【摘要】学生的书面表达变得越来越浅白，甚至无力，原因是学生平时少积累，语言匮乏，因此，作者提出要让学生积累语言，仿写语言，慢慢提高书面的表达能力。本文从景物的仿写、人物的仿写、情景的仿写、感受的仿写来谈谈如何提高学生的书面表达能力。
　　【關键词】语言表达；书面表达；仿写
　　文化快餐，不仅成为成年人的阅读方式，也深深地影响了少年儿童的阅读习惯。这不但使孩子们不能深层次地理解语言的内涵，而且还影响了他们的书面表达的能力。学生从小接触到电视、电脑、手机等电子产品，口头表达能力比较好，但想用文笔表达一下对美景的赞叹、对人物的描绘、对事情的叙述、对事件的感受，往往会提笔词穷，不知如何下笔，写出来的句子往往苍白无力，显得空洞，不能感染他人。针对我班孩子的状况，我很有意识地让孩子进行语言的归类积累，进行仿写，慢慢地提高表达能力。以下就是我的几点做法。
　　一、引导学生仿写写景的美文
　　在小学阶段的文章中，有许多描写景色的文章或者段落，读这些文章通常令人心旷神怡。所以，我在上课时非常喜欢朗读给学生听，用我的情感感染学生，让他们也喜欢这样的文字。他们在熟读成诵的同时，很快就能理解句子的意思。于是我会选取重点的句子，让他们背下来。并让他们观察身边的景物，用上例句的某些词语，把观察到的景物写下来。在《桂林山水》一课中，这个排比句非常美：“漓江的水真静啊，静得让人感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，漓江的水真绿啊，绿得仿佛一块无瑕的翡翠。”作者抓住漓江“静、清、绿”三个特点，用排比的句式写出来，同时又是一个比喻句。我让同学们回顾见过哪些美景，同学们就会想到学校附近的麓湖、聚芳园、白云山等。这些地方也有湖，我让孩子们把湖水和漓江的谁比较一下两者的异同点。然后给一个句子让表达能力比较差的孩子仿写“麓湖的水真______ 啊，______ ；麓湖的水真______ 啊，______ ；麓湖的水真 ______ 啊，______ 。”有的孩子可能只换了一个词，但我鼓励他们。但对那些领悟力比较强的孩子，我会引导他们联想到更多的美景，如白云山的水、白云山的树、白云山的花、聚芳园的草地……让他们用上比喻句把其中一个地方的美景用排比加比喻的修辞方法写下来。有的孩子会写出：白云山的水真甘甜啊，甜得沁入心扉；白云山的树真高啊，高得耸入云霄；白云山的花真美啊，美得像一位穿鲜艳衣裙的仙女。有的孩子会写到：聚芳园的草地真绿啊，绿得像一块地毯；聚芳园的草地真软啊，软得让人不忍心踩上去；聚芳园的草地真香啊，青草味沁入心田。还有的孩子观察到了校园的紫荆花：紫荆花真美啊，美得像一位翩翩起舞的少女；紫荆花真多姿啊，像一只只婀娜的蝴蝶；紫荆花真迷人啊，吸引了一群勤劳的小蜜蜂，通过这组仿写，孩子们把常见的景物用优美的语言描述出来，这样，他们就会更加留意周围的景物了，因为语言可以把人与景物关联起来，表达自己美好的感受。
　　二、让学生关注人物描写
　　低年级孩子已经掌握了描写人物外貌的方法，但进入高年级后，有些孩子还是停留在“圆圆的脸，水汪汪的大眼睛”之类的描写，很难突出人物的特征。所以我很注重在上课时把描写人物特征的句子找出来让孩子们读熟成诵，然后进行仿写。如《少年闰土》一课开头的第一段，就是抓住闰土的外貌、神态、动作描写的，语言不多，却非常突出闰土的形象。因为这段文字描写了特定的环境中的一个勇敢少年的形象。我就选用了我在薰衣草地上穿着一条红裤子的一张相片给孩子们进行仿写。孩子们也很快就掌握这种方法：在阳光灿烂下的一片美丽的薰衣草上，一位年轻的妇女身穿一条红裤子，头戴一顶白色大边帽，手叉着腰，入神地欣赏着醉人的薰衣草。在《一面》这篇文章中，鲁迅的一字胡和瘦削的身躯给人留下了深刻印象。“鲁迅先生瘦得教人担心，好像大病新愈的人，脸色黄里带白。”我让学生选取爸爸妈妈、爷爷奶奶最明显的外貌特征来写，用上例句的表达方式，孩子们很开心地写了胖妈妈、瘦爸爸、萌奶奶、“傻”爷爷。通过这组仿写，孩子们掌握了不同的语言表达能塑造出各具特征的人物形象。
　　三、让学生进行情景仿写
　　在描写情景时，用上恰当的动词，会使文章的表述更轻快、流畅。例如，《窃读记》的一开头就有这句：“转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步。”这句话讲了作者放学后饥肠辘辘，奔向图书馆的情景，表达她渴望读书的品质。我要求学生把这句话背诵下来，并想想哪些词语可以描写我们放学回家时肚子饿的心情。学生们也能轻易地写出句子来。如“横过马路，看见醒目的小食店的招牌，闻见诱人的牛杂香味，我的口水忍不住流下来了。”孩子们通过仿写，还把自己下课后急着去洗手间的情景写下来，让人忍俊不禁：听到下课的的铃声，冲出课室，穿过走廊，跳下楼梯，直奔洗手间，我的尿尿迫不及待地流了出来。看着形象地描述，我和同学们都哈哈大笑起来，仿写就是这样让人轻而易举地把事情描述出来。
　　四、让学生仿写人物心理活动
　　描写感受的语言有时也会让人感到词穷，除了“开心极了、激动极了、高兴得跳起来”这些过于平淡的词外，我们怎样才能表达得更深层呢？在教学《草原》这一课时，我让学生抓住这个句子进行仿写：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的的小诗。”每当教到这样的句子，我都会把句子中的关联词找出来，并创设情境，让学生展开想象，仿写句子。如我为这句创设的情景是：走在北京路步行街上，既使人 ______ ，又叫人 ______；既愿 ______ ，又想 ______ ”。学生一般都能较好地表达自己的感受，用恰当的语言完成这个句子。如“走在北京路步行街上，既使人惊叹，又叫人兴奋；既愿欣赏眼花缭乱的商品，又想坐下喝一杯冰凉的水果汁”。对于那些书面表达能力弱一些困难的同学来说仍然有墨倒不出来，无从下手，这时我就会提示他们在北京路步行街上可以看到什么，可以做什么，帮他们打开思路，这样他们一般都能完成仿写。
　　语言需要积累才能正确运用，运用只有熟才能生巧，所以，让孩子们多积累语言，多仿写，才能更灵活地运用语言，更好地表达自己的情感。