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长时间以来，老师围着试题押宝，学生围着分数展开题海战役。急功近利，片面追求教育即时的显性的功效已使教师的教和学生的学发生严重的异化。
语文教学评价是根据语文学科的一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，确定语文教育活动的目标实现程度，并作出价值判断的过程。而我国的教学评价的真正发展是始于1984年加入“国际教育成就评价协会”以后，在理论上仍不成熟。就语文学科来说，我国语文课程的教学评价也远远不能适应语文教学改革的需要。
普通高中语文课程的内容和教学实施具有综合性的特点，因此，评价的方法应当是多种多样的。这种多样性既不能是盲目的追求某种花样的翻新，更不能是迎合学生的某种兴趣，而应当是为了保证能有效地考查学生对语文课程目标的实现程度。我们必须充分发挥教学评价的诊断、激励和发展等功能，要努力在调动学生的学习积极性和减轻学生的学习负担上，以及在保证评价的信度和效度之间找到合适的平衡。
一、分数评价法
尽管我们坚决反对用考试分数作为评价教学质量和人才的唯一标准的做法，但我们也不能否认分数评价法在评价体系中所起的重大作用，它仍然是一种十分有效的教学评价方法。从学生方面来说，为了使分数做到客观、公正，根据语文学科的特点，我们在检测时必须妥善处理好客观题和主观题的选用及其比重，必须把握好试题的难度和区分度，必须对所学知识及时进行检测。对教师来说，期末考试或升学考试的分数不能用来作为评价教师工作业绩的唯一依据，更不能用它来作为学校实行末位淘汰制的法宝，而应当将学生基础、平时考核、终端结果、进步幅度、竞赛获奖、教学研究以及教师的责任感等进行综合性的量化考核，力求让评价更加全面、准确、科学。
二、等级评价法
这里所说的等级评价，指的是用“优——良——及格——不及格”，或用“甲——乙——丙——丁”，或用“很好——较好——中等——较差——很差”等来评价学生。这个比较适合对学生说话能力、辩论的技巧、写作能力、主题的归纳能力、作品展示等进行评价。它的优点是将分数有意模糊化，更有利于充分调动学生的积极性。比如举行辩论赛，不仅可以考查学生严密的逻辑思维能力，使用特定语言准确、清晰地陈述问题的能力，综合相关信息、提出问题的能力，阐明己方观点、并竭力为己方观点进行辩护的能力，随机应变的能力等；还可以考查学生的知识面，对知识理解的广度和深度，陈述问题的针对性和语言的深刻性，思维的敏锐性，态度、气质、修养和情感等特殊表现。这诸多方面，我们在评价时，恐怕难以用一个准确的分数去加以评价，如果采用较为模糊一点的等级评价，评价的结果自然就会显得更加公正、合理。
三、过程评价法
过程评价是相对于终端评价而言的。终端评价是只看重最后的结果，而我们认为：语文学习不是一个个孤立的、静止的学习过程，而是“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发展创新”五个方面的同时生成发展的一个动态过程。因此，我们所制定的语文教学评价目标就应伴随和贯穿于语文课程活动的每一个环节。对每一个环节，如果能有相应的评价，或用分数评价，或用等级评定，或用成果评价，就可以起到及时激励的作用。如果发现了问题，就能使问题得到及时的解决。可以说，我们只要能正确对待每一个环节的评价结果，那么，那个结果就能对教师的教和学生的学起到一定的反馈或促进的作用。
四、自评和互评相结合的评价法
在语文课程教学评价中除了教师、学校和上级教育部门组织各种形式的测试、统考（包括会考、高考等）用分数进行评价外，我们还可以组织学生自己来评价自己，或同学之间来相互评价。这就要求教师先要制订出有关的较为合理的评价标准，要鼓励学生实事求是地大胆进行评价，让学生既能看到自己的成绩，又能明白自己真正问题所在。为了减少人为的因素，我们可先适当增加客观题的数量，减少主观题的分值；到了时机成熟的时候，我们再减少客观题的数量，增加主观题的分值。我们也可以为学生的评价确定一个分数区间，就算是最低的，也能使學生的自尊心得到保护。在评价时，我们既可以运用分数评价的形式，也可以灵活运用等级评价的形式。力求评价客观、准确。
五、档案袋评价法
“档案袋评价法”是一种较全面的、注重实绩的评价方法，它是学生在某一阶段语文学习状况的一个汇总。它是评价“学生进步过程、努力程度、反省能力、发展水平和学习效果”的较为理想的模式。档案袋内容的选择和提交是由语文老师和学生共同决定的。但要求可操作性要强。诸如：各种大小测试的成绩、回答问题的情况、参与语文课外活动的情况、帮助同学学习语文的情况、各类语文竞赛获奖的情况、语文学习心得等等，都要求将有关材料一一进行保存。到一定的时候，凭借第一手具体的材料，既可让学生自己来判断自己的进步，也可让学生干部来评价同学，还可以由老师来评价学生。
这样，就彻底改变了长期以来只凭分数或只凭感觉来评价学生的不合理的做法。既有助于语文教师形成对学生语文学习的准确预期，提高了评价的信度。同时，也使得教学评价和语文课程教学得到较好整合，使得语文课程与学生语文能力的发展保持趋势一致，提高了评价的效度。
语文教学评价是根据语文学科的一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，确定语文教育活动的目标实现程度，并作出价值判断的过程。而我国的教学评价的真正发展是始于1984年加入“国际教育成就评价协会”以后，在理论上仍不成熟。就语文学科来说，我国语文课程的教学评价也远远不能适应语文教学改革的需要。
普通高中语文课程的内容和教学实施具有综合性的特点，因此，评价的方法应当是多种多样的。这种多样性既不能是盲目的追求某种花样的翻新，更不能是迎合学生的某种兴趣，而应当是为了保证能有效地考查学生对语文课程目标的实现程度。我们必须充分发挥教学评价的诊断、激励和发展等功能，要努力在调动学生的学习积极性和减轻学生的学习负担上，以及在保证评价的信度和效度之间找到合适的平衡。
一、分数评价法
尽管我们坚决反对用考试分数作为评价教学质量和人才的唯一标准的做法，但我们也不能否认分数评价法在评价体系中所起的重大作用，它仍然是一种十分有效的教学评价方法。从学生方面来说，为了使分数做到客观、公正，根据语文学科的特点，我们在检测时必须妥善处理好客观题和主观题的选用及其比重，必须把握好试题的难度和区分度，必须对所学知识及时进行检测。对教师来说，期末考试或升学考试的分数不能用来作为评价教师工作业绩的唯一依据，更不能用它来作为学校实行末位淘汰制的法宝，而应当将学生基础、平时考核、终端结果、进步幅度、竞赛获奖、教学研究以及教师的责任感等进行综合性的量化考核，力求让评价更加全面、准确、科学。
二、等级评价法
这里所说的等级评价，指的是用“优——良——及格——不及格”，或用“甲——乙——丙——丁”，或用“很好——较好——中等——较差——很差”等来评价学生。这个比较适合对学生说话能力、辩论的技巧、写作能力、主题的归纳能力、作品展示等进行评价。它的优点是将分数有意模糊化，更有利于充分调动学生的积极性。比如举行辩论赛，不仅可以考查学生严密的逻辑思维能力，使用特定语言准确、清晰地陈述问题的能力，综合相关信息、提出问题的能力，阐明己方观点、并竭力为己方观点进行辩护的能力，随机应变的能力等；还可以考查学生的知识面，对知识理解的广度和深度，陈述问题的针对性和语言的深刻性，思维的敏锐性，态度、气质、修养和情感等特殊表现。这诸多方面，我们在评价时，恐怕难以用一个准确的分数去加以评价，如果采用较为模糊一点的等级评价，评价的结果自然就会显得更加公正、合理。
三、过程评价法
过程评价是相对于终端评价而言的。终端评价是只看重最后的结果，而我们认为：语文学习不是一个个孤立的、静止的学习过程，而是“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发展创新”五个方面的同时生成发展的一个动态过程。因此，我们所制定的语文教学评价目标就应伴随和贯穿于语文课程活动的每一个环节。对每一个环节，如果能有相应的评价，或用分数评价，或用等级评定，或用成果评价，就可以起到及时激励的作用。如果发现了问题，就能使问题得到及时的解决。可以说，我们只要能正确对待每一个环节的评价结果，那么，那个结果就能对教师的教和学生的学起到一定的反馈或促进的作用。
四、自评和互评相结合的评价法
在语文课程教学评价中除了教师、学校和上级教育部门组织各种形式的测试、统考（包括会考、高考等）用分数进行评价外，我们还可以组织学生自己来评价自己，或同学之间来相互评价。这就要求教师先要制订出有关的较为合理的评价标准，要鼓励学生实事求是地大胆进行评价，让学生既能看到自己的成绩，又能明白自己真正问题所在。为了减少人为的因素，我们可先适当增加客观题的数量，减少主观题的分值；到了时机成熟的时候，我们再减少客观题的数量，增加主观题的分值。我们也可以为学生的评价确定一个分数区间，就算是最低的，也能使學生的自尊心得到保护。在评价时，我们既可以运用分数评价的形式，也可以灵活运用等级评价的形式。力求评价客观、准确。
五、档案袋评价法
“档案袋评价法”是一种较全面的、注重实绩的评价方法，它是学生在某一阶段语文学习状况的一个汇总。它是评价“学生进步过程、努力程度、反省能力、发展水平和学习效果”的较为理想的模式。档案袋内容的选择和提交是由语文老师和学生共同决定的。但要求可操作性要强。诸如：各种大小测试的成绩、回答问题的情况、参与语文课外活动的情况、帮助同学学习语文的情况、各类语文竞赛获奖的情况、语文学习心得等等，都要求将有关材料一一进行保存。到一定的时候，凭借第一手具体的材料，既可让学生自己来判断自己的进步，也可让学生干部来评价同学，还可以由老师来评价学生。
这样，就彻底改变了长期以来只凭分数或只凭感觉来评价学生的不合理的做法。既有助于语文教师形成对学生语文学习的准确预期，提高了评价的信度。同时，也使得教学评价和语文课程教学得到较好整合，使得语文课程与学生语文能力的发展保持趋势一致，提高了评价的效度。