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一、问题提出背景
在基层学校调研中发现的问题：多数教师只求在形式上完成教学任务，不求在质的提升，对教学研究认识不足。年纪较大的教师职业倦怠现象普遍，年轻教师又不得方法。教师之间缺少合作研究的探索精神。多数学校虽然有校本教研计划，有方案，也开展了教研活动，但缺少明确的研究主题，导致学校教研随意性、盲目性，缺少针对性、实效性，难以解决教学实践中的问题。
出现以上情况，原因是多方面的。但有一个主要原因，就是教研部门缺少对校本教研的研究，对基层学校的教研活动缺少正确的引领和有效指导。用以往旧有的教研方式来指导今天的教研工作。针对以上情况，我们提出“多途径、专题化”教研。
二、“专题化、多维度”研培基本模式
发现问题——形成系列专题——分步实施教研与培训——深入研究与反馈。从而使“专题化、多维度”研培活动，在上述框架下，实现教研科研一体化。
1.发现问题，确定主题
研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。要善于发现问题。问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题；问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人(教师或学生)的问题，还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性；问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为；问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中。
2.将一个教研主题分解为若干个小题
以语文学科为例，假如设立的教研主题为“阅读教学与作文教学有效结合”，分解为以下几个分题：
（1）在讲读教学中如何提高学生借鉴能力的研究。
（2）在课外阅读中增强学生提高作文能力意识的探索。
（3）作文指导、讲评与阅读有机结合。
（4）作文批改与阅读有机结合的途径探索。
（5）在阅读中加强积累，改变学生作文词语贫乏现象。
（6）“读文——写文——再读文——修文——创造”学习方式探索。
在这6个分题中，有教学方法的研究，有学习方法的探索，有成熟经验的移植，内容比较广泛；提出的这些分题，切合教学实际，又都是语文教师急需解决的实际问题；每个分题虽然题目不同，但都围绕“读写结合”这个大主题；并且每个分题都有具体的切入点，教师容易进入课题的研究之中。
教研主题在教研员的引领下，作学科教研组教师共同研究的主题。每一个教师根据自己的特长和能力，承担一个分题研究（也可以两个教师承担一项分题）。这样，教师在教学过程中，从不同角度、不同切入点，共同探索这个问题。
3.围绕一个专题，以多种方法开展系列活动
针对教学实践中需要深入挖掘的问题，以专题的形式，开展丰富多彩的系列活动，既可以促使教师的行动研究向纵深发展，也可以使教师多角度、多种方式参与教研，极大地提高了教师教研的积极性。如开展网络教研活动，发挥网络优势，为广大教师搭建平台，营造一个学习交流的环境，提供一个教师发展的空间，使之成为教师不断进步的舞台。研究课例展示活动可深入发展对教师的理论素养、增加教师之间的交流，发挥教师的集体智慧，实现教师之间的资源共享，促进教师向研究型教师方向发展。
例如：在课堂教学中，关于“创设情境、激发学习兴趣”这一专题的教研，先组织教师通过课例展示、反思与交流，再组织教师在网上以专题发帖的形式进行深入讨论。教师从情景激趣应符合学生的年龄特点、情境激趣应建立在学生原有的知识起点、情境激趣不应该成为浮华的装饰等等进行广泛的讨论。使参与教师对“创设情境、激发学习兴趣”有了更深刻、更广泛的认识。对这一问题的思考也更加深入，并在此基础上提出了有价值的问题。从而使教师获得了专业素养的提升。
4.及时总结，生成问题，继续研究
讨论是有效的教研活动，然而行为跟进更重要，它需要使行动具体化。及时进行阶段性总结，是研究中很重要的一环。要有书面总结，对以前的教学实践行动进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步试验及时发现问题，预想解决措施。“预想——试验——总结——再预想——再试验——再总结”这个行为要体现在整个试验过程中。
三、“多途径、专题化”教研的优势
（1）“多途径、专题化”是教研的最大优势，通过一个教研专题为依托，多方位、多途径的把各校、各学科教师联结在一起。以一个教研主题，将学科所有教师连接在一起，在主题教研的过程中，形成一种向前的拉力。能使多数教师由被动转向主动，调动教师发展的内在驱动力。激活了教师内在的研究潜能，提高教师教研意识、科研能力的效果，实现促进学校整体教师素质提高的目的。
（2）有了主题，就自然促使教研目的明确，教师承担的任务明确，研究方向明确。由于将大题分解成一个个小题，难度降低，教师容易操作。
（3）“多途径、专题化”教研针对性强，针对教师在平常教学实践中的的困惑或疑难，是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题，容易引发教师探索；主题教研活动富有典型性，每次活动只研讨一个主题，而这个主题是有代表性和典型性的，能启发大家思考，激发集体智慧；主题教研活动具有真实性，它来自于真实的课堂，来自于教学实践中的真实问题。教师的研讨或交流，表明的是他对所研究问题的思考或实践探索。这样，就缩小了以往教学活动弄虚作假的空间，消除了表演、做秀的现象。
（4）“多途径、专题化”教研活动，是将教研、科研自然结合的一种方式。利用科研的形式，装进教研的内容。按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好发展态势。
“多途径、专题化”教研活动，提高最快的是老师，受益最大的是学生，提升了学校的整体教育教学水平
存在的问题：专题的针对性和系列性还不够强，限制了教研的深化。教研的方式方法还比较单一，这些需要在下一循环的研究中不断发现问题，并进行研究和解决。
在基层学校调研中发现的问题：多数教师只求在形式上完成教学任务，不求在质的提升，对教学研究认识不足。年纪较大的教师职业倦怠现象普遍，年轻教师又不得方法。教师之间缺少合作研究的探索精神。多数学校虽然有校本教研计划，有方案，也开展了教研活动，但缺少明确的研究主题，导致学校教研随意性、盲目性，缺少针对性、实效性，难以解决教学实践中的问题。
出现以上情况，原因是多方面的。但有一个主要原因，就是教研部门缺少对校本教研的研究，对基层学校的教研活动缺少正确的引领和有效指导。用以往旧有的教研方式来指导今天的教研工作。针对以上情况，我们提出“多途径、专题化”教研。
二、“专题化、多维度”研培基本模式
发现问题——形成系列专题——分步实施教研与培训——深入研究与反馈。从而使“专题化、多维度”研培活动，在上述框架下，实现教研科研一体化。
1.发现问题，确定主题
研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。要善于发现问题。问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题；问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人(教师或学生)的问题，还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性；问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为；问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中。
2.将一个教研主题分解为若干个小题
以语文学科为例，假如设立的教研主题为“阅读教学与作文教学有效结合”，分解为以下几个分题：
（1）在讲读教学中如何提高学生借鉴能力的研究。
（2）在课外阅读中增强学生提高作文能力意识的探索。
（3）作文指导、讲评与阅读有机结合。
（4）作文批改与阅读有机结合的途径探索。
（5）在阅读中加强积累，改变学生作文词语贫乏现象。
（6）“读文——写文——再读文——修文——创造”学习方式探索。
在这6个分题中，有教学方法的研究，有学习方法的探索，有成熟经验的移植，内容比较广泛；提出的这些分题，切合教学实际，又都是语文教师急需解决的实际问题；每个分题虽然题目不同，但都围绕“读写结合”这个大主题；并且每个分题都有具体的切入点，教师容易进入课题的研究之中。
教研主题在教研员的引领下，作学科教研组教师共同研究的主题。每一个教师根据自己的特长和能力，承担一个分题研究（也可以两个教师承担一项分题）。这样，教师在教学过程中，从不同角度、不同切入点，共同探索这个问题。
3.围绕一个专题，以多种方法开展系列活动
针对教学实践中需要深入挖掘的问题，以专题的形式，开展丰富多彩的系列活动，既可以促使教师的行动研究向纵深发展，也可以使教师多角度、多种方式参与教研，极大地提高了教师教研的积极性。如开展网络教研活动，发挥网络优势，为广大教师搭建平台，营造一个学习交流的环境，提供一个教师发展的空间，使之成为教师不断进步的舞台。研究课例展示活动可深入发展对教师的理论素养、增加教师之间的交流，发挥教师的集体智慧，实现教师之间的资源共享，促进教师向研究型教师方向发展。
例如：在课堂教学中，关于“创设情境、激发学习兴趣”这一专题的教研，先组织教师通过课例展示、反思与交流，再组织教师在网上以专题发帖的形式进行深入讨论。教师从情景激趣应符合学生的年龄特点、情境激趣应建立在学生原有的知识起点、情境激趣不应该成为浮华的装饰等等进行广泛的讨论。使参与教师对“创设情境、激发学习兴趣”有了更深刻、更广泛的认识。对这一问题的思考也更加深入，并在此基础上提出了有价值的问题。从而使教师获得了专业素养的提升。
4.及时总结，生成问题，继续研究
讨论是有效的教研活动，然而行为跟进更重要，它需要使行动具体化。及时进行阶段性总结，是研究中很重要的一环。要有书面总结，对以前的教学实践行动进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步试验及时发现问题，预想解决措施。“预想——试验——总结——再预想——再试验——再总结”这个行为要体现在整个试验过程中。
三、“多途径、专题化”教研的优势
（1）“多途径、专题化”是教研的最大优势，通过一个教研专题为依托，多方位、多途径的把各校、各学科教师联结在一起。以一个教研主题，将学科所有教师连接在一起，在主题教研的过程中，形成一种向前的拉力。能使多数教师由被动转向主动，调动教师发展的内在驱动力。激活了教师内在的研究潜能，提高教师教研意识、科研能力的效果，实现促进学校整体教师素质提高的目的。
（2）有了主题，就自然促使教研目的明确，教师承担的任务明确，研究方向明确。由于将大题分解成一个个小题，难度降低，教师容易操作。
（3）“多途径、专题化”教研针对性强，针对教师在平常教学实践中的的困惑或疑难，是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题，容易引发教师探索；主题教研活动富有典型性，每次活动只研讨一个主题，而这个主题是有代表性和典型性的，能启发大家思考，激发集体智慧；主题教研活动具有真实性，它来自于真实的课堂，来自于教学实践中的真实问题。教师的研讨或交流，表明的是他对所研究问题的思考或实践探索。这样，就缩小了以往教学活动弄虚作假的空间，消除了表演、做秀的现象。
（4）“多途径、专题化”教研活动，是将教研、科研自然结合的一种方式。利用科研的形式，装进教研的内容。按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好发展态势。
“多途径、专题化”教研活动，提高最快的是老师，受益最大的是学生，提升了学校的整体教育教学水平
存在的问题：专题的针对性和系列性还不够强，限制了教研的深化。教研的方式方法还比较单一，这些需要在下一循环的研究中不断发现问题，并进行研究和解决。