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【摘 要】新课程标准提出后，教育部对课程教学改革进行了相应的调整，并且提出了初中数学课堂教学的有效方式。
【关键词】初中数学；课堂提问；原则设计；实施策略
美国教学专家斯特林认为，提问能够有效的促进学生思维并且还能够有效的推动学生实现预期目标，也是评价教学效果基本手段。本文以提问所遵循的几个原则作为基础，对如何设计及实施有效的初中数学课堂提问的策略进行了研究与探讨。
一、抓住提问点
为了能够确保课堂教学中每一次提问都成为有效提问，在最大程度上激发学生的兴趣，使老师与学生之间有一个很好的沟通，不断的促使学生积极思维，探究知识，获得事半功倍的效果，需要非常准确地抓住以下四个提问点进行提问。
1.抓住兴趣点提问
教师必须充分了解学生的兴趣点，然后抓住兴趣点进行提问，有效的激发学生求知欲望，从而使非智力因素不断的促进教学活动。比如，在对学生讲解“二次函数的应用”时，可以结合“涨价少卖、降价多卖”的销售问题可以提出以下几个问题：（1）以原销售价格，可以获得多少利润？（2）在销售过程中，销售的价格会一成不变吗？如果价格发生变动，会采取什么方式进行销售？（3）若涨价1元少卖10件，降价1元多卖20件，那么怎样销售才能获得的最多的利润？不断的激发学生的兴趣，通过交流评价可以使学生很好将的二次函数运用到实际的问题当中。
2.抓住疑难点提问
教师在教学过程中必须抓住疑难点进行提问，将难点进行分解，打开学生的思路。在进行提问时必须确保整个问题链的层次分明，这种方式在很大程度上促进了学生思维的发散，并且还加深了对数学本质的认识，与此同时，还促使学生学会提出问题、分析问题、解决问题。
3.抓住发散点提问
教师在教学过程中必须抓住教材中最能引起学生思维发散的问题进行提问，不断的训练学生的发散性思维，这种提问方式能够引导学生深入理解数学本质，并且不断的提高学生创造性思维能力。比如在讲解“实际问题最值”这一课时时，“一个矩形的周长为60，其中一边长为10，求这个矩形的面积。”当学生回答完成以后可以提出一系列的问题，比如当其中一边长为15/20/25，矩形的面积是多少？边长是否能够取其他数值？当边长取什么数值时矩形面积最大？可以假设面积为S，其中一边长为X，那么怎样可以求出S？可以通过列出的式子，然后画出函数图像，函数图像有什么特点，老师可以一步一步地进行引导，由浅入深，由已知探求未知，学生都能较好地参与思考和交流，从而能够取得比较好的教学效果。
4.抓住矛盾点、模糊点提问
教师在教学过程中还要充分的抓住数学学习中的矛盾进行提问，使讨论的中心向新课方向靠近，在进行讨论时，为了能够打开学生的思路，可以通过试验或举反例的方式，不断的使学生的思维向纵深发展。根据学生对问题的反馈，准确了解学生认识上的模糊点，在提问时必须具有针对性，不断的引发学生进行思考或展开讨论，从而使学生能够很好的理解数学的内涵。
二、有效提问策略
1.有效提问要求问题具有一定的思维含量
在进行提问时必须充分考虑学生的认知结构、技能结构，以及认知能力，确保学生有所思并且有所收获，所以提出的问题必须具有创意，必须具有一定的思维负荷及生成思维的驱动；除此之外，提出的问题必须符合学生思维“最近发展区”原理，从而能够引导学生发现新的知识。
2.有效提问要求提问要适时、适人
在进行课堂提问时，必须充分考虑学生整体学习水平，而且还需要考虑到学生个体的存在的一些差异性。所提出的问题必须能够很好的适应学生个体的发展需要。并且还需要把握好时机，必须确保学习的内容与学习者的实际情况相一致，尽可能抓住学生处于最佳状态的时机，然后进行提问。比如学习新课时可以采取前提问的措施，将学习目标进行明确；然后课中进行提问，表明研究的重点，不断的培养创造性思维；最后就是当新课完成以后再进行提问，从而能够深化学生的思维，构建新的认知结构。
3.有效提问要求提问要适量、适度
在进行提问时不能够随意的进行提问，必须具有计划性，做到适量、适度。并且提问难度大小直接影响课堂学习效率，如果提出的问题比较难，学生就会产生一种畏惧感；当提出的问题比较容易，将会在一定程度上导致学生思维的倦怠，所以在提问时必须具有针对性，抓住关键性和本质性进行提问。
4.课堂提问要有的放矢
教师在进行备课时，教师必须进行精心的设计。必须确保在提问时，语言精简，目标明确，指向清晰。为了能够有效的诱导学生积极思维，参与探索和创造的过程，提问时必须具有针对性。
5.课堂提问要灵活多变
教师可以通过采取追问、反问的方式进行理解学生的回答的内容，灵活创设提问情境，不断的引导学生表达出自己想法的理由以及依据。比如当学生的回答不准确时，为了能够矫正学生的回答，可以适当的提供线索或者放大错误等方，从而能够使学生自己发现答问中的疏漏，自纠其错，最终使学生知其所以然。
结束语
总之，有效提问的目的是让学生的数学学习成为一个富有个性的、勇于探索的学习过程，让学生体验数学在解决问题中的价值与作用，从而发展学生提出问题、解决问题的意识与能力。此外，增强教与学的和谐互动，也有助于提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]陈伟炜；魏国强；黄浩.创新教学的课堂教学策略[A]；第四届第三次全国中西医结合临床教育会议论文集[C]；2011年.
[2]陈有福.高中物理创新教学的课堂教学策略[A]；2013年5月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]；2013年.
[3]欧毓潜.浅谈创新教育的课堂教学策略[A]；中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C]；2010年.
[4]张勇；浅谈小学数学课堂教学策略[A]；2014年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]；2014年.
[5]江苏省泗阳中学课题组.《新课程背景下中学课堂教学策略的研究》研究报告摘要[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（三）[C]；2009年.
[6]沈慧；探索和收获——木渎第三小学关于“有效课堂教学策略与教学行为”的实践研究[A]；国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江苏卷）[C]；2010年.
【关键词】初中数学；课堂提问；原则设计；实施策略
美国教学专家斯特林认为，提问能够有效的促进学生思维并且还能够有效的推动学生实现预期目标，也是评价教学效果基本手段。本文以提问所遵循的几个原则作为基础，对如何设计及实施有效的初中数学课堂提问的策略进行了研究与探讨。
一、抓住提问点
为了能够确保课堂教学中每一次提问都成为有效提问，在最大程度上激发学生的兴趣，使老师与学生之间有一个很好的沟通，不断的促使学生积极思维，探究知识，获得事半功倍的效果，需要非常准确地抓住以下四个提问点进行提问。
1.抓住兴趣点提问
教师必须充分了解学生的兴趣点，然后抓住兴趣点进行提问，有效的激发学生求知欲望，从而使非智力因素不断的促进教学活动。比如，在对学生讲解“二次函数的应用”时，可以结合“涨价少卖、降价多卖”的销售问题可以提出以下几个问题：（1）以原销售价格，可以获得多少利润？（2）在销售过程中，销售的价格会一成不变吗？如果价格发生变动，会采取什么方式进行销售？（3）若涨价1元少卖10件，降价1元多卖20件，那么怎样销售才能获得的最多的利润？不断的激发学生的兴趣，通过交流评价可以使学生很好将的二次函数运用到实际的问题当中。
2.抓住疑难点提问
教师在教学过程中必须抓住疑难点进行提问，将难点进行分解，打开学生的思路。在进行提问时必须确保整个问题链的层次分明，这种方式在很大程度上促进了学生思维的发散，并且还加深了对数学本质的认识，与此同时，还促使学生学会提出问题、分析问题、解决问题。
3.抓住发散点提问
教师在教学过程中必须抓住教材中最能引起学生思维发散的问题进行提问，不断的训练学生的发散性思维，这种提问方式能够引导学生深入理解数学本质，并且不断的提高学生创造性思维能力。比如在讲解“实际问题最值”这一课时时，“一个矩形的周长为60，其中一边长为10，求这个矩形的面积。”当学生回答完成以后可以提出一系列的问题，比如当其中一边长为15/20/25，矩形的面积是多少？边长是否能够取其他数值？当边长取什么数值时矩形面积最大？可以假设面积为S，其中一边长为X，那么怎样可以求出S？可以通过列出的式子，然后画出函数图像，函数图像有什么特点，老师可以一步一步地进行引导，由浅入深，由已知探求未知，学生都能较好地参与思考和交流，从而能够取得比较好的教学效果。
4.抓住矛盾点、模糊点提问
教师在教学过程中还要充分的抓住数学学习中的矛盾进行提问，使讨论的中心向新课方向靠近，在进行讨论时，为了能够打开学生的思路，可以通过试验或举反例的方式，不断的使学生的思维向纵深发展。根据学生对问题的反馈，准确了解学生认识上的模糊点，在提问时必须具有针对性，不断的引发学生进行思考或展开讨论，从而使学生能够很好的理解数学的内涵。
二、有效提问策略
1.有效提问要求问题具有一定的思维含量
在进行提问时必须充分考虑学生的认知结构、技能结构，以及认知能力，确保学生有所思并且有所收获，所以提出的问题必须具有创意，必须具有一定的思维负荷及生成思维的驱动；除此之外，提出的问题必须符合学生思维“最近发展区”原理，从而能够引导学生发现新的知识。
2.有效提问要求提问要适时、适人
在进行课堂提问时，必须充分考虑学生整体学习水平，而且还需要考虑到学生个体的存在的一些差异性。所提出的问题必须能够很好的适应学生个体的发展需要。并且还需要把握好时机，必须确保学习的内容与学习者的实际情况相一致，尽可能抓住学生处于最佳状态的时机，然后进行提问。比如学习新课时可以采取前提问的措施，将学习目标进行明确；然后课中进行提问，表明研究的重点，不断的培养创造性思维；最后就是当新课完成以后再进行提问，从而能够深化学生的思维，构建新的认知结构。
3.有效提问要求提问要适量、适度
在进行提问时不能够随意的进行提问，必须具有计划性，做到适量、适度。并且提问难度大小直接影响课堂学习效率，如果提出的问题比较难，学生就会产生一种畏惧感；当提出的问题比较容易，将会在一定程度上导致学生思维的倦怠，所以在提问时必须具有针对性，抓住关键性和本质性进行提问。
4.课堂提问要有的放矢
教师在进行备课时，教师必须进行精心的设计。必须确保在提问时，语言精简，目标明确，指向清晰。为了能够有效的诱导学生积极思维，参与探索和创造的过程，提问时必须具有针对性。
5.课堂提问要灵活多变
教师可以通过采取追问、反问的方式进行理解学生的回答的内容，灵活创设提问情境，不断的引导学生表达出自己想法的理由以及依据。比如当学生的回答不准确时，为了能够矫正学生的回答，可以适当的提供线索或者放大错误等方，从而能够使学生自己发现答问中的疏漏，自纠其错，最终使学生知其所以然。
结束语
总之，有效提问的目的是让学生的数学学习成为一个富有个性的、勇于探索的学习过程，让学生体验数学在解决问题中的价值与作用，从而发展学生提出问题、解决问题的意识与能力。此外，增强教与学的和谐互动，也有助于提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]陈伟炜；魏国强；黄浩.创新教学的课堂教学策略[A]；第四届第三次全国中西医结合临床教育会议论文集[C]；2011年.
[2]陈有福.高中物理创新教学的课堂教学策略[A]；2013年5月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]；2013年.
[3]欧毓潜.浅谈创新教育的课堂教学策略[A]；中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C]；2010年.
[4]张勇；浅谈小学数学课堂教学策略[A]；2014年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]；2014年.
[5]江苏省泗阳中学课题组.《新课程背景下中学课堂教学策略的研究》研究报告摘要[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（三）[C]；2009年.
[6]沈慧；探索和收获——木渎第三小学关于“有效课堂教学策略与教学行为”的实践研究[A]；国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江苏卷）[C]；2010年.