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【摘要】通过对英语教师跨文化交际能力的描述，阐明了高中英语教师跨文化交际能力培养的必要性和紧迫性，并提出了相关的几点建议。
【关键词】高中 英语教师 跨文化 交际能力
长期以来，在我国的高中英语教学中，受现有教学模式和高考制度的制约，语音、词汇和语法成为教学的重中之重，而文化输入环节一直没有得到充分的重视。随着中西方交流的不断深入，在跨文化交际中，由于不了解中西文化的差异而造成的误解、歧义和矛盾等时常出现。新课标首次将“文化意识” 列为英语课程的目标之一，包含着文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力，
一、高中英语教师跨文化交际能力的含义及要求
近年来，高中教材的不断改革，体现了目的语文化与母语文化的交融不断增多。对于高中英语教师，由于在英语教学过程中对学生目的语文化与母语文化的输入不可或缺，从而要求其应具有跨文化交际素质，即在教学过程中，教师具备不仅能够输入目的语文化，同时还可以将母语文化渗透其中，让学生透彻理解中西文化差异的一种能力。提高高中英语教师双文化素质的最终目的在于用他们的知识和行为去影响学生，让学生感受和理解中西方文化的差异，为跨文化交流打下扎实的基础。
二、加强高中英语教师跨文化交际能力的必要性
1.《新课标》对文化意识的重视。《普通高中英语课程标准（实验）》的课程目标要求高中毕业生的综合语言运用能力达到七级标准。其中提高了对文化意识的重视，对文化意识提出了明确的目标要求（见表1）。
2.学生对文化差异认识不足，缺乏双文化表达能力。熟悉目的语的有关文化知识有助于保证对目的语的学习效果和使用得当。只有了解目的语国家的社会文化，才能够真正深入地掌握目的语。而现实情况是，大多数学生在学习和使用英语时，都会下意识地、习惯性地用本国文化和思维去表达，结果变成了典型的中国式英语，造成误解或歧义
同时，跨文化交流是双向的，除了目的语文化的学习外，母语文化的英文表达也是跨文化交流所必要的。罗递敏通过问卷调查发现高中学生的“中国文化失语” 现象比较严重，主要体现在教学方式及测试方面，课堂中缺乏对中国文化的输入和科目测试中缺少对中国文化内容的检测是造成学生中国文化失语症的重要原因。
鉴于此，高中英语教师作为英语教学过程中的组织者，应使目的语文化与母语文化的教学相互平衡。
3.网络双语使用的混乱易给学生造成误解。在信息化的当代，网络在给人们提供了便捷之外在一定程度上也误导了人们的语言。例如很多所谓的网络翻译其实只是逐字逐字的翻译，根本不会考虑到英文原有的句式结构及思维习惯，从而误导了英文处于起步阶段且并没有辨别复杂句式正误能力的高中学生。如在学生中很流行的“give you some color see see 给你点颜色看看”等等此时，若教师不给予正确引导，则很容易引起学生在学习英语中的误解和困惑。
4.英语教师自身的跨文化交际能力仍需提高。英语教师是跨文化交际的直接传授者，其对跨文化交际的理解和掌握是高中英语教学中的一个重要因素。由于受各方面因素的影响，大多数英语教师的双文化素质都有欠缺，需要提升。很多英语教师对跨问化交际能力的重要性认识不清，在掌握文化的交往原则、时间观念、英语文化意蕴浓厚的词语这三方面问题非常严重。因此，加强英语教师的跨文化交际能力迫在眉睫。
5.文化交流的新发展要求英语教师双文化素质与时俱进。当今世界全球化、信息化和网络化的快速发展，加快了文化交流步伐的同时也加速了文化间的冲突、融合与演变。中西文化融合的变异文体的流行给英语教学带来了新的挑战。如学生耳熟能详的“hold 住”“what are you 弄啥嘞”等等。这种文体的变异性强，更新速度快和不易管控，会在一定程度上扰乱学生的正常英语学习，教师经常关注和了解中西文化碰撞过程中出现的新情况，以便及时引导学生正确对待和处理。
三、关于加强高中英语教师跨文化交际能力的两点建议
1.在高中英语教学中加大跨文化交际教学的比重，促使教师主动提高双文化素质。教师在英语教学中不能过于强调及偏重语言知识和语法结构，而应将文化输入贯穿其中，并且对比目的语文化和母语文化两者之间的差异，使之相互渗透，而不是过于单一地侧重目的语文化输入。
2.加强自身双文化素质的积累，提高自身的双文化素养。一方面，要不断提高自身的目的语文化素质，熟练理解和掌握英语文化；另一方面，应注重和加强母语文化的修养，了解中国传统文化的基本内涵，从而能够用英语准确地将相应的中国文化传授给学生。只有既加强目的语文化的学习，又注重母语文化的修养，做到对中西文化的共同掌握和理解，才能在教学过程中给予学生除了知识灌输之外的文化意识的培养、思维的创新和跨文化交流能力的提高。
参考文献：
[1]罗递敏.关于高中英语教师加强双文化素养的思考[J].新课程研究，2011.12.
[2]杨洋，汤燕瑜.双文化修养：中学英语教师必备之素养[J].玉林师范学院学报，2010.1.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】高中 英语教师 跨文化 交际能力
长期以来，在我国的高中英语教学中，受现有教学模式和高考制度的制约，语音、词汇和语法成为教学的重中之重，而文化输入环节一直没有得到充分的重视。随着中西方交流的不断深入，在跨文化交际中，由于不了解中西文化的差异而造成的误解、歧义和矛盾等时常出现。新课标首次将“文化意识” 列为英语课程的目标之一，包含着文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力，
一、高中英语教师跨文化交际能力的含义及要求
近年来，高中教材的不断改革，体现了目的语文化与母语文化的交融不断增多。对于高中英语教师，由于在英语教学过程中对学生目的语文化与母语文化的输入不可或缺，从而要求其应具有跨文化交际素质，即在教学过程中，教师具备不仅能够输入目的语文化，同时还可以将母语文化渗透其中，让学生透彻理解中西文化差异的一种能力。提高高中英语教师双文化素质的最终目的在于用他们的知识和行为去影响学生，让学生感受和理解中西方文化的差异，为跨文化交流打下扎实的基础。
二、加强高中英语教师跨文化交际能力的必要性
1.《新课标》对文化意识的重视。《普通高中英语课程标准（实验）》的课程目标要求高中毕业生的综合语言运用能力达到七级标准。其中提高了对文化意识的重视，对文化意识提出了明确的目标要求（见表1）。
2.学生对文化差异认识不足，缺乏双文化表达能力。熟悉目的语的有关文化知识有助于保证对目的语的学习效果和使用得当。只有了解目的语国家的社会文化，才能够真正深入地掌握目的语。而现实情况是，大多数学生在学习和使用英语时，都会下意识地、习惯性地用本国文化和思维去表达，结果变成了典型的中国式英语，造成误解或歧义
同时，跨文化交流是双向的，除了目的语文化的学习外，母语文化的英文表达也是跨文化交流所必要的。罗递敏通过问卷调查发现高中学生的“中国文化失语” 现象比较严重，主要体现在教学方式及测试方面，课堂中缺乏对中国文化的输入和科目测试中缺少对中国文化内容的检测是造成学生中国文化失语症的重要原因。
鉴于此，高中英语教师作为英语教学过程中的组织者，应使目的语文化与母语文化的教学相互平衡。
3.网络双语使用的混乱易给学生造成误解。在信息化的当代，网络在给人们提供了便捷之外在一定程度上也误导了人们的语言。例如很多所谓的网络翻译其实只是逐字逐字的翻译，根本不会考虑到英文原有的句式结构及思维习惯，从而误导了英文处于起步阶段且并没有辨别复杂句式正误能力的高中学生。如在学生中很流行的“give you some color see see 给你点颜色看看”等等此时，若教师不给予正确引导，则很容易引起学生在学习英语中的误解和困惑。
4.英语教师自身的跨文化交际能力仍需提高。英语教师是跨文化交际的直接传授者，其对跨文化交际的理解和掌握是高中英语教学中的一个重要因素。由于受各方面因素的影响，大多数英语教师的双文化素质都有欠缺，需要提升。很多英语教师对跨问化交际能力的重要性认识不清，在掌握文化的交往原则、时间观念、英语文化意蕴浓厚的词语这三方面问题非常严重。因此，加强英语教师的跨文化交际能力迫在眉睫。
5.文化交流的新发展要求英语教师双文化素质与时俱进。当今世界全球化、信息化和网络化的快速发展，加快了文化交流步伐的同时也加速了文化间的冲突、融合与演变。中西文化融合的变异文体的流行给英语教学带来了新的挑战。如学生耳熟能详的“hold 住”“what are you 弄啥嘞”等等。这种文体的变异性强，更新速度快和不易管控，会在一定程度上扰乱学生的正常英语学习，教师经常关注和了解中西文化碰撞过程中出现的新情况，以便及时引导学生正确对待和处理。
三、关于加强高中英语教师跨文化交际能力的两点建议
1.在高中英语教学中加大跨文化交际教学的比重，促使教师主动提高双文化素质。教师在英语教学中不能过于强调及偏重语言知识和语法结构，而应将文化输入贯穿其中，并且对比目的语文化和母语文化两者之间的差异，使之相互渗透，而不是过于单一地侧重目的语文化输入。
2.加强自身双文化素质的积累，提高自身的双文化素养。一方面，要不断提高自身的目的语文化素质，熟练理解和掌握英语文化；另一方面，应注重和加强母语文化的修养，了解中国传统文化的基本内涵，从而能够用英语准确地将相应的中国文化传授给学生。只有既加强目的语文化的学习，又注重母语文化的修养，做到对中西文化的共同掌握和理解，才能在教学过程中给予学生除了知识灌输之外的文化意识的培养、思维的创新和跨文化交流能力的提高。
参考文献：
[1]罗递敏.关于高中英语教师加强双文化素养的思考[J].新课程研究，2011.12.
[2]杨洋，汤燕瑜.双文化修养：中学英语教师必备之素养[J].玉林师范学院学报，2010.1.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.