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摘要：初中教学阶段应该注重培养学生的核心素养，进而实现初中历史课堂教学方式从对历史知识脉络的教学转变到对学生核心素养的有效培养教学上。本文旨在对在核心素养教学理念下的初中历史课堂教学的有效应用策略进行探索分析，希望能为初中历史教学带来一些启发和建议。
关键词：核心素养;有效教学;应用策略;启发建议中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-060
引言
随着新课改的不断深化，初中历史课堂也顺应了时代的要求引入了核心素
养，意在通过教师采取的多样化教学手段来提升学生的历史认知水平。核心素养是一种成熟而流行的教育方法，被很多学校所推崇，是新时代教师教学的有力辅助工具和引导方向。希望初中历史教师能充分发挥核心素养对学生的教育影响功能从而更好地开展历史课堂提升学生的历史综合水平。
一、利用历史思维导图，培养学生的历时性概念。
历史是一门研究和学习重大历史事件、重要历史人物和重要历史概念及历史线索的综合性学科，只有当这些所谓的历史事件、历史人物和历史概念被放到特定的时空中时，才能实现其自身的价值、凸显其存在的意义。然而，由于我国历史悠久，所以这些纵横交错的知识点对于学生来说容易被混淆，很难通过学生自身对历史知识点的梳理，得出清晰地历史知识脉络。基于此，对学生历时性概念和使用方法的有效培养就显得至关重要。历史思维导图作为一个清晰的直观性可视思维工具，能够行之有效地帮助学生达到理想的学习目标。因此，教师要科学、合理地利用思维导图整理、分析复杂的中国历史脉络，以此为出发点引导学生在脑海中建立有条理的时空观念。
例如，在学习“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”这一部分内容时，教师可以将这一课时教材中的小知识点整合起来，利用历史思维导图的形式，将贞观之治和开元盛世形成的原因、过程一一罗列出来，建立相应的历史知识框架结构，让学生先从整体上把握这一时期的历史脉络，再在教师的帮助下，填充与之相关的历史事件和历史人物。这样不仅能够提高学生理解、记忆历史知识点的效率，还能培养学生形成正确学习历史知识的方法。
二、引导学生形成正确对待历史的情感态度和价值取向。
在展开历史基础知识课堂教学的过程中，教师应该注重引导学生形成正确的对待历史知识的情感态度和价值取向，注重培养学生健全的人格以及良好的道德素养和审美情趣，注重培养学生的爱国主义精神。传统的历史课堂教学过程由于受到应试教学的影响，常常忽略对学生面向历史知识情感共鸣的培养和爱国主义精神的培养，把教学重点放在对学生的考试成绩上，这种教学方法不仅是功利的，并且不利于学生今后对历史知识的学习和社会生活的融入。基于此，教师要在培养学生历史学科核心素养教学目标的指引下，培养学生对历史知识正确的情感共鸣、人生观、价值观和世界观，进而让学生理解学习历史基础知识的意义，让学生感受祖国悠久历史的美。
例如，在学习中国近代史这一阶段的相关知识时，针对“经济和社会生活”这一部分的内容，教师可以从历史思维导图出发，向同学们一一分析近代民族工业的曲折发展、人民社会生活和社会习俗的变化等等，让学生们在结合历史背景的基础上深刻理解人民经济和社会生活变革的伟大之处，感受中国人民爱国主义的热忱。
三、通过改变学习方法，培养学生的历史核心素养。
在初中历史课堂实践教学的过程中，大部分学生课堂听讲非常认真、课后复习也很努力，但考试成绩却不高，甚至有的学生还出现了学习困难的问题。这些学生之所以付出了努力却没有得到相应的回报，是因为他们的学习方法不正确。这就要求教师帮助学生掌握正确、有效的学习方法。
例如，利用电子设备展开课前预习，对教材中出现的朝代、建立者、重大历史事件进行搜索，通过对某个知识点的了解，加深对该历史知识点的理解，这样不仅可以提高学生自主学习的能力，还能通过拓展知识的故事性和趣味性提高学生参与课堂教学的积极性和主动性，进而在有限的课堂教学时间内，完成学习的任务。
比如，在学习中华民族“抗日战争”这一部分内容时，针对“南京大屠杀”的知识点，学生就可以利用电子设备通过网络信息共享了解更多有关南京大屠杀的知识点，史实性的知识点可以帮助学生深刻理解南京大屠杀的背景、内容和意义，而艺术性的知识点，像电影《南京、南京》、张纯茹著的《南京大屠杀》可以提高学生学习历史文化的兴趣，进而培养学生多维思考问题的能力和爱国主义精神。
四、观看历史题材纪录片。
在以往的历史课堂上，教师一般都是带领学生有顺序地进行历史片段的阅读，来获取历史知识的。这样虽然对掌握历史知识有一定的作用，但是对于知识的印象却不深刻。这时，教师可以带领学生观看历史题材的纪录片，让学生重温当年的历史情节，仿佛把自己也置身于那段历史岁月中，观看先辈们的故事，感受内在的精神。
例如，在学习中华民族的抗日战争篇章的时候，教师可以利用多媒体为学生放映相关的纪录片，让学生通过視频影像感受炮火的激烈、硝烟的无情，以及人民战争的伟大。进而加深学生对历史情境的印象，激发出学生内心的爱国主义情怀。
五、开展实践教学，体现实事求是精神。
对于学生的学习也不要只拘泥于历史的课本知识，可以和学生一起走出校门，去校外挖掘历史知识，实现初中历史课堂的多样化教学开展形式，还原历史的现实情境，让学生在实践中领悟加深印象。
例如，带领学生走进当地的博物馆，给学生讲述中华民族发展史上那些久远的故事;带领学生探访历史遗址，为学生们讲解当时在此地发生的历史事件;带领学生寻访名人故居，听一听先贤后人讲述当年战火中的英雄事迹;带领学生进入革命纪念馆，重走先烈的足迹，一边走一边讲述革命先辈为了我们的美好生活而无私的奉献，从而让学生们更加珍惜当下的生活。同时也让学生们明白，无论是历史典故还是历史案件都有充分的现实依据，让学生养成实事求是的精神品质。
结语
综上所述，初中历史教师一定要响应国家的要求，通过历史课程不断地提升学生的历史学习水平，加强学生的核心素养培养。引导学生树立正确的人生观价值观，学会在优秀的历史人文信息中汲取优秀人物的精神品格内化为自己的学习动力，将学生培养成有道德、有素质的优秀青年。
参考文献
毕阿丽.基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究[J].学周，2019（36）：59.
关键词：核心素养;有效教学;应用策略;启发建议中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-060
引言
随着新课改的不断深化，初中历史课堂也顺应了时代的要求引入了核心素
养，意在通过教师采取的多样化教学手段来提升学生的历史认知水平。核心素养是一种成熟而流行的教育方法，被很多学校所推崇，是新时代教师教学的有力辅助工具和引导方向。希望初中历史教师能充分发挥核心素养对学生的教育影响功能从而更好地开展历史课堂提升学生的历史综合水平。
一、利用历史思维导图，培养学生的历时性概念。
历史是一门研究和学习重大历史事件、重要历史人物和重要历史概念及历史线索的综合性学科，只有当这些所谓的历史事件、历史人物和历史概念被放到特定的时空中时，才能实现其自身的价值、凸显其存在的意义。然而，由于我国历史悠久，所以这些纵横交错的知识点对于学生来说容易被混淆，很难通过学生自身对历史知识点的梳理，得出清晰地历史知识脉络。基于此，对学生历时性概念和使用方法的有效培养就显得至关重要。历史思维导图作为一个清晰的直观性可视思维工具，能够行之有效地帮助学生达到理想的学习目标。因此，教师要科学、合理地利用思维导图整理、分析复杂的中国历史脉络，以此为出发点引导学生在脑海中建立有条理的时空观念。
例如，在学习“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”这一部分内容时，教师可以将这一课时教材中的小知识点整合起来，利用历史思维导图的形式，将贞观之治和开元盛世形成的原因、过程一一罗列出来，建立相应的历史知识框架结构，让学生先从整体上把握这一时期的历史脉络，再在教师的帮助下，填充与之相关的历史事件和历史人物。这样不仅能够提高学生理解、记忆历史知识点的效率，还能培养学生形成正确学习历史知识的方法。
二、引导学生形成正确对待历史的情感态度和价值取向。
在展开历史基础知识课堂教学的过程中，教师应该注重引导学生形成正确的对待历史知识的情感态度和价值取向，注重培养学生健全的人格以及良好的道德素养和审美情趣，注重培养学生的爱国主义精神。传统的历史课堂教学过程由于受到应试教学的影响，常常忽略对学生面向历史知识情感共鸣的培养和爱国主义精神的培养，把教学重点放在对学生的考试成绩上，这种教学方法不仅是功利的，并且不利于学生今后对历史知识的学习和社会生活的融入。基于此，教师要在培养学生历史学科核心素养教学目标的指引下，培养学生对历史知识正确的情感共鸣、人生观、价值观和世界观，进而让学生理解学习历史基础知识的意义，让学生感受祖国悠久历史的美。
例如，在学习中国近代史这一阶段的相关知识时，针对“经济和社会生活”这一部分的内容，教师可以从历史思维导图出发，向同学们一一分析近代民族工业的曲折发展、人民社会生活和社会习俗的变化等等，让学生们在结合历史背景的基础上深刻理解人民经济和社会生活变革的伟大之处，感受中国人民爱国主义的热忱。
三、通过改变学习方法，培养学生的历史核心素养。
在初中历史课堂实践教学的过程中，大部分学生课堂听讲非常认真、课后复习也很努力，但考试成绩却不高，甚至有的学生还出现了学习困难的问题。这些学生之所以付出了努力却没有得到相应的回报，是因为他们的学习方法不正确。这就要求教师帮助学生掌握正确、有效的学习方法。
例如，利用电子设备展开课前预习，对教材中出现的朝代、建立者、重大历史事件进行搜索，通过对某个知识点的了解，加深对该历史知识点的理解，这样不仅可以提高学生自主学习的能力，还能通过拓展知识的故事性和趣味性提高学生参与课堂教学的积极性和主动性，进而在有限的课堂教学时间内，完成学习的任务。
比如，在学习中华民族“抗日战争”这一部分内容时，针对“南京大屠杀”的知识点，学生就可以利用电子设备通过网络信息共享了解更多有关南京大屠杀的知识点，史实性的知识点可以帮助学生深刻理解南京大屠杀的背景、内容和意义，而艺术性的知识点，像电影《南京、南京》、张纯茹著的《南京大屠杀》可以提高学生学习历史文化的兴趣，进而培养学生多维思考问题的能力和爱国主义精神。
四、观看历史题材纪录片。
在以往的历史课堂上，教师一般都是带领学生有顺序地进行历史片段的阅读，来获取历史知识的。这样虽然对掌握历史知识有一定的作用，但是对于知识的印象却不深刻。这时，教师可以带领学生观看历史题材的纪录片，让学生重温当年的历史情节，仿佛把自己也置身于那段历史岁月中，观看先辈们的故事，感受内在的精神。
例如，在学习中华民族的抗日战争篇章的时候，教师可以利用多媒体为学生放映相关的纪录片，让学生通过視频影像感受炮火的激烈、硝烟的无情，以及人民战争的伟大。进而加深学生对历史情境的印象，激发出学生内心的爱国主义情怀。
五、开展实践教学，体现实事求是精神。
对于学生的学习也不要只拘泥于历史的课本知识，可以和学生一起走出校门，去校外挖掘历史知识，实现初中历史课堂的多样化教学开展形式，还原历史的现实情境，让学生在实践中领悟加深印象。
例如，带领学生走进当地的博物馆，给学生讲述中华民族发展史上那些久远的故事;带领学生探访历史遗址，为学生们讲解当时在此地发生的历史事件;带领学生寻访名人故居，听一听先贤后人讲述当年战火中的英雄事迹;带领学生进入革命纪念馆，重走先烈的足迹，一边走一边讲述革命先辈为了我们的美好生活而无私的奉献，从而让学生们更加珍惜当下的生活。同时也让学生们明白，无论是历史典故还是历史案件都有充分的现实依据，让学生养成实事求是的精神品质。
结语
综上所述，初中历史教师一定要响应国家的要求，通过历史课程不断地提升学生的历史学习水平，加强学生的核心素养培养。引导学生树立正确的人生观价值观，学会在优秀的历史人文信息中汲取优秀人物的精神品格内化为自己的学习动力，将学生培养成有道德、有素质的优秀青年。
参考文献
毕阿丽.基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究[J].学周，2019（36）：59.