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摘 要：教学生活化是新课改提出的要求。本文主要探究了当前小学数学教学生活化存在的问题，并提出了小学数学生活化的有效措施，以期使学生学会应用数学知识处理现实生活中的数学问题，提高自身的综合能力。
关键词：小学；数学；教学生活化
一、当前小学数学教学生活化存在的问题
新课改以来，很大一部分的小学数学教师提高了对教学生活化的了解和认识，在实践教学中也采用了各种各样的教育方式，特别是在一部分经济比较发达的城市，绝大多数的数学教师都在认真地贯彻、实践教育生活化的理念。近年来，全国各地都在积极组织数学教师参与新课改的培训和竞赛，数学教师生活化教学水平在很大程度上得到了提高。大多数数学教师还探索了相应的课题，并且发表了水平较高的文章。许多教研单位和学校也经常组织“小学数学教学生活化”这类主题的活动和交流会。由此看出，生活化是小学数学教学的必然趋势。
虽然教学生活化的实施取得了一定的效果，但还存在着许多不足。例如，在考试压力下，有一些教师没有实施教育生活化；大部分教师在课堂上实行了教学生活化，可是这样做的目的并不是让学生学以致用，只是为了学生的考试成绩，把教学生活化当成一种形式。由于得不到系统培训和指导，部分教师实施的生活化教学与数学教学的目标不相符，这些教师大多是照猫画虎，缺乏实效。另外，从学生方面来说，因为小学生的年龄小，生活经验不多，不能深刻地理解数学知识，一些小学生学习新知识基本靠死记硬背，在日常生活中，不能灵活地应用从课堂上学到的知识。这就需要数学教师将数学知识和现实生活有效地结合起来，真正实现教学生活化。
二、小学数学教学生活化的有效措施
1. 更新教育理念，使教学内容生活化
大部分教师使用的生活化策略是设计生活情景。新课改要求教师将教学与学生的实际生活联系起来，从学生的现实生活出发，创设动态的教学场景。农村小学教师应试教育思想根深蒂固，教学模式落后，长时间对学生进行数学解题技能的训练，学生的学习机械单调。另外，很多家长只看重学生的学习成绩，不在乎数学知识在实际生活中的运用，从而削弱了教师开展教学生活化的主动性。
数学教学生活化在学生的数学学习中占有十分重要的地位。在日常教学中，大多数教师通过设计学生熟悉的生活场景，使学生在场景中进行角色扮演，或者开展实践活动，这样可以提高学生的学习兴趣。例如，认识钱币，学生通过表演买东西可以学到关于钱币的新知识。总而言之，在小学时期，培养学生学习数学的兴趣更重要，教师在教学时，要重视培养学生的实践能力。数学教师应该转变观念，到生活中寻找正确的教学模式，使学习变得生动有趣。
2. 整合教学资源，激发学生的学习兴趣
在新课改背景下，各种教材的编写都与学生的认知能力相结合，为了培养学生的學习兴趣和实践能力，在习题中都设计了生活化的场景。与此同时，有的素材不具有普适性，有些数学题设脱离了学生的生活。因此，数学教师一定要研究透彻教材，在了解全部教材内容的基础上正确选用生活化素材，然后把教学素材与生活素材结合在一起，最后设计出最合理的生活场景来进行教学，激发学生的学习兴趣。
例如，讲授“两步计算解决问题”时，教师可以设计一个班级送水工李叔叔送水的情景：同学们知道李叔叔每天要运多少水吗？因为学生对李叔叔比较熟悉，就比较容易理解。“50千克”“100千克”“150千克”……教师通过进一步指导，学生能进行准确计算，最后得出正确的答案。
3. 引导学生观察生活，培养数学生活化意识
在日常生活中，人们经常会用到数学知识。教师要提高数学应用意识，不管课上还是课外都要指导学生关注生活，积极思考，实现教学生活化。生活化教学的实现不仅基于40分钟的课堂，教师还要让学生用数学的思维去看待生活，观察生活中的事物，这样才能实现数学教学生活化。例如，可以要求学生写课后日记，让学生在生活中找寻“数学”的踪迹，让学生留意身边的小事，提高运用数学知识的能力。
三、结语
综上所述，教师要深刻领悟教学生活化的理念，设计形象生动的生活场景，将数学知识与素材内容有机结合起来，让学生理解和掌握数学知识，更好地将数学应用到生活中去，体验学习数学的乐趣。
参考文献：
[1]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报， 2015（3）.
[2]王海军.小学数学教学生活化的有效策略[J].教育：文摘版，2017（5）.
[3]李英华.小学数学教学生活化的有效策略[J].求知导刊， 2017（30）.
关键词：小学；数学；教学生活化
一、当前小学数学教学生活化存在的问题
新课改以来，很大一部分的小学数学教师提高了对教学生活化的了解和认识，在实践教学中也采用了各种各样的教育方式，特别是在一部分经济比较发达的城市，绝大多数的数学教师都在认真地贯彻、实践教育生活化的理念。近年来，全国各地都在积极组织数学教师参与新课改的培训和竞赛，数学教师生活化教学水平在很大程度上得到了提高。大多数数学教师还探索了相应的课题，并且发表了水平较高的文章。许多教研单位和学校也经常组织“小学数学教学生活化”这类主题的活动和交流会。由此看出，生活化是小学数学教学的必然趋势。
虽然教学生活化的实施取得了一定的效果，但还存在着许多不足。例如，在考试压力下，有一些教师没有实施教育生活化；大部分教师在课堂上实行了教学生活化，可是这样做的目的并不是让学生学以致用，只是为了学生的考试成绩，把教学生活化当成一种形式。由于得不到系统培训和指导，部分教师实施的生活化教学与数学教学的目标不相符，这些教师大多是照猫画虎，缺乏实效。另外，从学生方面来说，因为小学生的年龄小，生活经验不多，不能深刻地理解数学知识，一些小学生学习新知识基本靠死记硬背，在日常生活中，不能灵活地应用从课堂上学到的知识。这就需要数学教师将数学知识和现实生活有效地结合起来，真正实现教学生活化。
二、小学数学教学生活化的有效措施
1. 更新教育理念，使教学内容生活化
大部分教师使用的生活化策略是设计生活情景。新课改要求教师将教学与学生的实际生活联系起来，从学生的现实生活出发，创设动态的教学场景。农村小学教师应试教育思想根深蒂固，教学模式落后，长时间对学生进行数学解题技能的训练，学生的学习机械单调。另外，很多家长只看重学生的学习成绩，不在乎数学知识在实际生活中的运用，从而削弱了教师开展教学生活化的主动性。
数学教学生活化在学生的数学学习中占有十分重要的地位。在日常教学中，大多数教师通过设计学生熟悉的生活场景，使学生在场景中进行角色扮演，或者开展实践活动，这样可以提高学生的学习兴趣。例如，认识钱币，学生通过表演买东西可以学到关于钱币的新知识。总而言之，在小学时期，培养学生学习数学的兴趣更重要，教师在教学时，要重视培养学生的实践能力。数学教师应该转变观念，到生活中寻找正确的教学模式，使学习变得生动有趣。
2. 整合教学资源，激发学生的学习兴趣
在新课改背景下，各种教材的编写都与学生的认知能力相结合，为了培养学生的學习兴趣和实践能力，在习题中都设计了生活化的场景。与此同时，有的素材不具有普适性，有些数学题设脱离了学生的生活。因此，数学教师一定要研究透彻教材，在了解全部教材内容的基础上正确选用生活化素材，然后把教学素材与生活素材结合在一起，最后设计出最合理的生活场景来进行教学，激发学生的学习兴趣。
例如，讲授“两步计算解决问题”时，教师可以设计一个班级送水工李叔叔送水的情景：同学们知道李叔叔每天要运多少水吗？因为学生对李叔叔比较熟悉，就比较容易理解。“50千克”“100千克”“150千克”……教师通过进一步指导，学生能进行准确计算，最后得出正确的答案。
3. 引导学生观察生活，培养数学生活化意识
在日常生活中，人们经常会用到数学知识。教师要提高数学应用意识，不管课上还是课外都要指导学生关注生活，积极思考，实现教学生活化。生活化教学的实现不仅基于40分钟的课堂，教师还要让学生用数学的思维去看待生活，观察生活中的事物，这样才能实现数学教学生活化。例如，可以要求学生写课后日记，让学生在生活中找寻“数学”的踪迹，让学生留意身边的小事，提高运用数学知识的能力。
三、结语
综上所述，教师要深刻领悟教学生活化的理念，设计形象生动的生活场景，将数学知识与素材内容有机结合起来，让学生理解和掌握数学知识，更好地将数学应用到生活中去，体验学习数学的乐趣。
参考文献：
[1]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报， 2015（3）.
[2]王海军.小学数学教学生活化的有效策略[J].教育：文摘版，2017（5）.
[3]李英华.小学数学教学生活化的有效策略[J].求知导刊， 2017（30）.