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【摘 要】叶圣陶先生就语文教学这一问题，早就指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏废，故合言之。”但是，我们却偏爱“读、写”，而对“听、说”重视不够，尤其是“说”。学生虽能“下笔成文”，却难以“出口成章”，这极不利于提高全民族的素质，不适应我国改革开放形势下社交活动日益频繁的需要。
【关键词】语音 朗读 说话 复述 听说训练
语文教学，其重点就是培养学生“听、说、读、写”的能力。在整个初中语文教材中，听说训练占有很大的比例。所以，我在课上就明确强调：希望同学们在学习语文的过程中，不仅使自己妙笔生花，而且巧舌如簧，争做全面型人才。这样使同学们对听说训练予以足够的重视，做好心理和思想上的准备。下面就谈谈我几年来的一些尝试。
一、语音训练——听、说训练的基础
语音训练是进行听、说训练的基础，其目的就是使每位同学能正确运用普通话，做到口齿清楚，准确流利。这就要注意发音技巧，做到声母发音有弹力，韵母饱满，声调读准。为此，我首先让每个学生运用好字典这个无声的老师。凡是文中的字词，不懂读音的都必须查出，反复读准，重点掌握。其次，将3000常用字化整为零，分期公布，定时考核。要求每个学生都能正确流利地朗读，做到字字发音准确。第三，运用教学卡矫音，教师将容易混淆的字或词写于教学卡片，发给乡音顽固的学生进行训练，定期检查更换，以待逐步提高。此外，我还让学生练习绕口令，开始选简单的，由慢到快。绕口令妙趣横生，学生乐意练习，久而久之，清、准、快、连的语音就逐渐培养起来了。
二、朗读训练——听、说训练的前提
朗读训练是说话训练的前提，朗读训练能培养学生从容不迫，镇定自如地面对众人的胆量和勇气，从而克服紧张之类的小动作，较好地掌握高低、快慢、轻重、停顿等语音技巧，同时运用一定的表情和动作来表情达意，这为说话的准确、生动、流畅、自然打下了技巧基础，还有利于引导学生多做合乎逻辑的思维活动。我在教学中抓住这样几点：
1.从模仿入手。中学生模仿能力强，多让他们听教师的示范朗读或示范朗读录音，给学生一些记录朗读的符号及停顿，便于模仿。如我在教《紫藤萝瀑布》一文时，先示范朗读，使学生身临其境，接着让学生模仿，再配合朗读作简要讲解，反复循环进行，以感受作者感情的变化、发展，完成教学。
2.在理解的基础上朗读。即以理解把握朗读，又以朗读加深课文理解。上课时，我有意识地把精讲课文作为学生进行模仿朗读的材料，把阅读课文作为学生进行理解朗读的材料。阅读课文先让学生预习，上课时检查他们的朗读，促进分析理解，讲解后由学生朗读，全班讨论优劣，最后教师示范性朗读，如《在山的那边》一文就可采用这种方法。
3.多种形式的朗读。除了举行一些朗读比赛活动外，我还将那些适宜分角色朗读的文章作为训练朗读的重点。如教《孔乙己》一课时，在进行了一定的讲解后，我让学生模拟酒客、伙计、孔乙己的语言进行对话式朗读，这不仅提高了学生的口语表达能力，而且加深了对课文的理解，古语说的“读书百遍，其义自见”说的也是这个意思。
三、说话训练——听、说训练的根本
说话训练是听、说训练的根本，课堂则是口语训练的主要场合，那种认为教学任务重没有课时安排口语训练，把语文教学与口语训练对立起来的观点是不正确的，课堂教学中的口语训练多种多样，如：
1.讲故事。每节课前几分钟，由两名同学到讲台上讲一个故事，故事内容尽量涉及本节课所教相关内容，如作者的轶闻趣事、与课文写作时代背景同时代的故事等等，这样不仅加强口语训练，而且使学生在课前做了较充分的预习，在学习上变被动为主动，更有利于教学任务的完成。
2.原文复述。教师在朗读课文或学生听完录音后，马上让学生复述原文。要求有语速，有条理，口齿清，主旨明，尽量忠实于原文，讲得详细，不漏情节和细节。如《芦花荡》，我让学生按主要情节进行复述。这种复述，可以锻炼学生记忆能力，丰富学生词汇，从而提高口语表达能力。
3.要点复述。抓住文章要点进行提纲式的简单复述。如教完《苏州园林》时，就可让学生当堂复述：苏州园林总的特征是什么？从大处讲具有哪些方面的图画美？细部又注意了哪些方面？文章总的说明顺序是什么？这项训练可以在提高口语表达同时，训练学生概括能力，帮助学生作扼要性发言。
4.创造性复述。它不仅要复述课文内容，而且力求用自己的语言来表达故事情节，并在复述过程中进行合理的想象和联想。这种复述较适用于文学作品。如我在教《石壕吏》时，要求学生把诗中写到老妇人“致辞”情景进行复述，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节，用自己的语言加以再现。这样复述，学生的兴趣高，可以培养其灵活运用语言能力和形象思维能力。
5.讨论。讨论是由提问引起的，教师提问要巧妙，有启发性。提问开始容易一点，让大家脱口而出，追问加大难度，使之跳一跳才能摘到苹果。教完《羚羊木雕》一文，我先提出：“我对朋友的反悔，好不好？”然后追问：“但能全怪我吗？”“爸爸妈妈执意让我取回羚羊，奶奶却说算了吧，我们又应该同意谁的观点？为什么？”让大家互相讨论，各抒己见。
6.口头作文。这是一项最能提高学生听、说能力的训练，难度也相应较大。先可以找几个“尖子”生上台口头作文，以后大家可以写好作文稿，上台背作文，最后可以发展到抽签决定上台口头作文的顺序和题目。口头作文的内容要生动有趣，如让学生讲一讲趣事，介绍一堂生动的化学实验课，我最熟悉的一个人或描绘家乡一处美景等，在口头作文前就要布置题目，使之深入生活，搜集素材，谈自己亲眼所见，亲耳所听的东西。如一位同学谈“自己刚学自行车”时就说得很生动，她按时间的顺序、场地的变换、学车的过程及注意的事项，讲得清楚而有条理。其中一节这样说：“我终于鼓起勇气，坐上座垫，这时我就赶快踏上脚踏板，车子便飞似地向前窜，但车子还是摇摇摆摆，旁边一个看热闹的小朋友突然喊道：‘看呀，玩龙的来了！’惹得大家都哄笑起来。我也跟着笑，人一笑，车子晃得厉害，心一慌，‘哎哟’一声，人从车上摔了下来，一屁股坐在地上，好久爬不起来，车的后轮还在转，仿佛正嘲笑我，等别人来拉我时，明明脚已扭伤不能走，可嘴里还说‘没关系’……”。这段述说，来自生活，富有情趣。
7.讲演和辩论会。这是说话训练的高级形式，要求处理好轻重、缓急、强弱、停顿等语言技巧，以及感情的支配，情绪的处理，此外，还有态势语言的训练，这要以临场时适当、自然、准确的表情、手势和姿态为主，而眼神的训练尤其重要。讲清准则，还要“实战”。我曾对当今流行歌曲风靡全校的情况，出了一个讲题“我对流行歌曲的看法”，并让学生当节目主持人，要求每个同学到台上演讲五分钟。不少同学都做到了论点突出，有理有据，语言通顺，逻辑严密，具有一定的说服力。
以上多种方法在语文教学中的尝试，是本人的几点粗浅看法，然而教无定法，还需不断创新、学习，摸索出更加有效的教育教学方法，从而达到提高学生的听说能力的目的。
参考文献：
[1]白波.试论初级中学语文口语交际能力的培养[J].硕博学位论文，2005.
作者简介：洪岳堂，上饶广丰县吴村镇中学，邮编：334618
【关键词】语音 朗读 说话 复述 听说训练
语文教学，其重点就是培养学生“听、说、读、写”的能力。在整个初中语文教材中，听说训练占有很大的比例。所以，我在课上就明确强调：希望同学们在学习语文的过程中，不仅使自己妙笔生花，而且巧舌如簧，争做全面型人才。这样使同学们对听说训练予以足够的重视，做好心理和思想上的准备。下面就谈谈我几年来的一些尝试。
一、语音训练——听、说训练的基础
语音训练是进行听、说训练的基础，其目的就是使每位同学能正确运用普通话，做到口齿清楚，准确流利。这就要注意发音技巧，做到声母发音有弹力，韵母饱满，声调读准。为此，我首先让每个学生运用好字典这个无声的老师。凡是文中的字词，不懂读音的都必须查出，反复读准，重点掌握。其次，将3000常用字化整为零，分期公布，定时考核。要求每个学生都能正确流利地朗读，做到字字发音准确。第三，运用教学卡矫音，教师将容易混淆的字或词写于教学卡片，发给乡音顽固的学生进行训练，定期检查更换，以待逐步提高。此外，我还让学生练习绕口令，开始选简单的，由慢到快。绕口令妙趣横生，学生乐意练习，久而久之，清、准、快、连的语音就逐渐培养起来了。
二、朗读训练——听、说训练的前提
朗读训练是说话训练的前提，朗读训练能培养学生从容不迫，镇定自如地面对众人的胆量和勇气，从而克服紧张之类的小动作，较好地掌握高低、快慢、轻重、停顿等语音技巧，同时运用一定的表情和动作来表情达意，这为说话的准确、生动、流畅、自然打下了技巧基础，还有利于引导学生多做合乎逻辑的思维活动。我在教学中抓住这样几点：
1.从模仿入手。中学生模仿能力强，多让他们听教师的示范朗读或示范朗读录音，给学生一些记录朗读的符号及停顿，便于模仿。如我在教《紫藤萝瀑布》一文时，先示范朗读，使学生身临其境，接着让学生模仿，再配合朗读作简要讲解，反复循环进行，以感受作者感情的变化、发展，完成教学。
2.在理解的基础上朗读。即以理解把握朗读，又以朗读加深课文理解。上课时，我有意识地把精讲课文作为学生进行模仿朗读的材料，把阅读课文作为学生进行理解朗读的材料。阅读课文先让学生预习，上课时检查他们的朗读，促进分析理解，讲解后由学生朗读，全班讨论优劣，最后教师示范性朗读，如《在山的那边》一文就可采用这种方法。
3.多种形式的朗读。除了举行一些朗读比赛活动外，我还将那些适宜分角色朗读的文章作为训练朗读的重点。如教《孔乙己》一课时，在进行了一定的讲解后，我让学生模拟酒客、伙计、孔乙己的语言进行对话式朗读，这不仅提高了学生的口语表达能力，而且加深了对课文的理解，古语说的“读书百遍，其义自见”说的也是这个意思。
三、说话训练——听、说训练的根本
说话训练是听、说训练的根本，课堂则是口语训练的主要场合，那种认为教学任务重没有课时安排口语训练，把语文教学与口语训练对立起来的观点是不正确的，课堂教学中的口语训练多种多样，如：
1.讲故事。每节课前几分钟，由两名同学到讲台上讲一个故事，故事内容尽量涉及本节课所教相关内容，如作者的轶闻趣事、与课文写作时代背景同时代的故事等等，这样不仅加强口语训练，而且使学生在课前做了较充分的预习，在学习上变被动为主动，更有利于教学任务的完成。
2.原文复述。教师在朗读课文或学生听完录音后，马上让学生复述原文。要求有语速，有条理，口齿清，主旨明，尽量忠实于原文，讲得详细，不漏情节和细节。如《芦花荡》，我让学生按主要情节进行复述。这种复述，可以锻炼学生记忆能力，丰富学生词汇，从而提高口语表达能力。
3.要点复述。抓住文章要点进行提纲式的简单复述。如教完《苏州园林》时，就可让学生当堂复述：苏州园林总的特征是什么？从大处讲具有哪些方面的图画美？细部又注意了哪些方面？文章总的说明顺序是什么？这项训练可以在提高口语表达同时，训练学生概括能力，帮助学生作扼要性发言。
4.创造性复述。它不仅要复述课文内容，而且力求用自己的语言来表达故事情节，并在复述过程中进行合理的想象和联想。这种复述较适用于文学作品。如我在教《石壕吏》时，要求学生把诗中写到老妇人“致辞”情景进行复述，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节，用自己的语言加以再现。这样复述，学生的兴趣高，可以培养其灵活运用语言能力和形象思维能力。
5.讨论。讨论是由提问引起的，教师提问要巧妙，有启发性。提问开始容易一点，让大家脱口而出，追问加大难度，使之跳一跳才能摘到苹果。教完《羚羊木雕》一文，我先提出：“我对朋友的反悔，好不好？”然后追问：“但能全怪我吗？”“爸爸妈妈执意让我取回羚羊，奶奶却说算了吧，我们又应该同意谁的观点？为什么？”让大家互相讨论，各抒己见。
6.口头作文。这是一项最能提高学生听、说能力的训练，难度也相应较大。先可以找几个“尖子”生上台口头作文，以后大家可以写好作文稿，上台背作文，最后可以发展到抽签决定上台口头作文的顺序和题目。口头作文的内容要生动有趣，如让学生讲一讲趣事，介绍一堂生动的化学实验课，我最熟悉的一个人或描绘家乡一处美景等，在口头作文前就要布置题目，使之深入生活，搜集素材，谈自己亲眼所见，亲耳所听的东西。如一位同学谈“自己刚学自行车”时就说得很生动，她按时间的顺序、场地的变换、学车的过程及注意的事项，讲得清楚而有条理。其中一节这样说：“我终于鼓起勇气，坐上座垫，这时我就赶快踏上脚踏板，车子便飞似地向前窜，但车子还是摇摇摆摆，旁边一个看热闹的小朋友突然喊道：‘看呀，玩龙的来了！’惹得大家都哄笑起来。我也跟着笑，人一笑，车子晃得厉害，心一慌，‘哎哟’一声，人从车上摔了下来，一屁股坐在地上，好久爬不起来，车的后轮还在转，仿佛正嘲笑我，等别人来拉我时，明明脚已扭伤不能走，可嘴里还说‘没关系’……”。这段述说，来自生活，富有情趣。
7.讲演和辩论会。这是说话训练的高级形式，要求处理好轻重、缓急、强弱、停顿等语言技巧，以及感情的支配，情绪的处理，此外，还有态势语言的训练，这要以临场时适当、自然、准确的表情、手势和姿态为主，而眼神的训练尤其重要。讲清准则，还要“实战”。我曾对当今流行歌曲风靡全校的情况，出了一个讲题“我对流行歌曲的看法”，并让学生当节目主持人，要求每个同学到台上演讲五分钟。不少同学都做到了论点突出，有理有据，语言通顺，逻辑严密，具有一定的说服力。
以上多种方法在语文教学中的尝试，是本人的几点粗浅看法，然而教无定法，还需不断创新、学习，摸索出更加有效的教育教学方法，从而达到提高学生的听说能力的目的。
参考文献：
[1]白波.试论初级中学语文口语交际能力的培养[J].硕博学位论文，2005.
作者简介：洪岳堂，上饶广丰县吴村镇中学，邮编：334618