论文部分内容阅读
摘 要：小学数学是小学知识教学的开始，教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其不仅要注重小学生数学知识的有效性传输，同时还要注重引导学生和自己进行对话，如此才能够及时了解学生对于知识的学习效果。本文即是从师生对话教学、学生自由对话以及学生自我对话三个角度出发，对于小学数学对话教学应用策略进行论述，以供大家参考。
关键词：小学数学;对话教学;应用策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高教学老师和学生之间互动性的数学知识教学模式逐渐成为主流。因为在学生和老师的互动过程中，不仅能够很好地调动学生自身的数学知识学习积极性，而且也能够以此强化学生与老师之间的关系和距离，这对于小学数学有效教学工作的开展同样重要。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学对话教学进行深入的分析与总结，认为做好小学数学对话教学需要从以下几个方面着手。
一、师生对话教学
所谓师生对话教学，即是指通过教学老师与学生对话的方式进行知识内容的传输，而不是传统的老师站在台上讲、学生坐在台下听的被动性的学习模式。通过老师与学生的对话交流能够促进学生进行有效的思考，更有利于学生对知识的理解与吸收。
例如，在教学“认识图形”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们知道都有什么图形吗？”学生：“有三角形、四边形、五边形。”老师又问：“那什么样的是三角形呢？”学生：“有三条边的图形。”此时教学老师可以在黑板尚任意画出三条线，并提问学生：“这就是三角形吗？”学生：“不是。”老师：“你们不是说三条边就是三角形吗？”学生：“三条边得连在一起。”此时老师可以画一个“米”字，并提问学生：“这是三角形吗？”学生：“不是。”老师：“你们好好想想，看看应该怎么说。”学生：“三条边首尾相接。”此时，教学老师可以按照学生们的要求画出三角形，并告诉学生：“非常正确，这才是三角形。那么什么是四边形呢？”学生：“四边形就是四条边首位相连。”老师：“看来同学们已经成功吸取了三角形的教训。那么你们想想，四边形可以分为几种呢？”学生：“四边形怎么还能够分为好几种吗？”此时，教学老师可以要求学生在自己的练习本上画出5个四边形，看看不同四边形之间是否存在差别。通过这种教学引导的方式，能够促使学生不断跟随着教学老师的思维进行数学知识的学习，如此还能够很好地保证和提高学生们的数学知识学习效果。
二、学生自由对话
所谓学生自由对话，指的是让学生通过相互讨论的方式进行知识学习。具体讨论的形式可以是同桌之间，也可以是前后桌之间，老师不做具体限定，但是要将每个同学存在的疑惑点解说清楚，不留死角。可以说，学生自由对话才是将学习的权力交到了学生的手中，学生们的数学知识学习效果要看学生自身的数学知识学习情况而定。
例如，在教学“运算律”一课时，教学老师就可以引导学生通过学生自由对话的方式进行教学。首先，教学老师可以明确告诉学生，这节课的教学将由学生自主展开，要让学生通过合作讨论的方式学习运算律的具体应用。在明确学生们的合作学习主题之后，教学老师便可以引导学生按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，要求学生进行有效性的数学知识探索。在学生进行运算律相关知识探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的探究思路和方法，同时针对于一些不知道如何进行合作探究学习的小组进行指导，如果不仅能够有效保证学生自身的数学知识学习效果，而且还能够强化学生们的数学知识学习能力。在学生合作探究结束之后，教学老师再面向学生展开针对性的数学知识教学，以提高学生们的知识学习效果。
三、学生自我对话
学生自我对话，指的是教学老师通过自我反思的方式进行数学知识的学习。我们都知道，数学知识的学习过程并不简单，并不是教学老师在将正确的答案告诉学生之后，学生就能够熟练掌握这部分数学知识的，而是需要学生自己的探索和思考，如此才能够真正促使学生深入学习和掌握数学答案，进而也才能够真正保证学生的最终数学知识学习效果。
例如，在教学“倍数与因数”一课之后，教学老师便可以引导学生对于这部分数学知识当中的错题进行自主性的思考和探究。首先，教学老师可以将学生们的作业收上来，了解学生们的作业错题主要分布在哪些方面，然后再把作业发回给学生，并让学生自觉进行错题检查。在这里，教学老师不要在学生的作业本上写出具体的答案，也不要标注对与错，而只是在学生的作业本上将错题的数量进行标注即可，如此不仅能够有效加深学生对于所学数学知识的学习和理解，而且还能够很好地保证和提高学生们的数学知识学习效果。在学生经过自己的反思之后，如果还是没有认识到自己的作业错误，那么教学老师再对学生的作业错题进行引导，同時教学老师也能够真正明白学生的知识疑问在哪里，然后面向学生展开具有针对性的数学知识教学即可。
总而言之，小学数学对话教学工作的的有效性开展并不是一件简单、容易的事情，同时也不是一件能够在短期内见到成效的事情。教学老师在开展数学知识有效教学的过程中，其要注重强化学生的数学知识学习与了解，加强对学生的学习思维引导，如此才能够真正强化学生的数学知识学习效果，也才能够提高小学课堂的教学效果。
参考文献：
[1]刘金梁.问题导学——开展“对话式教学”的应然之道[J].科普童话，2018（05）：58.
[2]管茜.分析对话教学在小学数学教学中的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（01）：34.
[3]王玉东.核心问题引领：小学数学对话教学的理性追求[J].现代中小学教育，2018，34（01）：31-33.
农安县农安镇榛柴中心小学 吉林省长春市 130200
关键词：小学数学;对话教学;应用策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高教学老师和学生之间互动性的数学知识教学模式逐渐成为主流。因为在学生和老师的互动过程中，不仅能够很好地调动学生自身的数学知识学习积极性，而且也能够以此强化学生与老师之间的关系和距离，这对于小学数学有效教学工作的开展同样重要。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学对话教学进行深入的分析与总结，认为做好小学数学对话教学需要从以下几个方面着手。
一、师生对话教学
所谓师生对话教学，即是指通过教学老师与学生对话的方式进行知识内容的传输，而不是传统的老师站在台上讲、学生坐在台下听的被动性的学习模式。通过老师与学生的对话交流能够促进学生进行有效的思考，更有利于学生对知识的理解与吸收。
例如，在教学“认识图形”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们知道都有什么图形吗？”学生：“有三角形、四边形、五边形。”老师又问：“那什么样的是三角形呢？”学生：“有三条边的图形。”此时教学老师可以在黑板尚任意画出三条线，并提问学生：“这就是三角形吗？”学生：“不是。”老师：“你们不是说三条边就是三角形吗？”学生：“三条边得连在一起。”此时老师可以画一个“米”字，并提问学生：“这是三角形吗？”学生：“不是。”老师：“你们好好想想，看看应该怎么说。”学生：“三条边首尾相接。”此时，教学老师可以按照学生们的要求画出三角形，并告诉学生：“非常正确，这才是三角形。那么什么是四边形呢？”学生：“四边形就是四条边首位相连。”老师：“看来同学们已经成功吸取了三角形的教训。那么你们想想，四边形可以分为几种呢？”学生：“四边形怎么还能够分为好几种吗？”此时，教学老师可以要求学生在自己的练习本上画出5个四边形，看看不同四边形之间是否存在差别。通过这种教学引导的方式，能够促使学生不断跟随着教学老师的思维进行数学知识的学习，如此还能够很好地保证和提高学生们的数学知识学习效果。
二、学生自由对话
所谓学生自由对话，指的是让学生通过相互讨论的方式进行知识学习。具体讨论的形式可以是同桌之间，也可以是前后桌之间，老师不做具体限定，但是要将每个同学存在的疑惑点解说清楚，不留死角。可以说，学生自由对话才是将学习的权力交到了学生的手中，学生们的数学知识学习效果要看学生自身的数学知识学习情况而定。
例如，在教学“运算律”一课时，教学老师就可以引导学生通过学生自由对话的方式进行教学。首先，教学老师可以明确告诉学生，这节课的教学将由学生自主展开，要让学生通过合作讨论的方式学习运算律的具体应用。在明确学生们的合作学习主题之后，教学老师便可以引导学生按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，要求学生进行有效性的数学知识探索。在学生进行运算律相关知识探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的探究思路和方法，同时针对于一些不知道如何进行合作探究学习的小组进行指导，如果不仅能够有效保证学生自身的数学知识学习效果，而且还能够强化学生们的数学知识学习能力。在学生合作探究结束之后，教学老师再面向学生展开针对性的数学知识教学，以提高学生们的知识学习效果。
三、学生自我对话
学生自我对话，指的是教学老师通过自我反思的方式进行数学知识的学习。我们都知道，数学知识的学习过程并不简单，并不是教学老师在将正确的答案告诉学生之后，学生就能够熟练掌握这部分数学知识的，而是需要学生自己的探索和思考，如此才能够真正促使学生深入学习和掌握数学答案，进而也才能够真正保证学生的最终数学知识学习效果。
例如，在教学“倍数与因数”一课之后，教学老师便可以引导学生对于这部分数学知识当中的错题进行自主性的思考和探究。首先，教学老师可以将学生们的作业收上来，了解学生们的作业错题主要分布在哪些方面，然后再把作业发回给学生，并让学生自觉进行错题检查。在这里，教学老师不要在学生的作业本上写出具体的答案，也不要标注对与错，而只是在学生的作业本上将错题的数量进行标注即可，如此不仅能够有效加深学生对于所学数学知识的学习和理解，而且还能够很好地保证和提高学生们的数学知识学习效果。在学生经过自己的反思之后，如果还是没有认识到自己的作业错误，那么教学老师再对学生的作业错题进行引导，同時教学老师也能够真正明白学生的知识疑问在哪里，然后面向学生展开具有针对性的数学知识教学即可。
总而言之，小学数学对话教学工作的的有效性开展并不是一件简单、容易的事情，同时也不是一件能够在短期内见到成效的事情。教学老师在开展数学知识有效教学的过程中，其要注重强化学生的数学知识学习与了解，加强对学生的学习思维引导，如此才能够真正强化学生的数学知识学习效果，也才能够提高小学课堂的教学效果。
参考文献：
[1]刘金梁.问题导学——开展“对话式教学”的应然之道[J].科普童话，2018（05）：58.
[2]管茜.分析对话教学在小学数学教学中的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（01）：34.
[3]王玉东.核心问题引领：小学数学对话教学的理性追求[J].现代中小学教育，2018，34（01）：31-33.
农安县农安镇榛柴中心小学 吉林省长春市 130200