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【摘要】儿童心理学的理论告诉我们，青少年的生理和心理发展存在普遍的个性差异。作为一线语文教师，必须正视并尊重这种差异，但在自己的现实工作中，我们经常是“一刀切”，统一布置，即使做到个别批改，仍阻碍了对优秀学生语文能力的提高，导致了基础较好的学生厌做语文作业，语文能力差的学生怕做语文作业，经常不及时完成的现象。
【关键词】小学语文;分层作业
《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《语文课程标准》为构建全新的小学语文作业设计理念引领了方向。小学语文作业不仅要减轻学生过多、过重、过量的负担，更要消除学生的精神负担。如果能对语文作业的难度进行合理地分层，对语文成绩特别好的学生，适当提高作业的难度，减轻作业量，对部分语文基础、领悟能力较差的学生，适当地降低要求，给学生留有自主选择空间，相信学生一定会愿意完成作业，喜欢完成作业，并在各自层面上有所发展。于是，笔者在班级内开始了分层作业的实践探索。
一、分层作业的具体做法
（一）学生分层
布置分层作业，首先得确定分层人员。根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，笔者将全班42名学生划分为蓝、红、绿三个组，每组14人，每组两名组长。当然，这三个组的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成果的变化，适时对学生的分组进行调整。
（二）作业分层
沈亚芳曾在《作业要分层设计分类评价》一文中指出作业分层设计，是指优化的弹性作业结构，分基本作业、选择作业、超额作业。曹秀华提出“基于多元智力理论的分层作业设计”，其分层作业设计如下：1.作业量的分层。对知识掌握较快的学生减少作业量、对作业不够认真或知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量;2.作业难度的分层。针对每位学生的最近发展区，设计难易有别的作业;3.提倡自主选择作业。
结合以上两位老师的研究，笔者将学生作业分为两类：一类为必做作业;一类为分层作业。必做作业一般为每单元人人必须过关的基础字词、背诵、作文等。分层作业针对蓝、红、绿各组不同的学习情况分别侧重于表达、理解、积累三方面。通常，绿队的作业主要是字词听写默写、连词成句等基础字词的掌握及优美句段的积累。红队主要以提高阅读能力为主，作业类型多为读书笔记、阅读训练等。蓝队侧重于即兴的新颖有趣的小练笔，或口头演讲、小型辩论等表达类作业。
（三）评价管理
分层设计作业后，笔者批改作业时进行同层对比，各组作业优秀标准也随之不同，更有利于凸显部分中层学生的优秀。但设计好分层作业后，若没有刺激学生进步的有效手段，学生也会逐渐打回原形，慢慢失去起初的兴趣。为了保持学生的新奇感，刺激学生认真完成作业，笔者购买了一些免写作业卡，规定分队作业可以免写。笔者想，大概没有比免写作业更让学生开心的事情了。
免写卡如何发放呢？主要来源于平时的作业。谁的作业优秀，就夹一张免写卡在他作业里，这样大大增加了学生打开作业本的期待值与欣喜感，让学生在不知不觉中爱上认真写作业。同时，免写卡的发放给予了学生自主选择的满足感。免写卡就是另一种荣誉的化身，学生在小组间友好竞争，降低了对作业的厌恶感，提升了学习自信。此外，日常考试优秀者也可以获得免写卡。
无限制发放不利于统一管理，那怎样回收免写卡呢？笔者班采取小组积分制。每组的两名组长会分别登记组员的课堂和作业表现分数。每两周笔者会利用一节课统计各组分数。在统计分数前，所有未使用的免写卡需全部上交，每张卡抵十分。各组分数公示后，选取最高小组的总分除以14，得出的平均数为近两周优秀组员评分标准。大于平均分的同学每人奖励一张免写卡。此外，各队人员可根据分数高低进行换组，实现从绿队到蓝队的逐渐飞跃。分数统计后各组分数清零，一切重新开始。小组积分统计给予了后进生前进的空间和自信，每两周都是新的开始，只要认真完成作业，即可获得免写卡（少做作业）和换组的机会（自身能力提升的体现）。
二、分层作业的可见效果
坚持了一年分层作业后，班级内发生了明显的变化。分层作业有针对性地给了每个学生自由成长学习的空间和藤蔓，极大提高了学生认真完成作业的积极性，主要体现在以下几方面：
1.部分中等生、后进生终于翻身做主人
实施分层作业给笔者最大的感触便是原来这些同学很优秀。在曾经大一统的作业布置下，优秀的永远是那些屈指可数的同学，作业优秀率低，合格率低，学生看着糟心，老师改得也糟心。但在分层作业下，各组的成员学习能力相近，总有优秀的几个能在他们组突显出来。这些学生都是平时极其容易被忽略的可发展的有潜力的对象。分层作业给予了他们重新展现自己、提升自己的机会，也让老师重新认识了学生。
2.作业不再是随便交差，而是努力獲得免写的重要途径
从实践效果来看，免写卡大大端正了学生认真完成作业的态度。为了拿到免写卡，学生都乐意在自己可完成的范围内尽自己最大的努力完成作业。当作业本发下来的那刻，被免写卡击中的幸运儿通常都很难低调起来，欢呼声是对分层作业最大认可。
3.因材施教，分层作业也贡献了一份力
因为有了分层作业，爱辩论的学生有了更多光明正大的时间组队辩论，爱演讲的学生有了自己的舞台，爱写作的学生也能在笔尖下寻找自己的快乐……不爱阅读的学生慢慢读书笔记越来越优秀，读书感受逐渐增长、思想逐渐深邃……听写不合格的大多数终于不用再面对听写本上C的嘲笑，优秀的四字词语也能在作文里晒晒了……分层作业给了学生努力追赶、自由发展的藤蔓，他们在一次次的认真完成中走向希望的未来。
三、未来的改进提升
虽然这一年分层作业给了笔者惊喜，但也有许多需要改进完善的地方。
1.对学生、对教材做更全面研究
分层作业建立在对学生的充分了解下，若教授新班，应尽快熟悉学生特点，掌握学生不同的学习情况，方便分层作业的实施。此外，作业的布置可充分结合课本、练习册、综合性活动等各种资源，尽量将作业设计得新颖有趣又有针对性的提高学生的学习能力。
2.积极探寻更创新的评价方式
学生是需要哄的，免写卡使用久了也难免会沦为平庸之物。在未来的教学中，依然要不断思考创新评价机制，刺激学生永葆兴趣地认真完成作业。
分层作业设计为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教，它蕴含着巨大的价值。路漫漫，这需要我们教育工作者在教学路上细心地揣摩，潜心地探讨。
【关键词】小学语文;分层作业
《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《语文课程标准》为构建全新的小学语文作业设计理念引领了方向。小学语文作业不仅要减轻学生过多、过重、过量的负担，更要消除学生的精神负担。如果能对语文作业的难度进行合理地分层，对语文成绩特别好的学生，适当提高作业的难度，减轻作业量，对部分语文基础、领悟能力较差的学生，适当地降低要求，给学生留有自主选择空间，相信学生一定会愿意完成作业，喜欢完成作业，并在各自层面上有所发展。于是，笔者在班级内开始了分层作业的实践探索。
一、分层作业的具体做法
（一）学生分层
布置分层作业，首先得确定分层人员。根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，笔者将全班42名学生划分为蓝、红、绿三个组，每组14人，每组两名组长。当然，这三个组的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成果的变化，适时对学生的分组进行调整。
（二）作业分层
沈亚芳曾在《作业要分层设计分类评价》一文中指出作业分层设计，是指优化的弹性作业结构，分基本作业、选择作业、超额作业。曹秀华提出“基于多元智力理论的分层作业设计”，其分层作业设计如下：1.作业量的分层。对知识掌握较快的学生减少作业量、对作业不够认真或知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量;2.作业难度的分层。针对每位学生的最近发展区，设计难易有别的作业;3.提倡自主选择作业。
结合以上两位老师的研究，笔者将学生作业分为两类：一类为必做作业;一类为分层作业。必做作业一般为每单元人人必须过关的基础字词、背诵、作文等。分层作业针对蓝、红、绿各组不同的学习情况分别侧重于表达、理解、积累三方面。通常，绿队的作业主要是字词听写默写、连词成句等基础字词的掌握及优美句段的积累。红队主要以提高阅读能力为主，作业类型多为读书笔记、阅读训练等。蓝队侧重于即兴的新颖有趣的小练笔，或口头演讲、小型辩论等表达类作业。
（三）评价管理
分层设计作业后，笔者批改作业时进行同层对比，各组作业优秀标准也随之不同，更有利于凸显部分中层学生的优秀。但设计好分层作业后，若没有刺激学生进步的有效手段，学生也会逐渐打回原形，慢慢失去起初的兴趣。为了保持学生的新奇感，刺激学生认真完成作业，笔者购买了一些免写作业卡，规定分队作业可以免写。笔者想，大概没有比免写作业更让学生开心的事情了。
免写卡如何发放呢？主要来源于平时的作业。谁的作业优秀，就夹一张免写卡在他作业里，这样大大增加了学生打开作业本的期待值与欣喜感，让学生在不知不觉中爱上认真写作业。同时，免写卡的发放给予了学生自主选择的满足感。免写卡就是另一种荣誉的化身，学生在小组间友好竞争，降低了对作业的厌恶感，提升了学习自信。此外，日常考试优秀者也可以获得免写卡。
无限制发放不利于统一管理，那怎样回收免写卡呢？笔者班采取小组积分制。每组的两名组长会分别登记组员的课堂和作业表现分数。每两周笔者会利用一节课统计各组分数。在统计分数前，所有未使用的免写卡需全部上交，每张卡抵十分。各组分数公示后，选取最高小组的总分除以14，得出的平均数为近两周优秀组员评分标准。大于平均分的同学每人奖励一张免写卡。此外，各队人员可根据分数高低进行换组，实现从绿队到蓝队的逐渐飞跃。分数统计后各组分数清零，一切重新开始。小组积分统计给予了后进生前进的空间和自信，每两周都是新的开始，只要认真完成作业，即可获得免写卡（少做作业）和换组的机会（自身能力提升的体现）。
二、分层作业的可见效果
坚持了一年分层作业后，班级内发生了明显的变化。分层作业有针对性地给了每个学生自由成长学习的空间和藤蔓，极大提高了学生认真完成作业的积极性，主要体现在以下几方面：
1.部分中等生、后进生终于翻身做主人
实施分层作业给笔者最大的感触便是原来这些同学很优秀。在曾经大一统的作业布置下，优秀的永远是那些屈指可数的同学，作业优秀率低，合格率低，学生看着糟心，老师改得也糟心。但在分层作业下，各组的成员学习能力相近，总有优秀的几个能在他们组突显出来。这些学生都是平时极其容易被忽略的可发展的有潜力的对象。分层作业给予了他们重新展现自己、提升自己的机会，也让老师重新认识了学生。
2.作业不再是随便交差，而是努力獲得免写的重要途径
从实践效果来看，免写卡大大端正了学生认真完成作业的态度。为了拿到免写卡，学生都乐意在自己可完成的范围内尽自己最大的努力完成作业。当作业本发下来的那刻，被免写卡击中的幸运儿通常都很难低调起来，欢呼声是对分层作业最大认可。
3.因材施教，分层作业也贡献了一份力
因为有了分层作业，爱辩论的学生有了更多光明正大的时间组队辩论，爱演讲的学生有了自己的舞台，爱写作的学生也能在笔尖下寻找自己的快乐……不爱阅读的学生慢慢读书笔记越来越优秀，读书感受逐渐增长、思想逐渐深邃……听写不合格的大多数终于不用再面对听写本上C的嘲笑，优秀的四字词语也能在作文里晒晒了……分层作业给了学生努力追赶、自由发展的藤蔓，他们在一次次的认真完成中走向希望的未来。
三、未来的改进提升
虽然这一年分层作业给了笔者惊喜，但也有许多需要改进完善的地方。
1.对学生、对教材做更全面研究
分层作业建立在对学生的充分了解下，若教授新班，应尽快熟悉学生特点，掌握学生不同的学习情况，方便分层作业的实施。此外，作业的布置可充分结合课本、练习册、综合性活动等各种资源，尽量将作业设计得新颖有趣又有针对性的提高学生的学习能力。
2.积极探寻更创新的评价方式
学生是需要哄的，免写卡使用久了也难免会沦为平庸之物。在未来的教学中，依然要不断思考创新评价机制，刺激学生永葆兴趣地认真完成作业。
分层作业设计为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教，它蕴含着巨大的价值。路漫漫，这需要我们教育工作者在教学路上细心地揣摩，潜心地探讨。