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《语文新课程标准》在课程的基本理念中明确指出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，对学生进行美育是语文教学中的重要目标之一。一代美学宗师宗白华说过“文学艺术是实现‘美’的。”编辑了从古至今优秀文学作品的语文教科书正是一个美的宝库。在语文教学中引导学生接受深厚文化的洗礼，培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力是我们小学教师义不容辞的责任。
一、培养学生感受美的能力
小学生的审美感受力，是审美感官直接对审美对象进行感知的能力，即对语言文字的直接感知。小学生的感知带有浓厚的感情色彩，它伴随着敏锐的选择力，把主体的注意力引向审美对象，感知的过程逐步趋向整体性。
（一）通过朗读欣赏感受美
朗读包括美读、讲读、诵读、赛读等。就是通过口、眼、耳等各种感官，进入优美的词、句之中，从而产生身心愉悦，激发审美创造，陶冶审美情趣的审美阅读活动。通过朗读，变无声为有声，变抽象为具体，使音韵的铿锵顿挫，抑扬有致充分地显现出来，成为一种美的享受。朗读是对课文语言和内容最直接最真切的感知，是进入课文情境，体会作者感情的最有效的、最基本的途径。指导学生对每篇课文都美读，让他们带着美好的情怀，美好的想象进行知识理论的学习，会收到令人意想不到的效果。
（二）通过画面展示感受美
多媒体技术的广泛运用，为语文教学插上了翅膀，也为语文教学中的美育搭建了一个理想的平台。花草树木的争奇斗妍，山川河流的雄伟澎湃，飞鸟走兽的机灵顽皮……都可以通过形象地画面直接的展示在学生眼前，产生视觉的美感，达到身心的愉悦。这样不仅开阔了学生的视野，加快了学生掌握知识的速度，提高了学习效率，同时也提高了学生的审美能力。
（三）通过想象再现感受美
想象是一种心理行为，是在已有的感性材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的思维过程，虽然具有虚构性和创造性特点，但不是无中生有。想象是感情炽烈时的产物，总是出现在某种情境之中，常将自我融入其中，生出诗的意境美，陶情冶性。读优美的诗文，就是体验语言文字所创造的优美意境，领悟作者的思想感情。对文学作品的感悟，最重要的一种心智活动就是审美想象，作品的语言文字，要还原为读者脑海中的艺术形象，需要想象，作品中原有的画面、情境、意象，要衍生、迭生出新的内容，也需要想象。可见，想象可以使审美对象不断具体、鲜明、生动，使审美活动更加丰富、活跃，文学作品通过想象而呈现出的优美意境，更增添了作品的韵致美、情境美、诗意美。
二、培养学生鉴赏美的能力
小学生鉴赏美的能力，是在教学实践中形成的对美的事物的领悟和评价的能力，是包括审美想象能力和审美理解能力在内的一种对美的自觉认识的能力
（一）讲述童话、故事，丰富“美的形象”
小学儿童对内容生动形象、语言通俗易懂的童话和故事最感兴趣。教学实践证明，儿童多听健康的童话、故事，对于他们学习语言、养成美德和形成美感具有明显的促进作用。这是因为小学生无论是在语言方面，还是在行为习惯方面，都具有很强的摹仿性。讲童话、故事的过程，实际上也就是向他们的头脑中充实美的语言和美的形象的过程。儿童头脑中美的形象多了，鉴赏美的能力也就随之增强了。因此，小学语文教师应该根据教学内容，适当补充讲述一些童话、故事。
（二）运用对比方法，提高鉴赏水平
没有比较，就没有鉴别。小学语文课文中经常同时出现一美一丑两种事物或现象。教师应抓住它们的不同点进行比较，使学生懂得美与丑的本质区别在哪里，如《落花生》一课，通过不起眼的花生苗，把那埋在地里的果实与那些高挂在树上的鲜红耀眼的果实对比，更显花生的内在美。再理解父亲的那段话——“它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有用的东西。”从而理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”学生通过鉴赏，提高了认识，明白了心灵美的重要性。
三、培养学生创造美的能力
审美创造力，是指小学生按照“语言文字的美的规律”再现美的事物的能力。它是在感知美、鉴赏美的基础上，进一步地完善和发展。
（一）引导学生把文字变成图画，促进美的创造
课堂教学中，引导学生结合文中的语句想象，把枯燥的文字绘成美丽的图案，从而直接感受到文章内涵的美，直接获得美的享受。同时，在优美的画面中，语言文字的魅力也真正展现了出来。引学生进入情境，鼓励学生想象，鼓励学生描画头脑中的景象，不仅让学生更深刻地理解了知识，培养了学生的想象力，也激发了学生的创新欲望，培养了学生创造美的能力。由教材的文字到想象的画面景色，再到文字，在这样的教学过程中，学生既受到了审美教育，又学习了语文，真是一举多得啊。
（二）培养学生的想象力和思维力，促进美的创造
学生的思维一旦被激活，迸发出智慧的火花，那创造力将无穷无尽。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，发展学生的思维，不断地创造美。
（三）引导写作，促进美的创造
写作是学生用文章来表现美、创造美。写作训练是语文教学中审美教育的高级阶段。学生在这种高强度的脑力劳动中，可以发现自己的创造能力，并从创造的产品——作文中感受到自身的本质力量而获得最充分的审美愉悦。
值得一提的是，小学生对事物的观察力和敏感性不强，缺乏鉴别能力，甚至美丑不分。因些，对于语文教学中学生美的创造——作文来说，观察是前提。用审美的眼光来观察，灿烂的阳光是美，和煦的春风是美；鲜艳的花朵是美，飘零的落叶是美；丰硕的果实是美，肥沃的黑土地也是美……只要我们引导学生到大自然中去，到生活中去，留心观察，就能发现各种各样的美，促进美的创造。
在小学语文教学中渗透审美教育，挖掘教材中的审美因素，可以帮助学生初步树立正确的审美观念，促使学生在语文教学、语文活动中积极地感知美、理解美、评价美，从生活中发现美、产生创造美的冲动，有效地激发学生的鉴赏美、创造美的兴趣，从而提升学生的审美素养。
（作者单位：辽宁省灯塔市大河南镇二台子小学）
一、培养学生感受美的能力
小学生的审美感受力，是审美感官直接对审美对象进行感知的能力，即对语言文字的直接感知。小学生的感知带有浓厚的感情色彩，它伴随着敏锐的选择力，把主体的注意力引向审美对象，感知的过程逐步趋向整体性。
（一）通过朗读欣赏感受美
朗读包括美读、讲读、诵读、赛读等。就是通过口、眼、耳等各种感官，进入优美的词、句之中，从而产生身心愉悦，激发审美创造，陶冶审美情趣的审美阅读活动。通过朗读，变无声为有声，变抽象为具体，使音韵的铿锵顿挫，抑扬有致充分地显现出来，成为一种美的享受。朗读是对课文语言和内容最直接最真切的感知，是进入课文情境，体会作者感情的最有效的、最基本的途径。指导学生对每篇课文都美读，让他们带着美好的情怀，美好的想象进行知识理论的学习，会收到令人意想不到的效果。
（二）通过画面展示感受美
多媒体技术的广泛运用，为语文教学插上了翅膀，也为语文教学中的美育搭建了一个理想的平台。花草树木的争奇斗妍，山川河流的雄伟澎湃，飞鸟走兽的机灵顽皮……都可以通过形象地画面直接的展示在学生眼前，产生视觉的美感，达到身心的愉悦。这样不仅开阔了学生的视野，加快了学生掌握知识的速度，提高了学习效率，同时也提高了学生的审美能力。
（三）通过想象再现感受美
想象是一种心理行为，是在已有的感性材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的思维过程，虽然具有虚构性和创造性特点，但不是无中生有。想象是感情炽烈时的产物，总是出现在某种情境之中，常将自我融入其中，生出诗的意境美，陶情冶性。读优美的诗文，就是体验语言文字所创造的优美意境，领悟作者的思想感情。对文学作品的感悟，最重要的一种心智活动就是审美想象，作品的语言文字，要还原为读者脑海中的艺术形象，需要想象，作品中原有的画面、情境、意象，要衍生、迭生出新的内容，也需要想象。可见，想象可以使审美对象不断具体、鲜明、生动，使审美活动更加丰富、活跃，文学作品通过想象而呈现出的优美意境，更增添了作品的韵致美、情境美、诗意美。
二、培养学生鉴赏美的能力
小学生鉴赏美的能力，是在教学实践中形成的对美的事物的领悟和评价的能力，是包括审美想象能力和审美理解能力在内的一种对美的自觉认识的能力
（一）讲述童话、故事，丰富“美的形象”
小学儿童对内容生动形象、语言通俗易懂的童话和故事最感兴趣。教学实践证明，儿童多听健康的童话、故事，对于他们学习语言、养成美德和形成美感具有明显的促进作用。这是因为小学生无论是在语言方面，还是在行为习惯方面，都具有很强的摹仿性。讲童话、故事的过程，实际上也就是向他们的头脑中充实美的语言和美的形象的过程。儿童头脑中美的形象多了，鉴赏美的能力也就随之增强了。因此，小学语文教师应该根据教学内容，适当补充讲述一些童话、故事。
（二）运用对比方法，提高鉴赏水平
没有比较，就没有鉴别。小学语文课文中经常同时出现一美一丑两种事物或现象。教师应抓住它们的不同点进行比较，使学生懂得美与丑的本质区别在哪里，如《落花生》一课，通过不起眼的花生苗，把那埋在地里的果实与那些高挂在树上的鲜红耀眼的果实对比，更显花生的内在美。再理解父亲的那段话——“它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有用的东西。”从而理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”学生通过鉴赏，提高了认识，明白了心灵美的重要性。
三、培养学生创造美的能力
审美创造力，是指小学生按照“语言文字的美的规律”再现美的事物的能力。它是在感知美、鉴赏美的基础上，进一步地完善和发展。
（一）引导学生把文字变成图画，促进美的创造
课堂教学中，引导学生结合文中的语句想象，把枯燥的文字绘成美丽的图案，从而直接感受到文章内涵的美，直接获得美的享受。同时，在优美的画面中，语言文字的魅力也真正展现了出来。引学生进入情境，鼓励学生想象，鼓励学生描画头脑中的景象，不仅让学生更深刻地理解了知识，培养了学生的想象力，也激发了学生的创新欲望，培养了学生创造美的能力。由教材的文字到想象的画面景色，再到文字，在这样的教学过程中，学生既受到了审美教育，又学习了语文，真是一举多得啊。
（二）培养学生的想象力和思维力，促进美的创造
学生的思维一旦被激活，迸发出智慧的火花，那创造力将无穷无尽。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，发展学生的思维，不断地创造美。
（三）引导写作，促进美的创造
写作是学生用文章来表现美、创造美。写作训练是语文教学中审美教育的高级阶段。学生在这种高强度的脑力劳动中，可以发现自己的创造能力，并从创造的产品——作文中感受到自身的本质力量而获得最充分的审美愉悦。
值得一提的是，小学生对事物的观察力和敏感性不强，缺乏鉴别能力，甚至美丑不分。因些，对于语文教学中学生美的创造——作文来说，观察是前提。用审美的眼光来观察，灿烂的阳光是美，和煦的春风是美；鲜艳的花朵是美，飘零的落叶是美；丰硕的果实是美，肥沃的黑土地也是美……只要我们引导学生到大自然中去，到生活中去，留心观察，就能发现各种各样的美，促进美的创造。
在小学语文教学中渗透审美教育，挖掘教材中的审美因素，可以帮助学生初步树立正确的审美观念，促使学生在语文教学、语文活动中积极地感知美、理解美、评价美，从生活中发现美、产生创造美的冲动，有效地激发学生的鉴赏美、创造美的兴趣，从而提升学生的审美素养。
（作者单位：辽宁省灯塔市大河南镇二台子小学）