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【摘要】情感因素渗透于整个教学过程，对技校英语课堂教学质量产生着重要影响，文章针对目前技校英语课堂情感教育存在的问题，从课前、课中、课后三个阶段探讨了达成情感目标的有效策略，旨在为情感教育提供思路。
【关键词】技校 情感教育 策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0107-01
随着基础教育的迅速发展，普及高中段教育已经成为一种趋势。但受传统观念及目前人才市场高消费现象的影响，绝大部分初中毕业生首选的是普高，而选择技校是无奈之选。中职类的生源质量下降，学生缺乏学习热情，这一情况反映在基础文化课上，尤其在技学的英语课堂上，会对教学效果造成影响。
一、技校学生英语课堂情感教育出现的问题
不管是东方还是西方，以往及目前的教育在情感方面都有这个误区，重视知识和智力的发展，忽视情绪发展，以至于出现“情感空白”， 教师把大部分精力花在讲解语法结构，听写单词句子，背诵词组文章等语言知识上，有意无意地忽略了师生双方的情感因素的开发利用和融合互通，始终在“为语言而语言”，导致学生没有建立起积极的学科情感，他们视英语为天书，失去了对英语学习的信心和兴趣。而中职教育一直存在着重专业实操，轻基础理论的教学状况，那么更少会注重英语这块情感教育领域了。
二、技校英语课堂情感教育的策略与方法
为了切实有效地实现技校英语课堂情感教育目标，教师需要从思想上重视情感因素的作用，从观念上转变对情感因素存在的误区，从行动上丰富教学组织形式，在英语教学中关注情感交流。
1.课前
正式进入课堂之前的导入部分是最易与学生拉近彼此距离轻松交流的时机。英语教师运用循循善诱的课堂语言，导入每课。这样利于打开学生思路，调动学生的情绪，激发学生的兴趣，十分有利于缩短师生之间的距离，使语言具有很强的感染力。例如，讲“Sports”这一课时，这样开讲：“In August 2008， a very important event took place in Beijing. Do you remember it？”学生们回答：“The Olympic games.”笔者接着说：“All right. It’s an event， not just a thing or small thing. I think you all like sports， do you？”学生们又答：“Yes， we are.”笔者又问：“What sports do you like？” “We like playing basketball，……”学生们争先恐后用英语回答。“Thank you. Doing Sports can make a person bright and healthy. I think you all are bright and healthy boys or girls.”停了一下，看到学生的积极性已经得到充分地调动。笔者紧接着讲到：“Today we will study some contents about sports.”这样，通过教师的诱思，激发起学生的学习兴趣。
2.课中
英语教学不仅是文本、教师、学生之间的对话过程，更重要的是通过英语学习来提高学生的心智水平。因此，教师在整个授课过程中要贯通情感教育，充当课堂教学的组织者。进入到与课程内容有关的热身阶段时，教师要善于分析教材，从课文本身挖掘生活资源，从而更好地贴近同学的生活体验，引导学生努力体验教学内容中的情感主题。
技校英语教师应结合教材及学生实际，通过语言描述或者展示实物、模型为学生创设一个引起学生思索、兴趣与掌握知识的气氛，使学生在良好的情境中学习。比如在教电话用语的时候，我采用实物教学。在讲授了主要的用语后，我拿出了两个手机，然后和一个学生来做示范，运用英语打电话进行对话，同时还和学生进行交流，说明该如何进行电话用语。这样既达到了教学的目的，课堂的气氛又被有效烘托出来，让学生轻松愉快地学习，同时也加深了对用语的感知和理解。
3.课后
课后任务是课堂学习内容的延伸，积极的情感只有当学生将其内化后才能使他们更好地融入平时的学习生活。教师要重视课后反馈，提升自身的情感水平，其作用主要集中体现在教师课后布置的作业上。
技校英语中的内容并不难，但要想提高英语在技校生心目中的地位，提高学生的成绩，就要探索新的途径，新的举措。情感因素在教学中的作用如能引起足够的重视，它必将在挖掘教学潜能、提高教学效率、激发学生学习兴趣等方面发挥更大的作用。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[D].上海：上海教育出版社，2000.
[2]卢家楣.发掘情感策略的实验研究[J].心理科学，2001（6）.
[3]杨向伟，杨雪.浅析外语教学中的情感因素[J].安徽文学，2009，（5）.
【关键词】技校 情感教育 策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0107-01
随着基础教育的迅速发展，普及高中段教育已经成为一种趋势。但受传统观念及目前人才市场高消费现象的影响，绝大部分初中毕业生首选的是普高，而选择技校是无奈之选。中职类的生源质量下降，学生缺乏学习热情，这一情况反映在基础文化课上，尤其在技学的英语课堂上，会对教学效果造成影响。
一、技校学生英语课堂情感教育出现的问题
不管是东方还是西方，以往及目前的教育在情感方面都有这个误区，重视知识和智力的发展，忽视情绪发展，以至于出现“情感空白”， 教师把大部分精力花在讲解语法结构，听写单词句子，背诵词组文章等语言知识上，有意无意地忽略了师生双方的情感因素的开发利用和融合互通，始终在“为语言而语言”，导致学生没有建立起积极的学科情感，他们视英语为天书，失去了对英语学习的信心和兴趣。而中职教育一直存在着重专业实操，轻基础理论的教学状况，那么更少会注重英语这块情感教育领域了。
二、技校英语课堂情感教育的策略与方法
为了切实有效地实现技校英语课堂情感教育目标，教师需要从思想上重视情感因素的作用，从观念上转变对情感因素存在的误区，从行动上丰富教学组织形式，在英语教学中关注情感交流。
1.课前
正式进入课堂之前的导入部分是最易与学生拉近彼此距离轻松交流的时机。英语教师运用循循善诱的课堂语言，导入每课。这样利于打开学生思路，调动学生的情绪，激发学生的兴趣，十分有利于缩短师生之间的距离，使语言具有很强的感染力。例如，讲“Sports”这一课时，这样开讲：“In August 2008， a very important event took place in Beijing. Do you remember it？”学生们回答：“The Olympic games.”笔者接着说：“All right. It’s an event， not just a thing or small thing. I think you all like sports， do you？”学生们又答：“Yes， we are.”笔者又问：“What sports do you like？” “We like playing basketball，……”学生们争先恐后用英语回答。“Thank you. Doing Sports can make a person bright and healthy. I think you all are bright and healthy boys or girls.”停了一下，看到学生的积极性已经得到充分地调动。笔者紧接着讲到：“Today we will study some contents about sports.”这样，通过教师的诱思，激发起学生的学习兴趣。
2.课中
英语教学不仅是文本、教师、学生之间的对话过程，更重要的是通过英语学习来提高学生的心智水平。因此，教师在整个授课过程中要贯通情感教育，充当课堂教学的组织者。进入到与课程内容有关的热身阶段时，教师要善于分析教材，从课文本身挖掘生活资源，从而更好地贴近同学的生活体验，引导学生努力体验教学内容中的情感主题。
技校英语教师应结合教材及学生实际，通过语言描述或者展示实物、模型为学生创设一个引起学生思索、兴趣与掌握知识的气氛，使学生在良好的情境中学习。比如在教电话用语的时候，我采用实物教学。在讲授了主要的用语后，我拿出了两个手机，然后和一个学生来做示范，运用英语打电话进行对话，同时还和学生进行交流，说明该如何进行电话用语。这样既达到了教学的目的，课堂的气氛又被有效烘托出来，让学生轻松愉快地学习，同时也加深了对用语的感知和理解。
3.课后
课后任务是课堂学习内容的延伸，积极的情感只有当学生将其内化后才能使他们更好地融入平时的学习生活。教师要重视课后反馈，提升自身的情感水平，其作用主要集中体现在教师课后布置的作业上。
技校英语中的内容并不难，但要想提高英语在技校生心目中的地位，提高学生的成绩，就要探索新的途径，新的举措。情感因素在教学中的作用如能引起足够的重视，它必将在挖掘教学潜能、提高教学效率、激发学生学习兴趣等方面发挥更大的作用。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[D].上海：上海教育出版社，2000.
[2]卢家楣.发掘情感策略的实验研究[J].心理科学，2001（6）.
[3]杨向伟，杨雪.浅析外语教学中的情感因素[J].安徽文学，2009，（5）.