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语文教学如何摆脱教师满堂灌、学生机械听、低效费时的怪圈？其中一个最重要的方法，就是让学生动起来——动嘴、动脑、动手，积极、主动地去学习，真正成为学习的主人，而全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题——“少教多学”语文教学策略与方法研究，无疑就是力图解决这个问题，而且在内地各个实验学校取得了比较明显的效果。
但是，这个让语文教学充满生机和活力的教学策略，在经济、文化、教育相对落后的老、少、边地区，是否也适用呢？是否能探索出更加适合老、少、边地区的语文教学方法呢？
2013年9月，在安徽萧城一中教了27年高中以后，笔者毅然参加海南省面向全国的学科骨干教师招聘，到海南临高思源实验学校执教初中语文，并受校长委托，承担该校教育部“少教多学”语文教学策略与方法研究课题的组织工作。
一年来，海南的教育实践表明：“少教多学”的语文教学策略，虽然在老、边、少地区实施起来比较艰难，但是，只要方法科学，措施得力，持之以恒，着力培养学生的学习能力，提高学生的语文综合素质，就可以落地生根，开花结果，取得比较满意的成绩。
一、海南实验区的基本情况
“少教多学”语文科研课题，在海南唯一的实验区是海南省临高县。该县位于海南岛西北部，西临北部湾，北对琼州海峡，东距海口市97公里，是汉、黎、壮、苗等7个民族聚居区。该地环境优美，民风淳朴，淡泊名利，追求温饱即足、悠闲即乐的自由生活方式。特别是海南的土著男人，更是逍遥派的正宗传人，每天早上、晚上，所有茶楼酒肆、临街摊点，随处可见趿拉着人字拖的茶客，一群群，一圈圈，翘着二郎腿，吸管在口，一杯茶、一只椰子，闲侃到日高月落，毫无倦意。有个名家游览越南后，发表感慨：“越南的男人生来都是要干大事的，可是一直没有找到可做的大事，所以，至今都在树荫下悠闲地喝茶。”来到海南西部，你总会觉得这个说法对这里的人、这里的风俗更加恰如其分。他们对自己宽松，对孩子更是懒得操心，大陆家长“望子成龙”、“望女成凤”的思想没有多少市场，甚至有的好心家长这样劝我：“来到海南，就别生活得这样苦，只有快乐最为重要。”因此，很多家长对孩子的教育依然停留在贾母那样的观念上：“读的什么书，不过识得几个字，不是睁眼的瞎子罢了！”
在这样的社会氛围中，琼西的教育普遍比较落后，孩子的学习积极性普遍不高，尤其是大多数男生，更是悠闲得让人无法理解：平时，在校园里穿着拖鞋，一步三摇，松松垮垮；上课，不让说话时大声说话，旁若无人，让回答问题时，垂头丧气，声小如蚊；白天，趴在课桌上，撅着屁股睡一天；夜晚，精神抖擞，翻墙越脊去娱乐。考试，语文考0分、1分者比比皆是；数学、英语等科平均分20多分，更是司空见惯。但是，这样的“问题学生”，却大多淳朴善良，天真可爱，他们没有大陆孩子的娇气、世俗，犹如一株株自然生长的桉树，等待着教育力量的修枝打岔，然后直插云霄，横空出世。
也许正是基于这样的思路，最近几年，海南省政府和香港言爱基金会合作，秉承“教育扶贫要从娃娃抓起”的教育观念，在全省各地新办了24所思源实验学校，主要招收地理偏远、经济贫困、教育落后地区的农村学生，目的是：通过让这些孩子们享受到和省城学校一样的优质教育，改变他们原先的生活、学习、发展观念，使他们掌握现代科学文化知识，掌握生存、发展技能，成为具有自主学习能力、生活能力、发展能力和良好习惯的创新性人才，从而实现贫困地区的脱贫致富，塑造海南兴旺发达的美好明天。这和“少教多学”语文教学策略与方法研究的目的，不谋而合，一向被视为百科之母的语文，在海南教育扶贫方面，定会发挥自己独特的作用。
二、课题实施的基本思路
笔者所在的学校海南临高思源实验学校，是海南省教育扶贫的第一批重点学校，是承担全国级课题“少教多学”语文教学策略与方法研究的核心实验学校。根据全国总课题组的工作要求，结合海南实验区尤其是临高县学生的实际情况，我校实施“少教多学”语文教学实验的基本思路是：
1.点燃学习激情，解决动力不足问题
针对家庭不重视教育，社会忽视教育，孩子不喜欢教育的现实，本课题研究首先要想方设法地点燃学生热爱语文、学好语文的激情，调动学生学习的积极性，让学生品尝到语文学习给自己带来的变化和快乐。而学会表扬、欣赏学生，是比较适合初中学生的好方法。
在试验中，课题组成员注意发现学生语文学习中的点滴闪光点，比如某个字、词、句用得好，某一段写得出色，某一篇文章读得声情并茂，都要通过口头表扬、全班鼓掌、学习栏通报表彰等手段予以及时鼓励。课题组成员还充分利用编辑校刊、诗刊等方便，尽可能多地刊登学生的优秀作文、优秀段落、精心制作的读书卡片等学习成果，并利用科研专项资金，发给学生稿费、笔记本等奖金、奖品，让学生品尝到成功的快乐，从而增强学好语文的强烈兴趣。再比如我执教的七（1）班，入学成绩很差，语文平均分40多分，五六个同学居然为零分。为了进一步激发学生学好语文的激情，培养学生主动学习的好习惯，经过和班主任协商，我们统一要求：凡是语文能每次提高20分者或者考到100分，均奖励一本世界名著。本学期期中考试，林小娜同学考102分，课题组立即奖励该同学一本精装版的高尔基的《母亲》，学期末又考了104分，该同学又获得一本精美的《红楼梦》，带动了很多同学发奋学习语文，2014年上半年期终考试，该班57人，及格达到28人，平均分62分，比入学时平均分增加了20多分。从一个侧面说明了：点燃学生学习语文的激情，增强学生学习语文的动力，让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，是“少教”原则能顺利实施的最重要出发点。
2.教给学习方法，解决思路不清问题
少教，不是不教，到底要教给学生什么？除了做人的道理，学习的目的等外，最核心的问题是教给学生学习的具体方法，让学生有法可循，有路可走，学得顺畅，走得富有信心。比如，人教版七年级语文上册第一课《散步》，这是一篇记叙文，从一开始，我就教给学生明确的学习思路和方法：1、分析题目，预测课文；2、抓住要素，了解课文；3、赏析描写，领悟课文；4、归纳收获，超越课文。即要求学生拿到一篇记叙文，要首先看题目，想一想假如是我写，准备写哪些内容，先写什么，后写什么，然后与课文对照，培养学生的想象能力和对比阅读能力；接着根据记叙文六要素，理清故事的时间、地点、人物、事件的起因、过程和结果，通过说、写，培养学生的概括能力；再寻找有关人物、环境的精彩描写，体会这样写的目的和好处，培养学生的分析能力；最后，让学生自主总结在字词、内容、技巧等方面的收获，通过学生相互交流，培养学生的归纳能力和写作能力。这样，学习再阅读类似的记叙文，就胸有成竹，轻车熟路，不会茫然无措了。 3.培养良好习惯，解决能力不强问题
临高思源学校有个办学理念：态度决定高度，习惯决定人生。在语文课题研究和实验中，我们有意将之引入课堂教学，将学生良好的语文学习习惯的培养，作为“少教多学”的重要指标。
具体说，要培养学生的五个习惯：主动读书的习惯；主动思考的习惯，主动交流的习惯，主动总结的习惯。
比如，主动读书习惯的养成，就需要一个过程。临高地区的孩子懒得学习，第一个表现就是不喜欢张嘴读书。早读课，内地学生哇哇读书的热闹场面，在这里基本是美好的中国梦，老师一进教室，看到的常常是“万睡军”场面：几十个面皮黝黑的学生眯着眼，撅着屁股，趴在课桌上，或呼呼真睡，或迷迷洋洋假寐，整齐划一得让老师悲从中来。
课题实施以来，我们采用了以下步骤培养学生的读书习惯：教师范读——学生领读——学生齐读——小组竞读——学生自读。目前，晨读一般采用学生领读的方法，带动学生读书；小组竞读，激励学生读书，让晨读课书声朗朗，语文课书声连连，将读书作为学习的第一必需。学生逐步适应了这样的模式，晨读常常是一开始学生领读，到了中间，学生抛开领读学生，大声齐读起来，主动读书习惯正在逐步养成。
三、课题实施的具体模式
正是由于海南贫困地区的孩子学习动力不足，学习方法欠缺，学习习惯不良，所以，内地盛行的课堂上教师满堂灌、学生专心听、课后题海战的应试教育模式，因为不合懒得读、懒得听、懒得说、懒得记的学生们的实际情况，基本是低效或者无效的。因此，要有效开展“少教多学”语文教学实验，关键是设计符合学生实际情况和需要的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生动嘴、动脑、动手，做学习过程的主人。我们的做法是：打破传统课堂教学结构，创新课堂教学模式，最充分地调动学生的学习积极性、主动性。
1.诵读法
针对学生不爱读书的习惯，学习新课时，打破语文教学的传统课型模式，以一课、两课甚至单元课文为内容，专门开设诵读课，通过老师泛读、多媒体听读、学生领读、小组齐读和小组接力读，多种形式地让学生反复诵读课文，在读中领悟内容、情感，掌握诵读的方法技巧，为分析、欣赏课打下厚实的基础。
2.笔练法
学生不愿意读，可以换种方法调动学生：将课外语文作业课堂化，让他们拿笔来，当堂完成作业：抄写课文；默写课文；相互提问，听写课文重要词语和重点段落……当堂个人自查、同位互查、老师抽查，评比打分，鼓励学生人人动手，以写助学，以写强化重点。
3.学案法
在上课前，教师通过精心备课，将课文教学重、难点具体为程序作业，通过引导学生到课文中、资料中去探寻答案，然后有疑而问，相互交流，教师适时点拨，先学后教，让全体学生活动起来。
4.卡片法
根据教材特点，将课文教学内容设计为系列读书卡片，然后，印发给学生，让学生通过读书、查阅资料、相互讨论，摘取课文词语，或者用自己的语言概括，完成卡片填写、完善、美化任务。这样，既改变了传统教学的僵化模式，又可以激发学生的学习兴趣，培养学生删选有效信息、提炼内容要点、辩证思考问题答案的综合能力。
5.单元法
语文能力的提升，方法来自于精读，能力却来自于博读与多练。基于这样的考虑，课题组孙健、林小妹等老师开展了单元法教学研究，打破一课一学、逐课推进的教学方式，而是把整个单元当成一个整体学习内容，通过诵读法、笔练法熟悉课文内容后，就将单元重点内容设计为一张达标试卷，通过让学生自主学习与小组合作探究，小组互相点评，老师最后调拨、补充等方式，让学生成为每一堂课学习任务的主角。
6.竞赛法
早几年，海南省农垦中学一个语文教师就开展了这样的教学改革：击鼓传花。他实行开放式教学，课外将教参、教辅资料和网络资料提供给学生，让学生自由阅读，自由讨论；然后，他将课文内容设计为一个个竞赛题，上课时，将竞赛题编号放在屏幕上，不断转动，学生在座位上传花，他躲在讲台下，猛一伸头，一按鼠标，花传在谁的手里，就回答屏幕上出现的题目。很多人讥之为“胡弄”，可是，这种方式很适合活泼好玩的初中生，学生喜欢，参与度高，考试成绩也比较优异。
在课题实验中，我们也适度引进竞赛法，将单元或整个教材的教学内容和教学目标具体化，设计成单元语文知识竞赛题、成语接龙题、词语意义竞猜题、10分钟片段竞写题、课文小品表演题等形式，以最充分地调动学生参与学习过程。
例如，笔者利用网络资源，上网搜集了成语故事的视频，然后，根据第七册每个单元出现的重点成语，精选出部分视频，掐头去尾，每天上课前都留出5分钟让学生看视频，然后让学生竞赛：视频讲了哪个成语故事？它的意义是什么？造个句子，比一比，看谁使用该成语更恰当？学生每天都兴趣盎然，并且将积极兴趣保持到课堂结束。九年级的王梅塔老师，学习小说《我的叔叔于勒》时，就利用大量的课堂时间，让每个学习小组的学生分角色表演课文重点段落，然后大家一起评判：这样的表演能不能充分表现人物的性格？符合不符合作者的本意？整个课堂，学生情绪高昂，表演精彩，讨论热烈，原先的羞涩、扭捏一扫无余。
四、课题实施的成果与普遍的实践意义
经过一年的踏实努力，“少教多学”语文教学策略实验取得了比较明显的效果：学生学习语文的积极性大幅提高，良好的学习习惯逐步形成，语文学习成绩稳步提升。以笔者担任组长的七年级为例：
本届七年级共405人，生源均来自临高县边远、偏僻、经济与文化比较落后的地区。为搞好分层教学，因材施教，根据学生的入学成绩，将学生编为8个班，其中8班为优生班，7班为次优生班，其余班为普通班。通过表格可以发现：各普通班尽管入学时成绩很差，但是，经过努力，2013年期中考试、期末考试和2014年期末考试，各班语文平均分明显提高，有的班级增幅高达10多分；2、及格人数大幅增加，其中七（1）、七（6）班从原先的13人、6人，增加到现在的28人、18人，圆满地实现了及格人数翻番的目标。
这说明：在海南西部这样的老、少、边地区实施“少教多学”语文教学策略实验与研究，如同给学生插上飞翔的翅膀，可以比较快地激发学生的语文学习兴趣，培养学生的学习能力，有效地提高语文成绩，有利于素质教育的健康运行，对全国各地特别是老、少、边等地区的教学改革，具有重要的参考和借鉴价值。
但是，这个让语文教学充满生机和活力的教学策略，在经济、文化、教育相对落后的老、少、边地区，是否也适用呢？是否能探索出更加适合老、少、边地区的语文教学方法呢？
2013年9月，在安徽萧城一中教了27年高中以后，笔者毅然参加海南省面向全国的学科骨干教师招聘，到海南临高思源实验学校执教初中语文，并受校长委托，承担该校教育部“少教多学”语文教学策略与方法研究课题的组织工作。
一年来，海南的教育实践表明：“少教多学”的语文教学策略，虽然在老、边、少地区实施起来比较艰难，但是，只要方法科学，措施得力，持之以恒，着力培养学生的学习能力，提高学生的语文综合素质，就可以落地生根，开花结果，取得比较满意的成绩。
一、海南实验区的基本情况
“少教多学”语文科研课题，在海南唯一的实验区是海南省临高县。该县位于海南岛西北部，西临北部湾，北对琼州海峡，东距海口市97公里，是汉、黎、壮、苗等7个民族聚居区。该地环境优美，民风淳朴，淡泊名利，追求温饱即足、悠闲即乐的自由生活方式。特别是海南的土著男人，更是逍遥派的正宗传人，每天早上、晚上，所有茶楼酒肆、临街摊点，随处可见趿拉着人字拖的茶客，一群群，一圈圈，翘着二郎腿，吸管在口，一杯茶、一只椰子，闲侃到日高月落，毫无倦意。有个名家游览越南后，发表感慨：“越南的男人生来都是要干大事的，可是一直没有找到可做的大事，所以，至今都在树荫下悠闲地喝茶。”来到海南西部，你总会觉得这个说法对这里的人、这里的风俗更加恰如其分。他们对自己宽松，对孩子更是懒得操心，大陆家长“望子成龙”、“望女成凤”的思想没有多少市场，甚至有的好心家长这样劝我：“来到海南，就别生活得这样苦，只有快乐最为重要。”因此，很多家长对孩子的教育依然停留在贾母那样的观念上：“读的什么书，不过识得几个字，不是睁眼的瞎子罢了！”
在这样的社会氛围中，琼西的教育普遍比较落后，孩子的学习积极性普遍不高，尤其是大多数男生，更是悠闲得让人无法理解：平时，在校园里穿着拖鞋，一步三摇，松松垮垮；上课，不让说话时大声说话，旁若无人，让回答问题时，垂头丧气，声小如蚊；白天，趴在课桌上，撅着屁股睡一天；夜晚，精神抖擞，翻墙越脊去娱乐。考试，语文考0分、1分者比比皆是；数学、英语等科平均分20多分，更是司空见惯。但是，这样的“问题学生”，却大多淳朴善良，天真可爱，他们没有大陆孩子的娇气、世俗，犹如一株株自然生长的桉树，等待着教育力量的修枝打岔，然后直插云霄，横空出世。
也许正是基于这样的思路，最近几年，海南省政府和香港言爱基金会合作，秉承“教育扶贫要从娃娃抓起”的教育观念，在全省各地新办了24所思源实验学校，主要招收地理偏远、经济贫困、教育落后地区的农村学生，目的是：通过让这些孩子们享受到和省城学校一样的优质教育，改变他们原先的生活、学习、发展观念，使他们掌握现代科学文化知识，掌握生存、发展技能，成为具有自主学习能力、生活能力、发展能力和良好习惯的创新性人才，从而实现贫困地区的脱贫致富，塑造海南兴旺发达的美好明天。这和“少教多学”语文教学策略与方法研究的目的，不谋而合，一向被视为百科之母的语文，在海南教育扶贫方面，定会发挥自己独特的作用。
二、课题实施的基本思路
笔者所在的学校海南临高思源实验学校，是海南省教育扶贫的第一批重点学校，是承担全国级课题“少教多学”语文教学策略与方法研究的核心实验学校。根据全国总课题组的工作要求，结合海南实验区尤其是临高县学生的实际情况，我校实施“少教多学”语文教学实验的基本思路是：
1.点燃学习激情，解决动力不足问题
针对家庭不重视教育，社会忽视教育，孩子不喜欢教育的现实，本课题研究首先要想方设法地点燃学生热爱语文、学好语文的激情，调动学生学习的积极性，让学生品尝到语文学习给自己带来的变化和快乐。而学会表扬、欣赏学生，是比较适合初中学生的好方法。
在试验中，课题组成员注意发现学生语文学习中的点滴闪光点，比如某个字、词、句用得好，某一段写得出色，某一篇文章读得声情并茂，都要通过口头表扬、全班鼓掌、学习栏通报表彰等手段予以及时鼓励。课题组成员还充分利用编辑校刊、诗刊等方便，尽可能多地刊登学生的优秀作文、优秀段落、精心制作的读书卡片等学习成果，并利用科研专项资金，发给学生稿费、笔记本等奖金、奖品，让学生品尝到成功的快乐，从而增强学好语文的强烈兴趣。再比如我执教的七（1）班，入学成绩很差，语文平均分40多分，五六个同学居然为零分。为了进一步激发学生学好语文的激情，培养学生主动学习的好习惯，经过和班主任协商，我们统一要求：凡是语文能每次提高20分者或者考到100分，均奖励一本世界名著。本学期期中考试，林小娜同学考102分，课题组立即奖励该同学一本精装版的高尔基的《母亲》，学期末又考了104分，该同学又获得一本精美的《红楼梦》，带动了很多同学发奋学习语文，2014年上半年期终考试，该班57人，及格达到28人，平均分62分，比入学时平均分增加了20多分。从一个侧面说明了：点燃学生学习语文的激情，增强学生学习语文的动力，让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，是“少教”原则能顺利实施的最重要出发点。
2.教给学习方法，解决思路不清问题
少教，不是不教，到底要教给学生什么？除了做人的道理，学习的目的等外，最核心的问题是教给学生学习的具体方法，让学生有法可循，有路可走，学得顺畅，走得富有信心。比如，人教版七年级语文上册第一课《散步》，这是一篇记叙文，从一开始，我就教给学生明确的学习思路和方法：1、分析题目，预测课文；2、抓住要素，了解课文；3、赏析描写，领悟课文；4、归纳收获，超越课文。即要求学生拿到一篇记叙文，要首先看题目，想一想假如是我写，准备写哪些内容，先写什么，后写什么，然后与课文对照，培养学生的想象能力和对比阅读能力；接着根据记叙文六要素，理清故事的时间、地点、人物、事件的起因、过程和结果，通过说、写，培养学生的概括能力；再寻找有关人物、环境的精彩描写，体会这样写的目的和好处，培养学生的分析能力；最后，让学生自主总结在字词、内容、技巧等方面的收获，通过学生相互交流，培养学生的归纳能力和写作能力。这样，学习再阅读类似的记叙文，就胸有成竹，轻车熟路，不会茫然无措了。 3.培养良好习惯，解决能力不强问题
临高思源学校有个办学理念：态度决定高度，习惯决定人生。在语文课题研究和实验中，我们有意将之引入课堂教学，将学生良好的语文学习习惯的培养，作为“少教多学”的重要指标。
具体说，要培养学生的五个习惯：主动读书的习惯；主动思考的习惯，主动交流的习惯，主动总结的习惯。
比如，主动读书习惯的养成，就需要一个过程。临高地区的孩子懒得学习，第一个表现就是不喜欢张嘴读书。早读课，内地学生哇哇读书的热闹场面，在这里基本是美好的中国梦，老师一进教室，看到的常常是“万睡军”场面：几十个面皮黝黑的学生眯着眼，撅着屁股，趴在课桌上，或呼呼真睡，或迷迷洋洋假寐，整齐划一得让老师悲从中来。
课题实施以来，我们采用了以下步骤培养学生的读书习惯：教师范读——学生领读——学生齐读——小组竞读——学生自读。目前，晨读一般采用学生领读的方法，带动学生读书；小组竞读，激励学生读书，让晨读课书声朗朗，语文课书声连连，将读书作为学习的第一必需。学生逐步适应了这样的模式，晨读常常是一开始学生领读，到了中间，学生抛开领读学生，大声齐读起来，主动读书习惯正在逐步养成。
三、课题实施的具体模式
正是由于海南贫困地区的孩子学习动力不足，学习方法欠缺，学习习惯不良，所以，内地盛行的课堂上教师满堂灌、学生专心听、课后题海战的应试教育模式，因为不合懒得读、懒得听、懒得说、懒得记的学生们的实际情况，基本是低效或者无效的。因此，要有效开展“少教多学”语文教学实验，关键是设计符合学生实际情况和需要的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生动嘴、动脑、动手，做学习过程的主人。我们的做法是：打破传统课堂教学结构，创新课堂教学模式，最充分地调动学生的学习积极性、主动性。
1.诵读法
针对学生不爱读书的习惯，学习新课时，打破语文教学的传统课型模式，以一课、两课甚至单元课文为内容，专门开设诵读课，通过老师泛读、多媒体听读、学生领读、小组齐读和小组接力读，多种形式地让学生反复诵读课文，在读中领悟内容、情感，掌握诵读的方法技巧，为分析、欣赏课打下厚实的基础。
2.笔练法
学生不愿意读，可以换种方法调动学生：将课外语文作业课堂化，让他们拿笔来，当堂完成作业：抄写课文；默写课文；相互提问，听写课文重要词语和重点段落……当堂个人自查、同位互查、老师抽查，评比打分，鼓励学生人人动手，以写助学，以写强化重点。
3.学案法
在上课前，教师通过精心备课，将课文教学重、难点具体为程序作业，通过引导学生到课文中、资料中去探寻答案，然后有疑而问，相互交流，教师适时点拨，先学后教，让全体学生活动起来。
4.卡片法
根据教材特点，将课文教学内容设计为系列读书卡片，然后，印发给学生，让学生通过读书、查阅资料、相互讨论，摘取课文词语，或者用自己的语言概括，完成卡片填写、完善、美化任务。这样，既改变了传统教学的僵化模式，又可以激发学生的学习兴趣，培养学生删选有效信息、提炼内容要点、辩证思考问题答案的综合能力。
5.单元法
语文能力的提升，方法来自于精读，能力却来自于博读与多练。基于这样的考虑，课题组孙健、林小妹等老师开展了单元法教学研究，打破一课一学、逐课推进的教学方式，而是把整个单元当成一个整体学习内容，通过诵读法、笔练法熟悉课文内容后，就将单元重点内容设计为一张达标试卷，通过让学生自主学习与小组合作探究，小组互相点评，老师最后调拨、补充等方式，让学生成为每一堂课学习任务的主角。
6.竞赛法
早几年，海南省农垦中学一个语文教师就开展了这样的教学改革：击鼓传花。他实行开放式教学，课外将教参、教辅资料和网络资料提供给学生，让学生自由阅读，自由讨论；然后，他将课文内容设计为一个个竞赛题，上课时，将竞赛题编号放在屏幕上，不断转动，学生在座位上传花，他躲在讲台下，猛一伸头，一按鼠标，花传在谁的手里，就回答屏幕上出现的题目。很多人讥之为“胡弄”，可是，这种方式很适合活泼好玩的初中生，学生喜欢，参与度高，考试成绩也比较优异。
在课题实验中，我们也适度引进竞赛法，将单元或整个教材的教学内容和教学目标具体化，设计成单元语文知识竞赛题、成语接龙题、词语意义竞猜题、10分钟片段竞写题、课文小品表演题等形式，以最充分地调动学生参与学习过程。
例如，笔者利用网络资源，上网搜集了成语故事的视频，然后，根据第七册每个单元出现的重点成语，精选出部分视频，掐头去尾，每天上课前都留出5分钟让学生看视频，然后让学生竞赛：视频讲了哪个成语故事？它的意义是什么？造个句子，比一比，看谁使用该成语更恰当？学生每天都兴趣盎然，并且将积极兴趣保持到课堂结束。九年级的王梅塔老师，学习小说《我的叔叔于勒》时，就利用大量的课堂时间，让每个学习小组的学生分角色表演课文重点段落，然后大家一起评判：这样的表演能不能充分表现人物的性格？符合不符合作者的本意？整个课堂，学生情绪高昂，表演精彩，讨论热烈，原先的羞涩、扭捏一扫无余。
四、课题实施的成果与普遍的实践意义
经过一年的踏实努力，“少教多学”语文教学策略实验取得了比较明显的效果：学生学习语文的积极性大幅提高，良好的学习习惯逐步形成，语文学习成绩稳步提升。以笔者担任组长的七年级为例：
本届七年级共405人，生源均来自临高县边远、偏僻、经济与文化比较落后的地区。为搞好分层教学，因材施教，根据学生的入学成绩，将学生编为8个班，其中8班为优生班，7班为次优生班，其余班为普通班。通过表格可以发现：各普通班尽管入学时成绩很差，但是，经过努力，2013年期中考试、期末考试和2014年期末考试，各班语文平均分明显提高，有的班级增幅高达10多分；2、及格人数大幅增加，其中七（1）、七（6）班从原先的13人、6人，增加到现在的28人、18人，圆满地实现了及格人数翻番的目标。
这说明：在海南西部这样的老、少、边地区实施“少教多学”语文教学策略实验与研究，如同给学生插上飞翔的翅膀，可以比较快地激发学生的语文学习兴趣，培养学生的学习能力，有效地提高语文成绩，有利于素质教育的健康运行，对全国各地特别是老、少、边等地区的教学改革，具有重要的参考和借鉴价值。