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【摘 要】 随着新课改的不断发展，素质教育理念在教学中的广泛运用，学习的成绩不在是评价的唯一标准，在教学的过程中更加注重学科素养的培养，语文是一切学科的基础，段落教学对语文阅读的有效学习起着至关重要的作用。在当前的小学中间级阅读教学中，教学质量停滞不前，主要原因是忽视了分段教学的重要性。本文将针对小学中年级阅读中的段落教学的作用以及策略进行分析。
【关键词】 小学语文 中年级阅读 段落教学
引言：
小学阶段是学习的始发阶段同时也是打基础与培养能力的关键阶段，在小学阶段的学习过程中，语文是基础学科，阅读在小学语文学科的教学中占有很高的地位，能够促进学生理解分析能力，同时中年级阅读也具有承上启下的作用，不仅是对低年级知识的巩固与提升，同时也是为高年级的学习做铺垫。对此，在教学的过程中，要重视段落教学的重要性，采取有效的教学手段促进中年级阅读能力的提升。
一、中年级段落教学的作用
在阅读的教学中，教师不难发现，阅读就是大面积文字的堆积，如果文章的体裁新颖，趣味性还会强烈一些，学生读起来也会更加感兴趣，反之其兴趣便会大大地降低。分段可以将内容进行拆分，避免内容的堆积，从而提升学生阅读的兴趣。在做阅读题的过程中，对于文章主旨的把握起到至关重要的作用。然而小学阶段学生的理解分析能力还不是很强，因此在对文章主旨的把握上并不是很正确。阅读能力不仅指能够识字进行阅读，更重要的是对文章的理解、分析、把握的能力，注重学生阅读思维的培养，促进其语文素养得以提升。段落教学则可以很好地解决这一问题，促进其对文章内容的把握及深化理解。
二、中年级段落教学的现状
素质教育理念在教学中的广泛运用，促使教师转变了教学的理念，创新了教学的模式。段落教学在小学中年级阅读教学中的应用越来越广泛，同时教师也提高了重视的程度，但是仍存在着一些问题，总结起来大致有以下两个方面：
（一）段落教学空泛，重点不明
段落是课文的重要组成部分，对此教师为了将段落教学理念很好地应用到教学之中，从而有效提升学生的阅读水平，增加了阅读训练的数量，针对教材中的每一篇课文都进行训练。从而导致增加了数量降低了质量，训练的重点也不明确，在训练的过程中将每一部分都当作是重点来进行训练。这种做法使得段落教学变得空泛，训练的重点也不够凸出。
（二）教学方式相同，忽视了学生的差异性
由于小学阶段学生的身心发展具有一定的特殊性，对此小学分段阅读在中年级进行开展。中年级主要包括三年级和四年级两个年级，两个年级学生的年龄不同和所学习的知识内容也不同从而导致其发展具有一定的差异性。在教学的过程中，所处的年级不同学习任务以及内容也是不同的，但是有些教师在授课的过程中忽视了其认知水平具有差异性之一问题，对段落教学没有进行分层，在训练的过程中也没有依据由简到繁的顺序进行，从而使得学生在掌握的过程中出现这样或那样的问题，无法很好地促进阅读水平的提升。
三、中年级段落教学的策略
依据授课的现状以及小学中年级学生的身心发展特点、认知的水平，总结出以下几点提升段落教学有效性的策略。
（一）依据文本的特点，明确重点
如果都是重点那就等于没有重点。有效促进阅读水平的提升明确重点是关键。但是在当前的授课过程中，受传统应试教育的影響，注重量的积累而忽视了质的重要性，将每一篇课文都当作是训练的重点内容，从而使得学生在阅读训练的过程中无法抓住重点，使其理解和分析能力得不到有效地提升。对此在授课时，不能把每一篇课文都当作是训练的重点，要依据文本的特点，明确重难点。
以部编版语文三年级上册《大青树下的小学》为例，本篇课文的作者是昊然，课文的主要内容是通过描写边疆的一所小学，反映了孩子们的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。本篇课文就比较适合进行分段式教学，在授课时教师可以引导学生对每一个自然段的主要内容进行总结和概括，并最后总结出，第一自然段：写大青树下的小学的学生在上学的路上和来到学校时的情景;第二自然段：铃声响了，“我们”的小学开始上课了;第三自然段：讲学生们课上认真读书，课下尽情玩耍、游戏的学习生活;第四自然段：讲大青树下的小学的确是一所令人难以忘怀的学校。引导学生对段落的内容进行整合，例如第二、三自然段主要是对校园生活进行了描写。于是课文可以划分成三个部分，来学校、在学校学习、难忘的学校。促进其对文本内容的理解，促进阅读水平的提升。
（二）依据差异性，进行分层教学
教师是学生学习的引导者，在其学习的过程中发挥着至关重要的作用。小学阶段的学生由于年龄的差异，所以在理解分析以及认知水平上都具有一定的差异，常态化的教学模式会使其在方法的掌握上出现问题，同时也会提升授课的难度，降低教学的质量。对此，在授课的过程中应依据学生发展的差异性，进行分层教学，从而促进课堂教学质量以及效率的提升。
以部编版语文四年级下册《乡下人家》为例，本篇课文的主要内容是课文真实地展现了乡下人家普普通通的田园生活，说明乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。赞美了乡村生活的美好，表达了作者对乡村生活的喜爱之情。在对本课文的内容进行讲解时，要依据四年级学生的特点进行分段教学。四年级的阅读能力较三年级有所提升，因此在授课时可以引导学生对课文的各段落内容进行总结和概括，能力比较强的学生可以根据段落大意对课文进行分层，例如课文的一至二自然段主要对乡下人家的总体风貌进行了描写，教师可以根据文章内容进行分段教学，这样的话学生能够更容易掌握课文的中心思想，从而促进阅读能力的提升。
结束语：
总而言之，由于小学中年级的学生自主学习能力和理解分析能力都有待提升，对于阅读的学习会有些吃力，因此在教学中采用段落教学法，能够与中年级学生的认识特点相吻合，能够有效地提升其学习的积极性与主动性，从而促进思维的提升与拓展。但是在当前的阅读教学中还存在着一定的问题，教师要顺应素质教育的发展，革新教学理念，创新教学模式，重视段落教学的重要性，促进中年级语文阅读教学质量与水平的提升。
参考文献
[1] 程亮亮.如何开展小学中年级阅读教学评价[J].文学教育（下），2019，07：92.
【关键词】 小学语文 中年级阅读 段落教学
引言：
小学阶段是学习的始发阶段同时也是打基础与培养能力的关键阶段，在小学阶段的学习过程中，语文是基础学科，阅读在小学语文学科的教学中占有很高的地位，能够促进学生理解分析能力，同时中年级阅读也具有承上启下的作用，不仅是对低年级知识的巩固与提升，同时也是为高年级的学习做铺垫。对此，在教学的过程中，要重视段落教学的重要性，采取有效的教学手段促进中年级阅读能力的提升。
一、中年级段落教学的作用
在阅读的教学中，教师不难发现，阅读就是大面积文字的堆积，如果文章的体裁新颖，趣味性还会强烈一些，学生读起来也会更加感兴趣，反之其兴趣便会大大地降低。分段可以将内容进行拆分，避免内容的堆积，从而提升学生阅读的兴趣。在做阅读题的过程中，对于文章主旨的把握起到至关重要的作用。然而小学阶段学生的理解分析能力还不是很强，因此在对文章主旨的把握上并不是很正确。阅读能力不仅指能够识字进行阅读，更重要的是对文章的理解、分析、把握的能力，注重学生阅读思维的培养，促进其语文素养得以提升。段落教学则可以很好地解决这一问题，促进其对文章内容的把握及深化理解。
二、中年级段落教学的现状
素质教育理念在教学中的广泛运用，促使教师转变了教学的理念，创新了教学的模式。段落教学在小学中年级阅读教学中的应用越来越广泛，同时教师也提高了重视的程度，但是仍存在着一些问题，总结起来大致有以下两个方面：
（一）段落教学空泛，重点不明
段落是课文的重要组成部分，对此教师为了将段落教学理念很好地应用到教学之中，从而有效提升学生的阅读水平，增加了阅读训练的数量，针对教材中的每一篇课文都进行训练。从而导致增加了数量降低了质量，训练的重点也不明确，在训练的过程中将每一部分都当作是重点来进行训练。这种做法使得段落教学变得空泛，训练的重点也不够凸出。
（二）教学方式相同，忽视了学生的差异性
由于小学阶段学生的身心发展具有一定的特殊性，对此小学分段阅读在中年级进行开展。中年级主要包括三年级和四年级两个年级，两个年级学生的年龄不同和所学习的知识内容也不同从而导致其发展具有一定的差异性。在教学的过程中，所处的年级不同学习任务以及内容也是不同的，但是有些教师在授课的过程中忽视了其认知水平具有差异性之一问题，对段落教学没有进行分层，在训练的过程中也没有依据由简到繁的顺序进行，从而使得学生在掌握的过程中出现这样或那样的问题，无法很好地促进阅读水平的提升。
三、中年级段落教学的策略
依据授课的现状以及小学中年级学生的身心发展特点、认知的水平，总结出以下几点提升段落教学有效性的策略。
（一）依据文本的特点，明确重点
如果都是重点那就等于没有重点。有效促进阅读水平的提升明确重点是关键。但是在当前的授课过程中，受传统应试教育的影響，注重量的积累而忽视了质的重要性，将每一篇课文都当作是训练的重点内容，从而使得学生在阅读训练的过程中无法抓住重点，使其理解和分析能力得不到有效地提升。对此在授课时，不能把每一篇课文都当作是训练的重点，要依据文本的特点，明确重难点。
以部编版语文三年级上册《大青树下的小学》为例，本篇课文的作者是昊然，课文的主要内容是通过描写边疆的一所小学，反映了孩子们的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。本篇课文就比较适合进行分段式教学，在授课时教师可以引导学生对每一个自然段的主要内容进行总结和概括，并最后总结出，第一自然段：写大青树下的小学的学生在上学的路上和来到学校时的情景;第二自然段：铃声响了，“我们”的小学开始上课了;第三自然段：讲学生们课上认真读书，课下尽情玩耍、游戏的学习生活;第四自然段：讲大青树下的小学的确是一所令人难以忘怀的学校。引导学生对段落的内容进行整合，例如第二、三自然段主要是对校园生活进行了描写。于是课文可以划分成三个部分，来学校、在学校学习、难忘的学校。促进其对文本内容的理解，促进阅读水平的提升。
（二）依据差异性，进行分层教学
教师是学生学习的引导者，在其学习的过程中发挥着至关重要的作用。小学阶段的学生由于年龄的差异，所以在理解分析以及认知水平上都具有一定的差异，常态化的教学模式会使其在方法的掌握上出现问题，同时也会提升授课的难度，降低教学的质量。对此，在授课的过程中应依据学生发展的差异性，进行分层教学，从而促进课堂教学质量以及效率的提升。
以部编版语文四年级下册《乡下人家》为例，本篇课文的主要内容是课文真实地展现了乡下人家普普通通的田园生活，说明乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。赞美了乡村生活的美好，表达了作者对乡村生活的喜爱之情。在对本课文的内容进行讲解时，要依据四年级学生的特点进行分段教学。四年级的阅读能力较三年级有所提升，因此在授课时可以引导学生对课文的各段落内容进行总结和概括，能力比较强的学生可以根据段落大意对课文进行分层，例如课文的一至二自然段主要对乡下人家的总体风貌进行了描写，教师可以根据文章内容进行分段教学，这样的话学生能够更容易掌握课文的中心思想，从而促进阅读能力的提升。
结束语：
总而言之，由于小学中年级的学生自主学习能力和理解分析能力都有待提升，对于阅读的学习会有些吃力，因此在教学中采用段落教学法，能够与中年级学生的认识特点相吻合，能够有效地提升其学习的积极性与主动性，从而促进思维的提升与拓展。但是在当前的阅读教学中还存在着一定的问题，教师要顺应素质教育的发展，革新教学理念，创新教学模式，重视段落教学的重要性，促进中年级语文阅读教学质量与水平的提升。
参考文献
[1] 程亮亮.如何开展小学中年级阅读教学评价[J].文学教育（下），2019，07：92.