论文部分内容阅读
摘 要：当前素质教育中语文素养寓意深刻，而且非常丰富。主要表现为在人们相互交往过程中的听、说、读、写的能力。这些能力的培养无不通过读和写的巧妙结合，不断地积累语言。因此让学生在博览、诵读、写作的垫脚石上坚持不懈地积累语言，最终将快速提高学生的读写能力及语文素养。
关键词：积累语言；诵读；创设；语文素养
《语文课标》在教学内容及教学提示中指出：课堂教学要牢牢把握“识字、写字”“读好课文”“积累语言”三个方面。当前素质教育中语文素养寓意深刻，而且非常丰富。主要表现为在人们相互交往过程中的听、说、读、写的能力。这些能力的培养无不通过读和写的巧妙结合，不断地积累语言，才能把古今中外的经典语言占为己有。因此在小学语文教学中，我们不能忽视学生读和写的指导，作为老师应如何给孩子巧妙地引导呢？
一、 开展读书活动，在博览中积累语言
苏霍姆林斯基在所著《给教师的建议》（下）一书中说：“必须教会少年阅读！为什么有些学生在童年时期伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，学知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读。”因此我们除了对教材中的精读课文和略读课文的阅读指导外，还要注意指导学生合理地开展课外阅读，让学生在课外阅读中不断地汲取养料。我主要采取了以下三方面的措施：
1. 精选读物是关键。
现在的课外书五花八门。连教师也看得眼花缭乱，家长也为此感到烦恼，不知给学生买什么书好。为了使学生有一本好书读、适合读并且喜欢读，教师有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。首先鼓励订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，鼓励他们订阅并组织学生交换阅读。其次组织学生到学校图书馆借阅、与同学互借，做到互通互惠，共同提高。
2. 提供展示空间。
当学生通过大量的课外阅读后，不但增长了知识，开阔了眼界，而且掌握了许多的精妙词句。这时他们很渴望自己的收获能得到别人的认可与赞赏。因此我们在这一时机要给学生提供展示“才华”机会。我们可以利用晨讲让学生把自己喜欢的古诗词、经典故事、幽默笑话等讲给同学听；利用每周四的班队活动课，让他们开展丰富多彩的语文活动，比如“词语接力赛”、“古诗词朗诵”等。通过口语交际来积累语言，也给学生展现自我、体验成功的机会。其次发动学生把课外阅读的精词妙句当成书法作品的内容，认真书写。选出展览，互相交流学习。有了这一展现自我的空间，学生读书的热情更高了。
3. 博览中不忘动笔。
大量的阅读中我们不能忘记有效地指导学生养成 “不动笔墨不读书”的习惯。虽然学生从课外阅中获得了不少东西，但是真正留在他们的记忆中的东西却不多。因此我们在指导学生阅读时一定要写读书笔记。我们应该就书目的类型，引导学生摘录好词、好句和写读后感等方式积累语言。
二、 读中有背，在诵读中积累语言
柳斌同志曾说过：古人好读书而不求甚解，现在的学生求甚解而不好读书。他认为多读多背是学语文的规律。这提醒了我们培养学生从小识记、背诵名言佳作是非常重要的。在现用的教材来看，不论是意境优美的散文，寓理于事的寓言故事，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但我们的教材中要求学生背诵的内容很少。因此我们在教学上要淡化课文内容的分析，要多加强精美段落的朗读及背诵训练，让学生熟读成诵。如学习第十一册课文《第一场雪》时，对课文的分析就可淡化，“雪”对于在我们南方的孩子是极为陌生的，上课伊始，我让学生通过多种方式的读来领悟语言美，教师从而引导学生从语言美感知到雪美。由此激发学生的兴趣，要求他们把自己喜欢的字、词、句、段背下来。这既是记忆，又是积累的过程。如果学生在欢乐中学到知识，并形成语文能力，这样就可以提高学习语文的兴趣。久而久之，学生对语言的运用就得心应手了。
三、 创设写作情境，从写中积累语言
写作的内容来源于生活，来自学生自身的语言积累。作文是更高层次的积累语言过程。通过给学生创造写作的情境，进行巧练笔，加大语言运用的频率。我认为教师在理解语文教材的基础上，适时抓住文本中语言的训练点，精心预设，恰当地进行练笔，就可以积累丰富的语言。我的做法是：
1. 遣词造句，积累语言。
遣词造句是写作的基础，因此教师在课堂上阅读训练中要善于挖掘资源，精心选择读写结合点，指导学生进行遣词造句训练。如教学《日月潭》中环绕的“环”时，可以让学生另外组词，也可换部首组词；学习“隐隐约约”时可以让学生轮流说个句子。学生只要善于遣词造句，就会自然而然地积累语言。
2. 想像插图，积累语言。
小学语文教材图文并茂。不但能陶冶情操、激趣诱情，还是一个练笔的宝贵资源。如教学二年级《笋芽儿》，可以结合挂图进行联想，感受笋芽儿成长过程；如教学《一夜的工作》可以让学生看着插图，把想对周总理说的内容写下来。老师引导学生看课文插图并激情描述，不仅培养学生的观察能力，还丰富了学生的习作材料，提高了运用语言能力。
3. “方法”仿写，积累语言。
这个“方法”主要体现在文本的谋篇布局和表达方法等。仿写引用的写作方法，是知能转换的训练。也能让学生在仿写中积累语言。如教学《桂林山水》这一课时，我们可引导学生仿写作者描写桂林山水的特点的句式，仿写这篇文章的“总—分—总”结构对自己家乡的景色进行描写，从中积累了景物描写的语言；如教学《少年闰土》时，我让学生对班上同学的外貌进行了练笔，训练中孩子们不仅掌握了外貌描写的方法，还积累了描写人物的语言。
挖掘教材的精华，创设写作情境，在读写中将博览、诵读、写作定为孩子语言积累的垫脚石，使其构成了一个稳固的三脚架。只要让学生在垫脚石上坚持不懈积累语言，最终将快速提高学生的读写能力及语文素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制義务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].华东师范大学出版社，2005.
[3]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.
[4]隋华.创设情境 激发写作兴趣[J].中国农村教育，2007，（11）：48.
作者简介：
陈百武，福建省龙海市九湖镇新春小学。
关键词：积累语言；诵读；创设；语文素养
《语文课标》在教学内容及教学提示中指出：课堂教学要牢牢把握“识字、写字”“读好课文”“积累语言”三个方面。当前素质教育中语文素养寓意深刻，而且非常丰富。主要表现为在人们相互交往过程中的听、说、读、写的能力。这些能力的培养无不通过读和写的巧妙结合，不断地积累语言，才能把古今中外的经典语言占为己有。因此在小学语文教学中，我们不能忽视学生读和写的指导，作为老师应如何给孩子巧妙地引导呢？
一、 开展读书活动，在博览中积累语言
苏霍姆林斯基在所著《给教师的建议》（下）一书中说：“必须教会少年阅读！为什么有些学生在童年时期伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，学知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读。”因此我们除了对教材中的精读课文和略读课文的阅读指导外，还要注意指导学生合理地开展课外阅读，让学生在课外阅读中不断地汲取养料。我主要采取了以下三方面的措施：
1. 精选读物是关键。
现在的课外书五花八门。连教师也看得眼花缭乱，家长也为此感到烦恼，不知给学生买什么书好。为了使学生有一本好书读、适合读并且喜欢读，教师有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。首先鼓励订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，鼓励他们订阅并组织学生交换阅读。其次组织学生到学校图书馆借阅、与同学互借，做到互通互惠，共同提高。
2. 提供展示空间。
当学生通过大量的课外阅读后，不但增长了知识，开阔了眼界，而且掌握了许多的精妙词句。这时他们很渴望自己的收获能得到别人的认可与赞赏。因此我们在这一时机要给学生提供展示“才华”机会。我们可以利用晨讲让学生把自己喜欢的古诗词、经典故事、幽默笑话等讲给同学听；利用每周四的班队活动课，让他们开展丰富多彩的语文活动，比如“词语接力赛”、“古诗词朗诵”等。通过口语交际来积累语言，也给学生展现自我、体验成功的机会。其次发动学生把课外阅读的精词妙句当成书法作品的内容，认真书写。选出展览，互相交流学习。有了这一展现自我的空间，学生读书的热情更高了。
3. 博览中不忘动笔。
大量的阅读中我们不能忘记有效地指导学生养成 “不动笔墨不读书”的习惯。虽然学生从课外阅中获得了不少东西，但是真正留在他们的记忆中的东西却不多。因此我们在指导学生阅读时一定要写读书笔记。我们应该就书目的类型，引导学生摘录好词、好句和写读后感等方式积累语言。
二、 读中有背，在诵读中积累语言
柳斌同志曾说过：古人好读书而不求甚解，现在的学生求甚解而不好读书。他认为多读多背是学语文的规律。这提醒了我们培养学生从小识记、背诵名言佳作是非常重要的。在现用的教材来看，不论是意境优美的散文，寓理于事的寓言故事，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但我们的教材中要求学生背诵的内容很少。因此我们在教学上要淡化课文内容的分析，要多加强精美段落的朗读及背诵训练，让学生熟读成诵。如学习第十一册课文《第一场雪》时，对课文的分析就可淡化，“雪”对于在我们南方的孩子是极为陌生的，上课伊始，我让学生通过多种方式的读来领悟语言美，教师从而引导学生从语言美感知到雪美。由此激发学生的兴趣，要求他们把自己喜欢的字、词、句、段背下来。这既是记忆，又是积累的过程。如果学生在欢乐中学到知识，并形成语文能力，这样就可以提高学习语文的兴趣。久而久之，学生对语言的运用就得心应手了。
三、 创设写作情境，从写中积累语言
写作的内容来源于生活，来自学生自身的语言积累。作文是更高层次的积累语言过程。通过给学生创造写作的情境，进行巧练笔，加大语言运用的频率。我认为教师在理解语文教材的基础上，适时抓住文本中语言的训练点，精心预设，恰当地进行练笔，就可以积累丰富的语言。我的做法是：
1. 遣词造句，积累语言。
遣词造句是写作的基础，因此教师在课堂上阅读训练中要善于挖掘资源，精心选择读写结合点，指导学生进行遣词造句训练。如教学《日月潭》中环绕的“环”时，可以让学生另外组词，也可换部首组词；学习“隐隐约约”时可以让学生轮流说个句子。学生只要善于遣词造句，就会自然而然地积累语言。
2. 想像插图，积累语言。
小学语文教材图文并茂。不但能陶冶情操、激趣诱情，还是一个练笔的宝贵资源。如教学二年级《笋芽儿》，可以结合挂图进行联想，感受笋芽儿成长过程；如教学《一夜的工作》可以让学生看着插图，把想对周总理说的内容写下来。老师引导学生看课文插图并激情描述，不仅培养学生的观察能力，还丰富了学生的习作材料，提高了运用语言能力。
3. “方法”仿写，积累语言。
这个“方法”主要体现在文本的谋篇布局和表达方法等。仿写引用的写作方法，是知能转换的训练。也能让学生在仿写中积累语言。如教学《桂林山水》这一课时，我们可引导学生仿写作者描写桂林山水的特点的句式，仿写这篇文章的“总—分—总”结构对自己家乡的景色进行描写，从中积累了景物描写的语言；如教学《少年闰土》时，我让学生对班上同学的外貌进行了练笔，训练中孩子们不仅掌握了外貌描写的方法，还积累了描写人物的语言。
挖掘教材的精华，创设写作情境，在读写中将博览、诵读、写作定为孩子语言积累的垫脚石，使其构成了一个稳固的三脚架。只要让学生在垫脚石上坚持不懈积累语言，最终将快速提高学生的读写能力及语文素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制義务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].华东师范大学出版社，2005.
[3]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.
[4]隋华.创设情境 激发写作兴趣[J].中国农村教育，2007，（11）：48.
作者简介：
陈百武，福建省龙海市九湖镇新春小学。