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摘要：小学阶段的英语教学活动之所以具有一定的特殊性，就在于小学生的学习能力和自我管理能力还较为薄弱，所以在大部分情况之下，他们必须依靠英语教师的强制力和监督力，来落实英语学习任务。也正是在这种特殊性的引导之下，导致很多教师忽略了学生自主学习能力和创新意识的培养，逐渐将教育形式转化成课本的知识结论传递，而忽略了对于小学生学习思维和学习能力的培养。基于此，本文章对项目式学习在小学英语教学中的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：项目式学习;小学英语;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
信息化时代的来临给英语教学工作带来了巨大冲击，传统的单一教学模式已经落伍，以教师为主体的课堂教学形式无法有效激发学生对于英语学习的积极性，教學质量也不高。而项目式学习是一种围绕学生来开展教学的教学方式，将课堂主体地位归还给学生，建立一系列独立学习流程，从而让学生充分感受到学习的成就感，有利于实现理论与实践的融合，促进学生英语学习能力的全面发展。
一、项目式学习的含义和特征
（一）含义
项目式学习是将学习内容转化成一个个的项目，以项目为起点，将项目完成好。在完成项目的过程中，学生们灵活运用自己所学的知识，主动且合作式地通过不同的方式去解决问题，注重发挥学生的主观能动性和创造性。不同于传统教学中只是注重与知识的传递，项目式学习能让学生在学习后，通过完成项目，实践性地巩固知识，将抽象的知识概念具象化，从而达到深入理解。其本质上就是学生对自己的知识进行不断的重构，从而达到不断完善、促进自我发展的过程。
（二）特征
其一，项目式学习法以学生为学习主体和中心，注重学生自主学习、互助协作，以及分析解决问题、批判思维、创新思维等能力的培养。其二，学习组织形式的合作性。这种学习方式需要经历获取知识、实践应用、想象创新等过程，注重不同学习层次学生之间的互动交流。其三，学习路径的灵活性、多样性。学生结合自身学习需要，自由选择学习地点和方式，通过图书馆、多媒体、互联网等多样化的渠道搜集学习资源，在运用资源、自主探究、互动交流、实践创新中不断提升自我。
二、项目式学习在小学英语教学中的实践策略
（一）小学合作学习探索，高提英语学习效率
推行小组合作学习，科学合理地分配小组成员是第一步。很多教师在实行小组合作学习时，分组过于随意，没有对学生的个人情况进行综合考察，导致小组合作学习的优势得不到充分发挥。在进行分组之前，教师应该对所有学生进行摸底测验，考察学生的整体学习情况，然后还要考虑其他关键因素的影响，比如学习能力或个人性格等，将这些因素进行综合考量，合理分配小组成员，为之后的小组学习打下良好的基础。教师在运用合作学习教学模式进行英语教学的过程中，引导学生针对学习的内容展开讨论，而讨论的内容不局限于教材内容，也以教材内容为核心，拓展与之相关的内容，拓展教育知识，从而拓展学生的知识面，帮助学生建立与英语相关的知识体系，增加学生了解英语的深度和广度，全面提升学生的英语能力，并且提升小学英语教学水平。由此可见，合作学习教学模式在英语教学中有着显著价值。
（二）诠释项目学习优势，提高学生参与热情
课堂教学的导入环节直接影响着整堂课教学的质量，因此，在基于项目学习的英语阅读教学中，教学可以采用游戏、做任务等学生感兴趣的方式导入教学，为学生进行知识迁移起到引领作用。比如，在教学“Is this your pencil？”的内容时，教师设计了“guessing game”的游戏，教师拿着一个书包，来让学生猜书包装了什么，然后让一个学生来前面，把其中的东西一一取出，证实学生猜测的是否正确，并通过实物来教授相关的单词。这样的导入在短时间内吸引了学生的注意力，学生能够全神贯注地投入有趣的学习活动，为接下来的教学打下了良好的基础。
（三）引导多渠道知识获取，提高项目化活动质量
要想促进项目式学习方法在小学英语教学活动当中的有效应用，小学生的英语资料收集能力也是一项非常关键的技能。英语教师不仅要注重对学生进行知识传授和教育，同时还要注重对小学生进行知识获取能力的培养。如在引导学生进行welcome back to school这个单元的教学活动时，学生首先需要掌握一些基础的词汇America，England，China，Australia，friend等。很多学生可能很难快速记忆这些单词的发音和含义。这个时候教师就可以引导小学生通过电子词典查阅、百度搜索的方式，搜索这些英语单词，教给小学生更多的英语知识查询来源和渠道，在英语学习的过程当中，形成更强的自主学习能力。
（四）展示项目学习成果，进行全面学习评价
教师和学生要对故事项目学习的效果作出学习评价，评价在基础环节上，主要是对各个小组成员对英语故事的学习程度，比如阅读是否流畅，讲述是否完整等;在中级层次中，主要是评价各个小组成员对故事的情感把握水平，阅读方法、角色表演等;高级层次，主要是对小组成员故事创编水平，故事绘本等作出的评价。此外，各个小组还要对合作能力、组员自身表现等作出自评、互评。
结束语
综上所述，英语项目式学习方法在实际教学过程中具有重要的价值，尤其在信息技术支持下，项目式教学方法能极大地激发学生学习兴趣，归还学生学习过程中的主体地位，从而进一步激发学生的创造力与想像力。实践证明，采用项目式教学方法不仅可以提高学生的课堂参与积极性，同时还能增强学生对于英语知识的实践应用能力，拓展学生的英语知识广度，促进学生、师生之间的情感交流，其优势是综合的、多维度的，值得被广泛推广应用。
参考文献
[1]梁红.项目式学习在小学英语教学中的应用[J].校园英语，2020（52）：128-129.
[2]张玉秀.项目式学习在小学英语教学中的实践探究[J].宁夏教育，2020（03）：42-44.
[3]蒋文丽.小学英语项目学习范式误区及应对策略[J].教育界，2020（03）：89-90.
关键词：项目式学习;小学英语;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
信息化时代的来临给英语教学工作带来了巨大冲击，传统的单一教学模式已经落伍，以教师为主体的课堂教学形式无法有效激发学生对于英语学习的积极性，教學质量也不高。而项目式学习是一种围绕学生来开展教学的教学方式，将课堂主体地位归还给学生，建立一系列独立学习流程，从而让学生充分感受到学习的成就感，有利于实现理论与实践的融合，促进学生英语学习能力的全面发展。
一、项目式学习的含义和特征
（一）含义
项目式学习是将学习内容转化成一个个的项目，以项目为起点，将项目完成好。在完成项目的过程中，学生们灵活运用自己所学的知识，主动且合作式地通过不同的方式去解决问题，注重发挥学生的主观能动性和创造性。不同于传统教学中只是注重与知识的传递，项目式学习能让学生在学习后，通过完成项目，实践性地巩固知识，将抽象的知识概念具象化，从而达到深入理解。其本质上就是学生对自己的知识进行不断的重构，从而达到不断完善、促进自我发展的过程。
（二）特征
其一，项目式学习法以学生为学习主体和中心，注重学生自主学习、互助协作，以及分析解决问题、批判思维、创新思维等能力的培养。其二，学习组织形式的合作性。这种学习方式需要经历获取知识、实践应用、想象创新等过程，注重不同学习层次学生之间的互动交流。其三，学习路径的灵活性、多样性。学生结合自身学习需要，自由选择学习地点和方式，通过图书馆、多媒体、互联网等多样化的渠道搜集学习资源，在运用资源、自主探究、互动交流、实践创新中不断提升自我。
二、项目式学习在小学英语教学中的实践策略
（一）小学合作学习探索，高提英语学习效率
推行小组合作学习，科学合理地分配小组成员是第一步。很多教师在实行小组合作学习时，分组过于随意，没有对学生的个人情况进行综合考察，导致小组合作学习的优势得不到充分发挥。在进行分组之前，教师应该对所有学生进行摸底测验，考察学生的整体学习情况，然后还要考虑其他关键因素的影响，比如学习能力或个人性格等，将这些因素进行综合考量，合理分配小组成员，为之后的小组学习打下良好的基础。教师在运用合作学习教学模式进行英语教学的过程中，引导学生针对学习的内容展开讨论，而讨论的内容不局限于教材内容，也以教材内容为核心，拓展与之相关的内容，拓展教育知识，从而拓展学生的知识面，帮助学生建立与英语相关的知识体系，增加学生了解英语的深度和广度，全面提升学生的英语能力，并且提升小学英语教学水平。由此可见，合作学习教学模式在英语教学中有着显著价值。
（二）诠释项目学习优势，提高学生参与热情
课堂教学的导入环节直接影响着整堂课教学的质量，因此，在基于项目学习的英语阅读教学中，教学可以采用游戏、做任务等学生感兴趣的方式导入教学，为学生进行知识迁移起到引领作用。比如，在教学“Is this your pencil？”的内容时，教师设计了“guessing game”的游戏，教师拿着一个书包，来让学生猜书包装了什么，然后让一个学生来前面，把其中的东西一一取出，证实学生猜测的是否正确，并通过实物来教授相关的单词。这样的导入在短时间内吸引了学生的注意力，学生能够全神贯注地投入有趣的学习活动，为接下来的教学打下了良好的基础。
（三）引导多渠道知识获取，提高项目化活动质量
要想促进项目式学习方法在小学英语教学活动当中的有效应用，小学生的英语资料收集能力也是一项非常关键的技能。英语教师不仅要注重对学生进行知识传授和教育，同时还要注重对小学生进行知识获取能力的培养。如在引导学生进行welcome back to school这个单元的教学活动时，学生首先需要掌握一些基础的词汇America，England，China，Australia，friend等。很多学生可能很难快速记忆这些单词的发音和含义。这个时候教师就可以引导小学生通过电子词典查阅、百度搜索的方式，搜索这些英语单词，教给小学生更多的英语知识查询来源和渠道，在英语学习的过程当中，形成更强的自主学习能力。
（四）展示项目学习成果，进行全面学习评价
教师和学生要对故事项目学习的效果作出学习评价，评价在基础环节上，主要是对各个小组成员对英语故事的学习程度，比如阅读是否流畅，讲述是否完整等;在中级层次中，主要是评价各个小组成员对故事的情感把握水平，阅读方法、角色表演等;高级层次，主要是对小组成员故事创编水平，故事绘本等作出的评价。此外，各个小组还要对合作能力、组员自身表现等作出自评、互评。
结束语
综上所述，英语项目式学习方法在实际教学过程中具有重要的价值，尤其在信息技术支持下，项目式教学方法能极大地激发学生学习兴趣，归还学生学习过程中的主体地位，从而进一步激发学生的创造力与想像力。实践证明，采用项目式教学方法不仅可以提高学生的课堂参与积极性，同时还能增强学生对于英语知识的实践应用能力，拓展学生的英语知识广度，促进学生、师生之间的情感交流，其优势是综合的、多维度的，值得被广泛推广应用。
参考文献
[1]梁红.项目式学习在小学英语教学中的应用[J].校园英语，2020（52）：128-129.
[2]张玉秀.项目式学习在小学英语教学中的实践探究[J].宁夏教育，2020（03）：42-44.
[3]蒋文丽.小学英语项目学习范式误区及应对策略[J].教育界，2020（03）：89-90.