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【摘要】本文探讨在新课程理论指导下，为尽快适应新教材教学要求，教师的一些观念和教学方法也应随之变化，这样才能使英语课堂教学更加生动有趣灵活机动，充分调动学生的主体潜力，让课堂真正地活跃起来。
【关键词】新课程改革 课堂教学
新一轮英语课程标准让我们蓬勃开展的基础教育改革进入一个新的发展阶段。它打破传统的教学模式和方式，推动着课堂教学与学生学习方式的一次全方位的变革。这次改革对老师们来说更是一场新挑战。针对新课程标准提出的培养学生的综合语言运用能力的教学目标，以及教学对象和教学内容提供的不确定性，势必要求教师在课堂教学中的一些环节作相应的调整。如果心中的一池春水還是“波澜不惊”，那势必不能与时俱进。本文就针对新课程改革与同行探讨英语课堂中几个环节的改革，并愿以所谈内容似春风化雨，吹皱一池春水。
一、调整词汇认识创新改进课文与写作教法
1.词汇的重新认识。在传统的英语教学中，教师往往将语言机械地分成词汇与句法，并在教学时分别对待，使得语言学习与语言应用脱离开来，从而导致学生对词汇和句法掌握得较好，但在实际交往中往往哑口无言或不能灵活运用。因此，随着新课程标准提倡在教学中突出实际的运用，我们应该认识到语言不是孤立的单词构成，而是单词融合的词汇链或意群，并发挥了其本身实在的含义。词汇链或意群在这里指的是一个表示完整意义的由一系列独立的单词组成的最小的语言单位。因此我们应该变孤立记忆单词的方法，而是应该在课堂教学中有意识地引导鼓励学生学会通过上下文语境中去识记词汇链或意群。
2.改革英语课文教学。英语课文教学是我们中学英语教学的重点，也是公认的教学薄弱点。它集中了新的语法句型知识点和众多词汇，且篇幅长内容多让人望文生畏。考试中阅读理解和完形填空所占分值较大也是学生失分较多处。这就要求教师在课堂教学中改变以往只是听听录音机，逐字逐字汉译英，讲讲语言点，做做配套的练习，对对答案的方法；要改变教师一味地讲，学生只是一旁被动听，死板记、机械读的“填鸭式方式”，而应侧重整篇文章的理解，尤其是对风格、文体等内容的理解，我认为可采用略读、跳读方式。略读旨在了解文章大意，设法从文章中获得总体印象，在阅读过程中记下要点；跳读旨在从文章中找到某一特定的信息，或某一目的相关信息。也可以根据新教材设计的方式，让学生先读所给的生词释义应答问题再去读课文，让学生寻找段落主题句或寻找时间、地点、数字关键词等非常具体的信息。
我结合教学实践，设计了一堂“Reading”，该课的教学内容是牛津7B Unit1 Main task My dream home。
设计思路：
①以讨论日常生活的话题入手，一开始让整个班级充满轻松愉悦的气氛中。
②以“I had a wonderful dream last night.I had a beautiful dream.”为开场白，直接切入主题，激发学生的好奇心，充分发散学生丰富想象力，让他们畅所欲言。
③在此基础上引入“Simon’s article”，把全班分成两大组，一组学生设计此文章的问题，另一组学生寻找信息，并回答第一组提出的问题。分配各自任务，这样他们就可以带着自己的任务去阅读文章，自己去发现问题和解决问题。
④让学生对文章中的一些疑难点当场提出，全班当场讨论解答，可以是学生解答也可以是教师解答，这样就可以改变教师在文章教学中唱独角戏的状态，使得课堂处在师生之间的互动多边关系中。
⑤然后再让学生听和读，让他们再来领略全篇文章的含义，加深语言点内容的理解。为让学生进一步阅读课文理解文章内容，教师可出示每段中的关键词，让学生根据关键词，运用自己的语言来复述文章内容，在课堂上当场检测学生对所学文章的理解程度。这也是让学生获得语言知识和培养综合运用能力（交流能力，阅读能力，自学能力）的主要手段。
3.英语写作教法的改进。中学英语教学对于基本语言技能之一“写”的方面，重视程度日益加强。现在大多数学校还是实行大班教学为主，人数较多，所以写作教学中单靠教师细改学生英语作文，负荷相当沉重，且时间相当长，学生没有及时得到信息反馈，这就不能达到写作练习目的。但学生心目中的教师是权威是专家，这就往往促使学生最大化地无条件被动式地接受教师给出的批改意见，养成依赖教师的习惯而缺乏主见。
随着课程改革的新理念逐步深入人心，课堂教学更应适时地迎合这一形势，所以我把以往作文靠教师批改的教学方法，转变为教师在课堂内指导学生小组合作相互讨论批改，让学生亲身实践体验、合作交流，让他们形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的自主学习能力。此外，同伴之间的批改使得学生能以读者的眼光来审视他人的写作。
这种教学方式不仅符合新课程所倡导的合作交流与探究的学习方式，也让学生获得更多地成功喜悦，感受到更强的自我价值，而成为学习的真正主人。
二、适应教材特点改进课堂教学管理
1.改革教师课堂提问方式方法。为达到教学目的的要求，英语课堂提问是一项不可缺的重要环节和手段。传统的教学方式仅仅是在课堂上的师生之间、生生之间的一问一答封闭式提问，缺少学生主观答案，并一味地找唯一正确的答案。新课程改革重点，就是强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，提倡体验、实践、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，最终既要实现任务目的又能感受成功。为此我们教师应在对知识进行核对性提问时，设计一些鼓励学生自主发挥的问题，设计一些没有确定答案的开放性问题，鼓励学生多说多讲、主动质疑。例如，在教牛津7A Unit1 Sports and equipment时，可提问：
T： What equipment do sports use？
S1： Football uses football fields. S2： Swimming uses swimming pool.
S3： Ping Pong uses Ping Pong table.
S4： High jump uses 跳高…
T： What things can sports bring the people？
S5： It is good for keeping healthy.
S6： It can give us great fun.
S7： It can 锻炼人的毅力.
T： Excellent.Sports can give us more willpower.
All right，anybody else has any other ideas？
从以上的例子可以看到学生都能揣摩自己的答案是什么，而不需要寻求其唯一解答，这样就很容易激发学生思想交流的欲望，达到一举多得的目的。
2.改进小组合作学习方式方法。近几年来，小组合作学习的教学模式被广泛地应用于英语课堂教学中，但在实际课堂教学中，小组讨论活动并非都能达到预期目标，有时会流于形式或走过场，达不到任务型教学这一基本理念的实质。这是由于学生只是跟着教师的指挥棒机械地操练不太真实的话题或小组讨论的形式停留在一个固定的模式，即同桌之间的合作或前后位之间的合作，缺少新鲜感，因初中生个性活泼好动、注意力易分散、持久性短的特性，这样会很容易令他们厌烦，失去学习和参与的兴趣。
显然要提高学生兴趣，势必要打破这一常规的操作方式：改变他们彼此合作伙伴，由他们自主选择合作伙伴，采取组内同质、组间异质的方式讨论某一话题；教师在设计课堂讨论内容时，应考虑学生的需求、兴趣和认知水平，让讨论的话题更贴近现实生活和学习，尽量做到人人有话可说，有题可谈，使得他们能真正参与到这一活动中，也能使他们无拘无束地分享彼此的思想和观点。例如，在教牛津7B Unit2 Integrated skills Speak up： making plans to go out时，讓学生在班里找自己的合作伙伴来讨论出游计划的小对话，这就使得班里的气氛与积极性一下子活跃起来，讨论内容也就自然丰富起来。
新课程标准呼唤教与学方式的根本改变，这也是历史赋予我们师者的责任。此文中种种心得，希望能为同仁提供些许借鉴，起到春风化雨，吹皱那一池春水的效用。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2004.
[2]任利那.探索高中英语阅读课教学模式[J].英语课程标准. 2004.9.
[3]陆美娟.初中英语篇章教学现状分析及对策[N].英语周报. 2008.
【关键词】新课程改革 课堂教学
新一轮英语课程标准让我们蓬勃开展的基础教育改革进入一个新的发展阶段。它打破传统的教学模式和方式，推动着课堂教学与学生学习方式的一次全方位的变革。这次改革对老师们来说更是一场新挑战。针对新课程标准提出的培养学生的综合语言运用能力的教学目标，以及教学对象和教学内容提供的不确定性，势必要求教师在课堂教学中的一些环节作相应的调整。如果心中的一池春水還是“波澜不惊”，那势必不能与时俱进。本文就针对新课程改革与同行探讨英语课堂中几个环节的改革，并愿以所谈内容似春风化雨，吹皱一池春水。
一、调整词汇认识创新改进课文与写作教法
1.词汇的重新认识。在传统的英语教学中，教师往往将语言机械地分成词汇与句法，并在教学时分别对待，使得语言学习与语言应用脱离开来，从而导致学生对词汇和句法掌握得较好，但在实际交往中往往哑口无言或不能灵活运用。因此，随着新课程标准提倡在教学中突出实际的运用，我们应该认识到语言不是孤立的单词构成，而是单词融合的词汇链或意群，并发挥了其本身实在的含义。词汇链或意群在这里指的是一个表示完整意义的由一系列独立的单词组成的最小的语言单位。因此我们应该变孤立记忆单词的方法，而是应该在课堂教学中有意识地引导鼓励学生学会通过上下文语境中去识记词汇链或意群。
2.改革英语课文教学。英语课文教学是我们中学英语教学的重点，也是公认的教学薄弱点。它集中了新的语法句型知识点和众多词汇，且篇幅长内容多让人望文生畏。考试中阅读理解和完形填空所占分值较大也是学生失分较多处。这就要求教师在课堂教学中改变以往只是听听录音机，逐字逐字汉译英，讲讲语言点，做做配套的练习，对对答案的方法；要改变教师一味地讲，学生只是一旁被动听，死板记、机械读的“填鸭式方式”，而应侧重整篇文章的理解，尤其是对风格、文体等内容的理解，我认为可采用略读、跳读方式。略读旨在了解文章大意，设法从文章中获得总体印象，在阅读过程中记下要点；跳读旨在从文章中找到某一特定的信息，或某一目的相关信息。也可以根据新教材设计的方式，让学生先读所给的生词释义应答问题再去读课文，让学生寻找段落主题句或寻找时间、地点、数字关键词等非常具体的信息。
我结合教学实践，设计了一堂“Reading”，该课的教学内容是牛津7B Unit1 Main task My dream home。
设计思路：
①以讨论日常生活的话题入手，一开始让整个班级充满轻松愉悦的气氛中。
②以“I had a wonderful dream last night.I had a beautiful dream.”为开场白，直接切入主题，激发学生的好奇心，充分发散学生丰富想象力，让他们畅所欲言。
③在此基础上引入“Simon’s article”，把全班分成两大组，一组学生设计此文章的问题，另一组学生寻找信息，并回答第一组提出的问题。分配各自任务，这样他们就可以带着自己的任务去阅读文章，自己去发现问题和解决问题。
④让学生对文章中的一些疑难点当场提出，全班当场讨论解答，可以是学生解答也可以是教师解答，这样就可以改变教师在文章教学中唱独角戏的状态，使得课堂处在师生之间的互动多边关系中。
⑤然后再让学生听和读，让他们再来领略全篇文章的含义，加深语言点内容的理解。为让学生进一步阅读课文理解文章内容，教师可出示每段中的关键词，让学生根据关键词，运用自己的语言来复述文章内容，在课堂上当场检测学生对所学文章的理解程度。这也是让学生获得语言知识和培养综合运用能力（交流能力，阅读能力，自学能力）的主要手段。
3.英语写作教法的改进。中学英语教学对于基本语言技能之一“写”的方面，重视程度日益加强。现在大多数学校还是实行大班教学为主，人数较多，所以写作教学中单靠教师细改学生英语作文，负荷相当沉重，且时间相当长，学生没有及时得到信息反馈，这就不能达到写作练习目的。但学生心目中的教师是权威是专家，这就往往促使学生最大化地无条件被动式地接受教师给出的批改意见，养成依赖教师的习惯而缺乏主见。
随着课程改革的新理念逐步深入人心，课堂教学更应适时地迎合这一形势，所以我把以往作文靠教师批改的教学方法，转变为教师在课堂内指导学生小组合作相互讨论批改，让学生亲身实践体验、合作交流，让他们形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的自主学习能力。此外，同伴之间的批改使得学生能以读者的眼光来审视他人的写作。
这种教学方式不仅符合新课程所倡导的合作交流与探究的学习方式，也让学生获得更多地成功喜悦，感受到更强的自我价值，而成为学习的真正主人。
二、适应教材特点改进课堂教学管理
1.改革教师课堂提问方式方法。为达到教学目的的要求，英语课堂提问是一项不可缺的重要环节和手段。传统的教学方式仅仅是在课堂上的师生之间、生生之间的一问一答封闭式提问，缺少学生主观答案，并一味地找唯一正确的答案。新课程改革重点，就是强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，提倡体验、实践、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，最终既要实现任务目的又能感受成功。为此我们教师应在对知识进行核对性提问时，设计一些鼓励学生自主发挥的问题，设计一些没有确定答案的开放性问题，鼓励学生多说多讲、主动质疑。例如，在教牛津7A Unit1 Sports and equipment时，可提问：
T： What equipment do sports use？
S1： Football uses football fields. S2： Swimming uses swimming pool.
S3： Ping Pong uses Ping Pong table.
S4： High jump uses 跳高…
T： What things can sports bring the people？
S5： It is good for keeping healthy.
S6： It can give us great fun.
S7： It can 锻炼人的毅力.
T： Excellent.Sports can give us more willpower.
All right，anybody else has any other ideas？
从以上的例子可以看到学生都能揣摩自己的答案是什么，而不需要寻求其唯一解答，这样就很容易激发学生思想交流的欲望，达到一举多得的目的。
2.改进小组合作学习方式方法。近几年来，小组合作学习的教学模式被广泛地应用于英语课堂教学中，但在实际课堂教学中，小组讨论活动并非都能达到预期目标，有时会流于形式或走过场，达不到任务型教学这一基本理念的实质。这是由于学生只是跟着教师的指挥棒机械地操练不太真实的话题或小组讨论的形式停留在一个固定的模式，即同桌之间的合作或前后位之间的合作，缺少新鲜感，因初中生个性活泼好动、注意力易分散、持久性短的特性，这样会很容易令他们厌烦，失去学习和参与的兴趣。
显然要提高学生兴趣，势必要打破这一常规的操作方式：改变他们彼此合作伙伴，由他们自主选择合作伙伴，采取组内同质、组间异质的方式讨论某一话题；教师在设计课堂讨论内容时，应考虑学生的需求、兴趣和认知水平，让讨论的话题更贴近现实生活和学习，尽量做到人人有话可说，有题可谈，使得他们能真正参与到这一活动中，也能使他们无拘无束地分享彼此的思想和观点。例如，在教牛津7B Unit2 Integrated skills Speak up： making plans to go out时，讓学生在班里找自己的合作伙伴来讨论出游计划的小对话，这就使得班里的气氛与积极性一下子活跃起来，讨论内容也就自然丰富起来。
新课程标准呼唤教与学方式的根本改变，这也是历史赋予我们师者的责任。此文中种种心得，希望能为同仁提供些许借鉴，起到春风化雨，吹皱那一池春水的效用。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2004.
[2]任利那.探索高中英语阅读课教学模式[J].英语课程标准. 2004.9.
[3]陆美娟.初中英语篇章教学现状分析及对策[N].英语周报. 2008.