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摘要：在当前核心素养的提出与雄安新区的建立的大背景下，农村学校的硬件设施、师资力量、教学资源有了大大的提升。但是，很多农村小学生在英语学习动机方面有着很多的问题，其中有内部因素也有外部因素。如何激发和维持这些学习动机，是本论文所要探讨研究的。
本论文主要分析研究了影响农村小学生英语学习动机的因素，提出了解决这些问题的方法策略，希望能激发与维持农村小学生的英语学习动机，提高他们的英语成绩。
关键词：核心素养;小学生;英语学习动机
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-206
小学英语教师，尤其作为农村小学英语教师，需要详细了解、认真研究小学生学习英语的动机，那什么是动机呢？早期有学者指出，动机指导致个体产生某种活动的原因，而学习动机就是活跃在学习活动中的因素，会影响到学生整体的学习过程。动机是一种内在的动力情感或欲望，其具备一定的激励作用，它是个体发动和维持的一种心理状态。
一、 小学生英语学习动机的主要因素
从内部因素来说，可以分为学生年龄、性别因素和学生的兴趣爱好因素。按照马斯洛的理论，受年龄因素影响，低年级学生的需求较低，他们更需要生理安全。而随着年级的上升，孩子也开始在乎老师以及家长的需求和期望。并且随着学习年龄的不断增加，他们逐渐有了竞争心理，会开始重视成绩，喜欢与他人进行对比。在这方面表现突出的多为男生，因为男生得胜负欲要强烈一些。此外，兴趣爱好也是激发维持学习动力的又一大因素。如果一个学生对英语学科有比较大的興趣的时候，这个学生往往会认真听讲，课下进行英语练习，观看英语视频，继而提高英语水平。所以说兴趣是激发动机的直接动力。
从外部因素来看，主要受家庭和学校因素影响比较大。学校的学习氛围、课堂环境以及技术支持都是学校这一因素的组成部分。但农村学校的学习氛围相比较而言并不是很高，社团活动、英语竞赛因为条件不允许而没能组织起来，学校的学习氛围没有形成，学生们的学习英语的动力会大打折扣。除此之外，课堂环境对于学好学坏英语也有很大的影响，比如学生喜欢英语老师而喜欢学英语，这对于动机的激发有着主导作用，所以学校环境对于激发和维持动机有着很大的影响，尤其是农村学校需要被重视起来。不仅如此，家庭对学生英语动机的提升也有着很大的影响。国外曾做过研究表示家长的态度对学生的成绩有没有影响？研究结果表明：家长的态度、教育方式、教育理念对学生的成绩有着直接影响。如果家长能够理解、支持，给予学生一个积极阳光的家庭氛围，在教育孩子上转变传统的教育方式，学生学习动机的激发与维持会被更好地挖掘，所以说家庭的引导作用也很重要。
二、小学生英语学习动机的激发与维持的具体方法策略
一方面，农村小学的英语成绩与农村小学英语学习动机之间的关系十分紧密，所以为了激发与维持农村小学生的学习动机，需要从他们的内在需求和内部动机出发，这样才能提高他们的学习英语的兴趣，从而提高他们的英语成绩。
我们要从学生的兴趣爱好方面出发，农村小学生往往缺乏英语学习兴趣，而兴趣又是学习的老师，兴趣爱好的作用对学习动机的影响是最持久的，所以兴趣的重要性不言而喻。农村教师必须要重视兴趣的重要性，积极开展英语教学活动，营造学习英语的氛围，多给学生创造语言环境，让学生得到多方面的锻炼，从而提高学生的英语水平。
除了兴趣爱好外，我们知道不同年龄和性别的学生学习英语的需要是不同的。三年级的学生与六年级的学生的需要就不同，而面对不同年级的学习需要，就需要不同的方式来实现。
我们可以通过间接转化的方式，我们通过某些工具或者手段来使学生产生学习需求，主要是通过各种活动或机会来满足学生的需要，但是农村学校的局限性较大，可以从社团活动或者英语角的方式来实现。
当然直接发生也是满足学生学习需要的重要方式之一，直接发生要比间接转化要更加细致，所以更好地利用直接发生就可以更好地满足学生原有的需要。就像在直接授课时，多在课堂上引入一些趣味性较强的教学方法，可以使学生的各种需要得到满足。
另一方面，外部动机对学生的学习也很重要，并对学生的学习起到了推动的作用。但内部动机和外部动机还是有区别的，区别在于持续时间的长短是不同的，内部动机比较长，外部动机比较短。但两者可以互相转化，教师要尽量把外部动机转化为内部动机，使学生学习英语的动力更加持久。
因此，教师要有效利用表扬机制，杨国俊先生认为：“教师对学生的较高期望会起到一定鼓励作用。”而小学生有着很强的向师性，所以教师在学生学习中有着很重要的作用。
学生在学习遇到困难时，很容易产生放弃心理，这时候，教师的鼓励和夸奖能激发学生的学习动机，从而使学生更加努力地学习。值得注意的是，教师在表扬的过程中，要针对不同学生的特点来进行表扬，不要过于敷衍，否则学生听到也不会受到鼓舞，要注重表扬的方式与次数，这样就能更好地激发与维持学生学习英语的动力。
但是光依靠夸奖是不行的，教师还要学会总结并及时反馈，教师的反馈往往会对学生的学习动机产生很大的影响。老师积极的反馈可以让学生感到自己的努力成果，会加强学生的学习动机，使学生不断提高。如果老师一味只强调努力，不去反馈学生的成功，学生的学习动力和积极性会大大降低，所以教师要对学生的努力与成功及时做出反馈，给予学生肯定，提高他们的英语学习兴趣。除此之外，教师要善于总结每个学生的具体情况，并制定与其相符的学习策略，促进其自身正确发展。当学生出现错误时，教师要及时指出，并要求学生进行改正。
参考文献
[1] 张春兴. 现代教育学[M].上海人们出版社，2009.
[2] 尹燕，刘燕. 英语课堂教学中激发学生近景性动机初探[J].泰山学院学报，1994.
[3] 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001.
[4] 王林发，陈秀凤. 学习动机的激发与培养[M].背景教育科学出版社，2013.
[5] 何一粟，李洪玉. 成才始于动机[M].百花文艺出版社，2009.
[6] 刘宏刚. 高中生英语学习动机调查策略实证研究[J].课程，教材，教法，2014.
[9] Jakobovits L A. Foreign Language Learning：A psycholinguistic Analysis of the lssues.[M].Rowley，Mass，1974.
[10] Weiner，B. Achievement Motivation and Attribution Theory[M]. Morristown. NJ： General Learning Press，1974.
作者单位：雄安新区容城县晾马台镇猛进庄小学
本论文主要分析研究了影响农村小学生英语学习动机的因素，提出了解决这些问题的方法策略，希望能激发与维持农村小学生的英语学习动机，提高他们的英语成绩。
关键词：核心素养;小学生;英语学习动机
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-206
小学英语教师，尤其作为农村小学英语教师，需要详细了解、认真研究小学生学习英语的动机，那什么是动机呢？早期有学者指出，动机指导致个体产生某种活动的原因，而学习动机就是活跃在学习活动中的因素，会影响到学生整体的学习过程。动机是一种内在的动力情感或欲望，其具备一定的激励作用，它是个体发动和维持的一种心理状态。
一、 小学生英语学习动机的主要因素
从内部因素来说，可以分为学生年龄、性别因素和学生的兴趣爱好因素。按照马斯洛的理论，受年龄因素影响，低年级学生的需求较低，他们更需要生理安全。而随着年级的上升，孩子也开始在乎老师以及家长的需求和期望。并且随着学习年龄的不断增加，他们逐渐有了竞争心理，会开始重视成绩，喜欢与他人进行对比。在这方面表现突出的多为男生，因为男生得胜负欲要强烈一些。此外，兴趣爱好也是激发维持学习动力的又一大因素。如果一个学生对英语学科有比较大的興趣的时候，这个学生往往会认真听讲，课下进行英语练习，观看英语视频，继而提高英语水平。所以说兴趣是激发动机的直接动力。
从外部因素来看，主要受家庭和学校因素影响比较大。学校的学习氛围、课堂环境以及技术支持都是学校这一因素的组成部分。但农村学校的学习氛围相比较而言并不是很高，社团活动、英语竞赛因为条件不允许而没能组织起来，学校的学习氛围没有形成，学生们的学习英语的动力会大打折扣。除此之外，课堂环境对于学好学坏英语也有很大的影响，比如学生喜欢英语老师而喜欢学英语，这对于动机的激发有着主导作用，所以学校环境对于激发和维持动机有着很大的影响，尤其是农村学校需要被重视起来。不仅如此，家庭对学生英语动机的提升也有着很大的影响。国外曾做过研究表示家长的态度对学生的成绩有没有影响？研究结果表明：家长的态度、教育方式、教育理念对学生的成绩有着直接影响。如果家长能够理解、支持，给予学生一个积极阳光的家庭氛围，在教育孩子上转变传统的教育方式，学生学习动机的激发与维持会被更好地挖掘，所以说家庭的引导作用也很重要。
二、小学生英语学习动机的激发与维持的具体方法策略
一方面，农村小学的英语成绩与农村小学英语学习动机之间的关系十分紧密，所以为了激发与维持农村小学生的学习动机，需要从他们的内在需求和内部动机出发，这样才能提高他们的学习英语的兴趣，从而提高他们的英语成绩。
我们要从学生的兴趣爱好方面出发，农村小学生往往缺乏英语学习兴趣，而兴趣又是学习的老师，兴趣爱好的作用对学习动机的影响是最持久的，所以兴趣的重要性不言而喻。农村教师必须要重视兴趣的重要性，积极开展英语教学活动，营造学习英语的氛围，多给学生创造语言环境，让学生得到多方面的锻炼，从而提高学生的英语水平。
除了兴趣爱好外，我们知道不同年龄和性别的学生学习英语的需要是不同的。三年级的学生与六年级的学生的需要就不同，而面对不同年级的学习需要，就需要不同的方式来实现。
我们可以通过间接转化的方式，我们通过某些工具或者手段来使学生产生学习需求，主要是通过各种活动或机会来满足学生的需要，但是农村学校的局限性较大，可以从社团活动或者英语角的方式来实现。
当然直接发生也是满足学生学习需要的重要方式之一，直接发生要比间接转化要更加细致，所以更好地利用直接发生就可以更好地满足学生原有的需要。就像在直接授课时，多在课堂上引入一些趣味性较强的教学方法，可以使学生的各种需要得到满足。
另一方面，外部动机对学生的学习也很重要，并对学生的学习起到了推动的作用。但内部动机和外部动机还是有区别的，区别在于持续时间的长短是不同的，内部动机比较长，外部动机比较短。但两者可以互相转化，教师要尽量把外部动机转化为内部动机，使学生学习英语的动力更加持久。
因此，教师要有效利用表扬机制，杨国俊先生认为：“教师对学生的较高期望会起到一定鼓励作用。”而小学生有着很强的向师性，所以教师在学生学习中有着很重要的作用。
学生在学习遇到困难时，很容易产生放弃心理，这时候，教师的鼓励和夸奖能激发学生的学习动机，从而使学生更加努力地学习。值得注意的是，教师在表扬的过程中，要针对不同学生的特点来进行表扬，不要过于敷衍，否则学生听到也不会受到鼓舞，要注重表扬的方式与次数，这样就能更好地激发与维持学生学习英语的动力。
但是光依靠夸奖是不行的，教师还要学会总结并及时反馈，教师的反馈往往会对学生的学习动机产生很大的影响。老师积极的反馈可以让学生感到自己的努力成果，会加强学生的学习动机，使学生不断提高。如果老师一味只强调努力，不去反馈学生的成功，学生的学习动力和积极性会大大降低，所以教师要对学生的努力与成功及时做出反馈，给予学生肯定，提高他们的英语学习兴趣。除此之外，教师要善于总结每个学生的具体情况，并制定与其相符的学习策略，促进其自身正确发展。当学生出现错误时，教师要及时指出，并要求学生进行改正。
参考文献
[1] 张春兴. 现代教育学[M].上海人们出版社，2009.
[2] 尹燕，刘燕. 英语课堂教学中激发学生近景性动机初探[J].泰山学院学报，1994.
[3] 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001.
[4] 王林发，陈秀凤. 学习动机的激发与培养[M].背景教育科学出版社，2013.
[5] 何一粟，李洪玉. 成才始于动机[M].百花文艺出版社，2009.
[6] 刘宏刚. 高中生英语学习动机调查策略实证研究[J].课程，教材，教法，2014.
[9] Jakobovits L A. Foreign Language Learning：A psycholinguistic Analysis of the lssues.[M].Rowley，Mass，1974.
[10] Weiner，B. Achievement Motivation and Attribution Theory[M]. Morristown. NJ： General Learning Press，1974.
作者单位：雄安新区容城县晾马台镇猛进庄小学