义务教育课标实验教材人教版四年级的第五单元是围绕就餐为话题展开教学的。在A部分中，我们学习了关于食物的几种单词以及就晚餐和早餐进行交流喜欢吃的食物。在教学这部分时，由于教学条件的限制，我只能借助一些图片来辅助教学。我想图片是最直观的传递信息的媒介之一，尽管我用的图片很小，但总比没有要好很多。总的来说，这部分的教学还算得上顺利，学生课堂掌握目标语言的效率比较高，效果还很不错，看的出他们学在其中，并乐在其中。
　　B部分的单词是要学习五种餐具的名称。我的课是下午的，本来想好要从家里带些餐具，便于作为教学实物向学生展示。但由于中午有些事情，没有带去。这可怎么办？没有教具，干巴巴的讲我都觉得没有什么意思，更何况是学生呢？
　　直到上课铃响，我也没有什么好的“妙计”。只好这样“心虚”地走进了课堂。在和学生进行了日常的问候和对话后，我的头脑中突然闪现出了个想法。既然没有更好的方法，我何不试一试？我在学生做对话的时候，在黑板画上了五种餐具的简笔画。我向学生开门见山地提出了今天这节课的学习内容和目标——五个餐具的英文单词。为了激发学生的学习兴趣和欲望，我问学生是否愿意学习这些餐具的名称，有没有信心在本节课学会，这可是个不小的challenge。
　　学生被我的具有激励意味的话语所鼓舞，学习积极性大大地提高了。既然是我的课堂，那我就应该大胆创新地去尝试不同的教学模式和方法。当然我的尝试和改变都是为实现教学目标服务，为提高课堂的实效和高效而努力。这次我真的突破了以前的教学模式，让学生作为课堂的主体，学习的主人来参与到语言的学习中。而我则是他们在获取知识的过程中的引领者、指导者、和激励者。引领他们来到知识的“花园”，指导他们如何去“采摘”，并不断地鼓励和赞赏他们的收获。我让学生来说出他最想学的餐具单词是哪一个？学习的主动权交给了学生，他们欣喜至极，踊跃发言。我的角色突然间好像转变成了他们的服务人员，又好像是具有人性化的“点读机”。为了满足他们学习的强烈欲望，我一次又一次的“发音”。学生的地位提高了，他们吸纳知识的能力好像一下子倍增了。连筷子这么难的单“chopsticks”学生尽然很快就掌握了，真是令人惊喜和感慨。我想既然是学生自己提出来的学习目标，他们当然愿意以最高的效率来完成了。
　　在操练单词的环节，为了弥补没有实物教具的不足，我充分的发挥了“手指操”的优势。我让学生用手指来模拟这些餐具的特点。两个手指——筷子，三个手指——叉子，四个手指并齐——刀子，手指向上弯曲——勺子。通过做“手指操”来操练和巩固单词，学生感觉既新奇又趣味十足。一边做动作，一边说单词。难度和要求会随着学生练习的熟练度来提高，速度会由慢到快，就像划拳似的，特别具有挑战性。四年级学生活泼好动，善于表现，这样的活动在生生，师生中开展，他们乐此不疲。就这样，一节课在轻松愉悦的氛围中结束了，学生们在学玩演中自然地习得了语言。他们作为课堂的主人，驾驭了知识，征服了知识，挑战了自我，超越了自我。我想在获取知识的体验中留给他们的将会是愉悦的心情，积极的心态和满满的自信。
　　教有法而无定法。本来一节没有“谱”的课，在一个念头的萌发下，求异心理的推动下，我竟然获得了意想不到的效果。我想每一节课，都需要我们的推敲、探索和创新。有时改变一下，前进一步，可能你会看到不一样的风景。