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摘 要： 英语词汇教学是其他英语教学的基础，词汇量是决胜高考的关键。本文将从构词法、音形结合、情景教学及词汇的巩固等几个方面分析如何提高词汇教学实效。
关键词： 中职英语教学 词汇教学 教学成果
英语教学包括语音教学、语法教学、词汇教学、句型教学、课文教学五个方面。每一种教学在初高中英语教学中都必不可少，但词汇教学是其他教学的语言基础，是决胜中高考的关键所在。
一、质量并重，逐层加深
词汇教学从整体上说，不要过于或片面强调熟练，而忽略数量。在词汇教学中质与量是分不开的，一个词的音、形、义的掌握，领会式、复用式、活用式的掌握，都要一个层次一个层次地提高，自然推进和加深。
二、立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外
词汇的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。教师应鼓励学生观察、思考、发现词与词之间的联系。
1.听说领先，形音结合。
词汇教学一定要遵循听说领先的原则，即教师在教单词时，先让学生听，去辨音。教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she， see， sea， piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，从而解决学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。
（1）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练，如学习字母a时，可列出name，lake，make让学生拼读。
（2）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like中的l替换成b，h，m，以培养学生的拼读能力。
（3）采用类推方式。如学生已学过far，在学习warm， mark，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读warm， mark，hard等词。
2.利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法，其中派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable，discover，disadvantage等就可以猜到这些词的含义。另外，转化词要特别提醒学生注意。例如：color原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
3.重视语境。
注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。要培养学生学习这种语言的能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量地反复使用新旧词汇，同时也要注意在语篇中教单词，学单词，用单词。如：colour：名词是颜色，动词是上色。
Mike：Tom， what colour do you like best？
Tom： I like blue best.
Mike： well. Let’s colour your drawing blue ，shall we？
Tom：That’s all righ.
4.集中分散，交替互补。
集中可使词汇系统性更强，更发挥智力因素作用，而且学习强度大，可迅速提高非智力因数的修养。集中数量之后一定要进行分散巩固。所谓分散是指集中成组的词分散到词组、句子、文章中，进行听说读写的操练，化知识为技能，使词汇记忆由暂时过渡到长久。分散实质上是大量集中知识学习转化为大量集中技能训练。
三、词汇教学成果的巩固
学生了解单词词义和用法，只是完成词汇学习的第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇。
学好词汇需要有足够的练习次数和练习时间，练习时间应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。
2.运用记忆规则减少遗忘。
艾賓浩斯的遗忘曲线表明：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。因此，对刚学过的词汇应及时使之不断重现，并在运用中强化记忆。对刚学过的材料应该及时复习。同时把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生的学习兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为notice，see，look， watch， gaze， glance， glare， stare等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
3.加大阅读量，提高单词重现率。
单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
简言之，英语词汇教学是学好英语的重要阶梯。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索、研究并寻找更快、更有效的途径，并把它传授给学生，提高英语学习效率。
关键词： 中职英语教学 词汇教学 教学成果
英语教学包括语音教学、语法教学、词汇教学、句型教学、课文教学五个方面。每一种教学在初高中英语教学中都必不可少，但词汇教学是其他教学的语言基础，是决胜中高考的关键所在。
一、质量并重，逐层加深
词汇教学从整体上说，不要过于或片面强调熟练，而忽略数量。在词汇教学中质与量是分不开的，一个词的音、形、义的掌握，领会式、复用式、活用式的掌握，都要一个层次一个层次地提高，自然推进和加深。
二、立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外
词汇的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。教师应鼓励学生观察、思考、发现词与词之间的联系。
1.听说领先，形音结合。
词汇教学一定要遵循听说领先的原则，即教师在教单词时，先让学生听，去辨音。教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she， see， sea， piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，从而解决学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。
（1）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练，如学习字母a时，可列出name，lake，make让学生拼读。
（2）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like中的l替换成b，h，m，以培养学生的拼读能力。
（3）采用类推方式。如学生已学过far，在学习warm， mark，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读warm， mark，hard等词。
2.利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法，其中派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable，discover，disadvantage等就可以猜到这些词的含义。另外，转化词要特别提醒学生注意。例如：color原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
3.重视语境。
注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。要培养学生学习这种语言的能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量地反复使用新旧词汇，同时也要注意在语篇中教单词，学单词，用单词。如：colour：名词是颜色，动词是上色。
Mike：Tom， what colour do you like best？
Tom： I like blue best.
Mike： well. Let’s colour your drawing blue ，shall we？
Tom：That’s all righ.
4.集中分散，交替互补。
集中可使词汇系统性更强，更发挥智力因素作用，而且学习强度大，可迅速提高非智力因数的修养。集中数量之后一定要进行分散巩固。所谓分散是指集中成组的词分散到词组、句子、文章中，进行听说读写的操练，化知识为技能，使词汇记忆由暂时过渡到长久。分散实质上是大量集中知识学习转化为大量集中技能训练。
三、词汇教学成果的巩固
学生了解单词词义和用法，只是完成词汇学习的第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇。
学好词汇需要有足够的练习次数和练习时间，练习时间应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。
2.运用记忆规则减少遗忘。
艾賓浩斯的遗忘曲线表明：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。因此，对刚学过的词汇应及时使之不断重现，并在运用中强化记忆。对刚学过的材料应该及时复习。同时把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生的学习兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为notice，see，look， watch， gaze， glance， glare， stare等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
3.加大阅读量，提高单词重现率。
单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
简言之，英语词汇教学是学好英语的重要阶梯。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索、研究并寻找更快、更有效的途径，并把它传授给学生，提高英语学习效率。