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【摘要】学校领导班子认为，农村小学教师业务水平的提高主要渠道是同伴，在外出培训和邀请专家讲课之余，一直着力于寻找高效的教科研活动形式：同课异构、多人同课……等形式都进行了尝试，但都未达到理想的效果，对教师个人和教研组成员水平提高效果彰显不足。直到这一次……
【关键词】课例研究 《狼牙山五壮士》 教研
【中图分类号】G62-4；G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0133-02
“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决策的再现和分析。课例研究是教师以此进行对话切磋分享教学经验，也即讲述课堂教学研究背后进行的故事。为追求教学研讨能走进一线，永久小学尝试着以进行了一系列的研讨活动。
语文教研组决定围绕《课堂教学的语言艺术》开展研究，人教版五年级上册第22课《狼牙山五壮士》成了研究的开始：
第一次上课：有小组讨论与表演。
……
在学习生字和了解内容后，教师展开了以下教学过程：
师：默读课文，勾出文中哪些地方可以体现出五战士的“壮”？并在小组内交流？
教室内各小组讨论，师巡视各小组讨论情况。
师：好，我们请几个小组来汇报下。
（全班交流）
……
师：五壮士已胜利完成任务，为什么还要跳崖？
生1：前面是悬崖，后面是追兵，逃不掉了。
生2：可以避免被敌人抓住，免得再受严刑拷打。（还有其它想法吗？）
后3：可以打击敌人士气。在敌人多倍兵力包围的情况下，让敌人认清我军坚决抵抗的决心，哪怕付出生命也再所不惜。（答得真好，我们表扬一下他，学生击掌：啪、啪、啪啪啪）
师：为什么要喊出这两句口号？这声音仅仅是五壮士的声音吗？（不是）
师：是啊，这样的声音穿越时空，我们今天听来仍然有什么样的感受？
生1：悲壮
生2：可以感受到打击敌人的坚决。
师：我找几个同学来讲台上像五壮士一样来跳一跳。
学生重复在讲台跳。
师：“多么悲壮感人的一幕啊！让我们再一次一起读！”
……
语文课程标准中指出，五、六年级阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课课文的基础上，提价多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
一篇课文，问题很多，教师要依据课程标准和教学目标，要结合学生思维能力、认识水平的实际，通过教师预设的方法与途径来达成教学目标，虽然途径与方法很多，但教师的每一个措施都是为了完成教学目标服务的，如果仅仅是为了要上成所谓的“好课”，就必须要有小组讨论、学生表演而忽视了方法的必要性与有效性，那就成了画虎不成反累犬了。
课文中的小组讨论，学生没时间去思考，根本就没有自动的想法，那学生分小组讨论什么呢？有讨论的价值吗？文后安排学生体验五壮士的跳崖，讲台上跳能体现壮士的跳崖的场景吗？能表现五壮士战斗的决心吗？答案显而易见，不能。因此安排这个个“跳崖”不但不能充实课堂，反而打断了学生的思維。这一举措肯定不可取。
我们在集体讨论和反思的基础上一致认为卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌。不能人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效。上课教师也同意大家的观点，认为有必要再上一次，对教学环节的预计进行改进。
这次讨论所达成的结论中，教学设计的每一环节及过程性生成性语言都应为教学目标服务。实际上是老师们已经转变了对课堂教学评价的评价标准：由课堂中要有什么转变为每一项举措能否实现教学目标。
第二次上课：目的是什么？与达成目标了吗？
在学习生字和了解内容后，教师展开了以下教学过程：
师：默读课文，勾出文中哪些地方可以体现出五战士的“壮”？并在小组内交流？
学生思考后，教室内开始出现声音，越来越大，各小组讨论开始了，师巡视各小组讨论情况。
师：好，我们请几个小组来汇报下。
（全班交流）
……
师：哪些句子或词能体现“壮”？
生：我们认为“屹立”这个词语最能表现出“壮”。
师：哦，屹立就是站得很直。有点道理。你们小组还有补充呢？其他小组呢？
生：屹字是山字旁，屹立就是像山一样笔直不动摇的挺立着。有一种顶天立地的感觉。
师：你理解的非常到位。能给大家读读这句话吗？
生读：五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。
师：是啊，此时五们壮士屹立在顶峰，像山一样雄壮、巍峨，顶天立地。想像着这幅画面，让我们从字里行间感受五壮士的英雄气概。
师引读：此时此刻，在狼牙山顶峰，五位壮士——
生接着读。
师引读：此时此刻，在我们心中，五位壮士——
生接着读。
师：读了这一段，还有哪个动作感动着你？请接着交流。
生：我们找的词语是“眺望”“望望”，虽然他们都有看的意思，但在这里意思却不同。
师：说得非常好，同样是一望，意义不同，感情也不同。具体说说。
生：眺望远方，他们看到了成功转移的部队和群众，这是满怀深情的一望；回头望望，他们看到了正在向山顶爬的敌人，这是无比轻蔑的一望。
师：看来，你的确走进了五位壮士的内心世界。想像一下：他们还望到了什么？
生1：看到了敌人都被消灭了。 生2：看到了人民群众和部队都安全转移了。
生3：看到了我们取得了胜利。
师：是的，面对死亡，他们想到的是群众和部队已经成功转移，想到的是美好的未来，他们的脸上露出了胜利的喜悦，这就是—（视死如归）来，带着你的感受，我们一起把这幅画面读进心里：
引读，学生接读：五位壮士（像山一样）——屹立在狼牙山顶峰，（满怀深情地）——眺望着群众和部队主力远去的方向。他们（无比轻蔑地）——回头望望还在向上爬的敌人，（展望美好的未来），脸上露出了胜利的喜悦。
师：同学们，生命对我们每个人来说只有一次。在国家和民族面临危难的时刻，面对强敌，五位壮士选择了跳下悬崖，把自己的生命奉献给了祖国和人民。这一跳，壮烈豪迈，感天动地。此时此刻，假若能再给他们一点点的时间，你认为他们会想些什么？
教师引导：〔音乐〕
a、马宝玉，作为一班之长，你这一跳，难道就没有别的选择吗？
生1：没有，如果选择投降，那我们又怎能取得胜利。
生2：我们没有子弹了，更不能投降，只有这一跳才能表现我们的爱国之心。
b、葛振林，你这老党员，这一跳，你难道就没有想想你的家人吗？
生：没有祖国哪有家，我相信他们一定能理解我。
c、还有你宋学义，这一跳，你不后悔吗？
生：不后悔。
d、胡福才、胡德林，你们才只有20多岁呀，这一跳，你们就不怕吗？
生1：不害怕。
生2：不害怕。
e、還有你，作为读者的你呢？此时此刻，你又在想什么？
生1：他们太了不起了，真不愧为壮士。
生2：壮士就是这么伟大，这么了不起。
师小结：说得真好！在祖国利益和个人生命之间，他们毅然选择了前者，这种精神、这种气概，正是来自于对祖国，对人民深深的爱呀。同学们，让我们怀着对烈士深深的敬仰，再读这一段。
生齐读此段：开头到“相继从悬崖上往下跳”。
师引读：此时，狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：
这是马宝玉的声音——
生读：（打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！）
师：这是葛振林的声音——
生读：（打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！）
师：这是他们共同的声音——
生读：（打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！）
师：这是英雄的中国人民坚强不屈的声音——
生读：打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！
师小结：这豪迈的声音告诉我们，这就是我们舍生取义的——
生齐读课题：狼牙山五壮士
生齐读句子：“战士们也昂首挺胸，相继从悬崖上往下跳。”
师：这一“相继往下跳”，跳出了什么？
生：惊天地泣鬼神。
师：此时，让我们把这幅画面和这五位壮士的名字深深刻在心里，他们是——生齐读五壮士的名字。（课件出示）
师补充背景资料（出示视频）：
师：这五位壮士的壮举不由得让我们想起从古至今，有多少英雄豪杰之壮举惊天地泣鬼神！（补充，组织学生说说典故）
……
课堂结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。
会议上，老师们说了很多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂上有这些环节就行了，现在知道这些环节是设置是为了更好是达成教学目标服务，除了环节设置外，还要更好是引导学生理解课文深层含义。不少老师说道：“听了赵老师的课后，我知道如果引导学生理解课文了，读中悟原来是这个意思。”
老师们很兴奋：“课堂教学中，原来这样就可以解决我们的问题。”致此，我校的常态教学研讨活动形式基本形成。
【关键词】课例研究 《狼牙山五壮士》 教研
【中图分类号】G62-4；G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0133-02
“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决策的再现和分析。课例研究是教师以此进行对话切磋分享教学经验，也即讲述课堂教学研究背后进行的故事。为追求教学研讨能走进一线，永久小学尝试着以进行了一系列的研讨活动。
语文教研组决定围绕《课堂教学的语言艺术》开展研究，人教版五年级上册第22课《狼牙山五壮士》成了研究的开始：
第一次上课：有小组讨论与表演。
……
在学习生字和了解内容后，教师展开了以下教学过程：
师：默读课文，勾出文中哪些地方可以体现出五战士的“壮”？并在小组内交流？
教室内各小组讨论，师巡视各小组讨论情况。
师：好，我们请几个小组来汇报下。
（全班交流）
……
师：五壮士已胜利完成任务，为什么还要跳崖？
生1：前面是悬崖，后面是追兵，逃不掉了。
生2：可以避免被敌人抓住，免得再受严刑拷打。（还有其它想法吗？）
后3：可以打击敌人士气。在敌人多倍兵力包围的情况下，让敌人认清我军坚决抵抗的决心，哪怕付出生命也再所不惜。（答得真好，我们表扬一下他，学生击掌：啪、啪、啪啪啪）
师：为什么要喊出这两句口号？这声音仅仅是五壮士的声音吗？（不是）
师：是啊，这样的声音穿越时空，我们今天听来仍然有什么样的感受？
生1：悲壮
生2：可以感受到打击敌人的坚决。
师：我找几个同学来讲台上像五壮士一样来跳一跳。
学生重复在讲台跳。
师：“多么悲壮感人的一幕啊！让我们再一次一起读！”
……
语文课程标准中指出，五、六年级阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课课文的基础上，提价多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
一篇课文，问题很多，教师要依据课程标准和教学目标，要结合学生思维能力、认识水平的实际，通过教师预设的方法与途径来达成教学目标，虽然途径与方法很多，但教师的每一个措施都是为了完成教学目标服务的，如果仅仅是为了要上成所谓的“好课”，就必须要有小组讨论、学生表演而忽视了方法的必要性与有效性，那就成了画虎不成反累犬了。
课文中的小组讨论，学生没时间去思考，根本就没有自动的想法，那学生分小组讨论什么呢？有讨论的价值吗？文后安排学生体验五壮士的跳崖，讲台上跳能体现壮士的跳崖的场景吗？能表现五壮士战斗的决心吗？答案显而易见，不能。因此安排这个个“跳崖”不但不能充实课堂，反而打断了学生的思維。这一举措肯定不可取。
我们在集体讨论和反思的基础上一致认为卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌。不能人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效。上课教师也同意大家的观点，认为有必要再上一次，对教学环节的预计进行改进。
这次讨论所达成的结论中，教学设计的每一环节及过程性生成性语言都应为教学目标服务。实际上是老师们已经转变了对课堂教学评价的评价标准：由课堂中要有什么转变为每一项举措能否实现教学目标。
第二次上课：目的是什么？与达成目标了吗？
在学习生字和了解内容后，教师展开了以下教学过程：
师：默读课文，勾出文中哪些地方可以体现出五战士的“壮”？并在小组内交流？
学生思考后，教室内开始出现声音，越来越大，各小组讨论开始了，师巡视各小组讨论情况。
师：好，我们请几个小组来汇报下。
（全班交流）
……
师：哪些句子或词能体现“壮”？
生：我们认为“屹立”这个词语最能表现出“壮”。
师：哦，屹立就是站得很直。有点道理。你们小组还有补充呢？其他小组呢？
生：屹字是山字旁，屹立就是像山一样笔直不动摇的挺立着。有一种顶天立地的感觉。
师：你理解的非常到位。能给大家读读这句话吗？
生读：五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。
师：是啊，此时五们壮士屹立在顶峰，像山一样雄壮、巍峨，顶天立地。想像着这幅画面，让我们从字里行间感受五壮士的英雄气概。
师引读：此时此刻，在狼牙山顶峰，五位壮士——
生接着读。
师引读：此时此刻，在我们心中，五位壮士——
生接着读。
师：读了这一段，还有哪个动作感动着你？请接着交流。
生：我们找的词语是“眺望”“望望”，虽然他们都有看的意思，但在这里意思却不同。
师：说得非常好，同样是一望，意义不同，感情也不同。具体说说。
生：眺望远方，他们看到了成功转移的部队和群众，这是满怀深情的一望；回头望望，他们看到了正在向山顶爬的敌人，这是无比轻蔑的一望。
师：看来，你的确走进了五位壮士的内心世界。想像一下：他们还望到了什么？
生1：看到了敌人都被消灭了。 生2：看到了人民群众和部队都安全转移了。
生3：看到了我们取得了胜利。
师：是的，面对死亡，他们想到的是群众和部队已经成功转移，想到的是美好的未来，他们的脸上露出了胜利的喜悦，这就是—（视死如归）来，带着你的感受，我们一起把这幅画面读进心里：
引读，学生接读：五位壮士（像山一样）——屹立在狼牙山顶峰，（满怀深情地）——眺望着群众和部队主力远去的方向。他们（无比轻蔑地）——回头望望还在向上爬的敌人，（展望美好的未来），脸上露出了胜利的喜悦。
师：同学们，生命对我们每个人来说只有一次。在国家和民族面临危难的时刻，面对强敌，五位壮士选择了跳下悬崖，把自己的生命奉献给了祖国和人民。这一跳，壮烈豪迈，感天动地。此时此刻，假若能再给他们一点点的时间，你认为他们会想些什么？
教师引导：〔音乐〕
a、马宝玉，作为一班之长，你这一跳，难道就没有别的选择吗？
生1：没有，如果选择投降，那我们又怎能取得胜利。
生2：我们没有子弹了，更不能投降，只有这一跳才能表现我们的爱国之心。
b、葛振林，你这老党员，这一跳，你难道就没有想想你的家人吗？
生：没有祖国哪有家，我相信他们一定能理解我。
c、还有你宋学义，这一跳，你不后悔吗？
生：不后悔。
d、胡福才、胡德林，你们才只有20多岁呀，这一跳，你们就不怕吗？
生1：不害怕。
生2：不害怕。
e、還有你，作为读者的你呢？此时此刻，你又在想什么？
生1：他们太了不起了，真不愧为壮士。
生2：壮士就是这么伟大，这么了不起。
师小结：说得真好！在祖国利益和个人生命之间，他们毅然选择了前者，这种精神、这种气概，正是来自于对祖国，对人民深深的爱呀。同学们，让我们怀着对烈士深深的敬仰，再读这一段。
生齐读此段：开头到“相继从悬崖上往下跳”。
师引读：此时，狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：
这是马宝玉的声音——
生读：（打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！）
师：这是葛振林的声音——
生读：（打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！）
师：这是他们共同的声音——
生读：（打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！）
师：这是英雄的中国人民坚强不屈的声音——
生读：打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！
师小结：这豪迈的声音告诉我们，这就是我们舍生取义的——
生齐读课题：狼牙山五壮士
生齐读句子：“战士们也昂首挺胸，相继从悬崖上往下跳。”
师：这一“相继往下跳”，跳出了什么？
生：惊天地泣鬼神。
师：此时，让我们把这幅画面和这五位壮士的名字深深刻在心里，他们是——生齐读五壮士的名字。（课件出示）
师补充背景资料（出示视频）：
师：这五位壮士的壮举不由得让我们想起从古至今，有多少英雄豪杰之壮举惊天地泣鬼神！（补充，组织学生说说典故）
……
课堂结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。
会议上，老师们说了很多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂上有这些环节就行了，现在知道这些环节是设置是为了更好是达成教学目标服务，除了环节设置外，还要更好是引导学生理解课文深层含义。不少老师说道：“听了赵老师的课后，我知道如果引导学生理解课文了，读中悟原来是这个意思。”
老师们很兴奋：“课堂教学中，原来这样就可以解决我们的问题。”致此，我校的常态教学研讨活动形式基本形成。