时我结合图表来加深学生对这方面的理解。近年来，借助 CAI课件，融现代教学媒体的“声、光、色”为一体，化静为动，变抽象为具体，不仅可以激起学生浓烈的学习热情，更重要的是能突破教学的重点、难点。
我在编写讲稿时，除了要突出重点、把握难点外，讲课时板书的布置和次序，在讲稿中也都准备好，避免临时布置，安排不好，以致影响教学效果。
四、 做好默讲、试讲
默讲与试讲，是近期备课中最重要的环节。多年的实践证明：默讲与试讲好处多。通过默讲，可以计划先讲哪句话，怎样才有启发性。如果感到什么地方讲得不顺，还可及时修改讲稿，同时也熟悉了内容，上课时不再看讲稿，有利于思想集中。通过默讲及试讲，对上课时间的掌握也作了进一步的预测。
五、 注意表达方式
课要讲得好，除内容充实外，还要着重讲课的艺术和技术，注意表达方式。怎样讲课才能抓住学生的注意力？我的体会是：不但要恰当地、巧妙地利用声调的轻、重、缓、急，以造成讲课气氛的波澜起伏；还要注意以下几点：
（1）承上启下，引入新课。如我在讲授抗原这一章时，首先从特异性免疫需要抗原参加这一特点引入新课：什么叫抗原？从伤寒杆菌感染机体，使机体获得特异免疫力的例子，引入抗原的概念，说明抗原是具有免疫原性和反应原性的物质。
（2）用日常生活来解释问题。如我在讲授病原性球菌时，从日常生活中常见皮肤疮疖或咽峡炎或扁桃腺炎等感染诱导出化脓性感染的普遍性及学习本章的重要性。
（3）提出问题，抓住学生的心。如我在头一节课即将下课时，会把下一节课要讲的第一个标题预先写在黑板上，采用古典小说法“欲知后事如何，且听下回分解”作为前一节课的结束语，给人以悬念。
（4）在讲授细菌各论时，我喜欢先讲临床病例，再联系一个细菌导入新课。如细菌性痢疾是由什么引起的？是由痢疾杆菌引起的。好，下面讲痢疾杆菌。我的体会是：课堂讲课既不是念，也不是背，而是用自己的语言来表达讲稿的内容。使学生听起来觉得生动、活泼、富于启发性。
在讲课时，我还应用“态势语言”如姿势和手势来帮助和增强语言的表达，富于表情，面向学生，轮流正视左右前后的同学，使其感到我在向他们讲心里话。
六、 及时检查改进
每次讲课以后，我都习惯于把讲课的内容和方式仔细地回忆、检查一下。
对于成功的方面，作为经验肯定下来；对于失败的方面，分析原因，定出改进的方法。
除此以外，课后还经常征求学生的意见。面对免疫学抽象难懂，细菌总论枯燥无味，细菌各论好懂难记，带着这些问题我反复琢磨：怎样才能使学生易懂？如何使学生好记？不觉乏味？我自己在多年的教学中摸索着改进的方法。针对免疫学的抽象难懂，努力使其具体化、形象化。
如在讲到免疫系统一章时，阐述了这个系统中最主要的组成是两类淋巴细胞，它们在免疫应答中发挥主要作用，分别引起细胞免疫和体液免疫。为了形象化，我把人的胸腺比喻为公安学校， T细胞是这所学校培养的公安战士；还把人的骨髓比喻为军事院校， B细胞是这所学校培养的军事干部；公安战士也好，军事干部也罢，共同担当保卫工作（完成特异性免疫）。又如：在讲到抗原的特异性时，我把它喻为专一性、对应性，锁和钥匙的关系。
再如，在抗感染免疫这一章中，阐述了机体的天然抵抗力有三：①屏障结构；②吞噬细胞；③体液因素。这时，我把屏障结构喻为碉堡，把吞噬细胞喻为战士；把体液中杀菌物质喻为武器；课后学生反映趣味性强。我在讲到 T细胞亚群时，其中提到： TH具有协助B细胞免疫应答的功能 ;Tr具有抑制免疫应答的功能 ;个别学生感到不解，我还是用比喻的方法来释疑。如： TH——促进免疫， Tr——抑制免疫，实质上起调控作用，犹如中枢神经系统的兴奋与抑制，相辅相成。在讲到细菌的遗传时，我把它喻为“种瓜得瓜、种豆得豆 ”。这样讲授，学生反映形象，比喻恰当且风趣，想听易懂。
各论中细菌有几十种之多，在染色等特性上易混淆，我运用数学上的补集合法原理，指导学生记忆。例如：细菌按 G染色分类，杆菌多为 G-而球菌多为G ，只要记住这一大的规律和少数例外的细菌就行了。
各论中细菌叙述的格式相同，我通
过表格式进行综合归纳，比较各菌的主要特征。如讲到病原性球菌时，我把其归纳为一张表，结果一目了然。实践证明，这样讲便于记忆，容易记牢。各论是总论的延伸，学习各论时我还联系总论来讲，学完各论又回头看总论，学生觉得有根有梢，学起来并不费力。
免疫学主要是以机体对异物的反应性为纲进行阐述，抓住这个纲，我觉得教学亦不难。
七、不断努力提高
课堂讲授质量的提高是没有止境的。过去人们常说“学无止境”,对我们教师来讲，应该说是“学无止境、教无止境”。首先，掌握课程内容就是没有止境的。深入了还可以再深入，宽广了还可以再宽广。
当今正是知识与信息爆炸的时代，各种知识都在加速老化和更新，因此，教材的内容必须不断地改进、不断地更新。作为一名教师来说，亦需不断学习，不断提高，从而保证课堂的讲授质量。