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[摘 要]说到科学学科，教师在整个教学过程中扮演着各种各样的角色，这是由教师的教法决定的。能否成功的演好这些角色，是课堂能否成功的关键。本文依据小学科学课程标准的各项要求，就如何在小學科学课堂中进行合适的角色定位，进行了详细的阐述。
[关键词]小学 科学课教师 角色转变
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）33-0251-01
一、教师是学生探究活动的支持者。
科学探究是上好科学课的基础。学生作为探究活动的主角，教师要尊重学生的主体地位，转变传统照本宣科的教学方式。科学课应该为学生提供充分的科学探究机会，努力创设科学探究的情景，使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。培养学生自行探究、获得知识的能力就必须要让他们亲自观察实验，通过动手、动脑去获得知识。而作为老师需要的是探究材料。即在探究过程中需要的知识和素材。另外还要精心准备与教学有关的，有结构性的，符合学生认知特点的以及能够提高学生乐趣的探究材料.这样才是一个合格的支持者。
二、教师是学生科学学习的引导者。
科学课是一门特殊的课程，并不是让孩子们死记硬背记住多少，而是在于引导学生自主发现和掌握他们。这样往往事半功倍。换句话说科学知识是不应该传授给学生的，应该引导学生去发现它们并独立地掌握它们。一名合格的科学教师，要做到解放孩子的脑、手、脚、口、思想和时间、空间，给孩子创造条件，把孩子对科学的好奇心、本能的欲望引导到科学的道路上来，激发其对科学的热爱，学生的思维才能最大程度的活跃起来，积极主动地参与教学活动。在学生探究活动的过程中，我们要把大部分时间留给他们，使他们有充足的时间进行观察、实验、思考、分析和讨论，教师不要过多地参与。学生提出的问题即使是非常的幼稚可笑或不靠谱，但也是他们自己想出来的，是学生科学创新精神的表现，在课堂上应进一步引导，使学生获得更多、更深的知识。如《马铃薯在水中是沉还是浮》一课，教师出示两个一大一小的马铃薯提问：这两个马铃薯放入水中是沉还是浮？有的学生认为都是沉的，有的认为都是浮的，有的则认为是大的浮小的沉，有的则认为是小的浮大的沉，于是教师叫两个学生把两个大小马铃薯分别放入清水和盐水中，当学生看到沉的大马铃和浮的小马铃薯时，有的高兴得拍起手来，有的纳闷叹气，而有的则提出了意见：把大的和小的马铃薯换一下、把大的和小的马铃薯放入同一杯水中（学生的这种质疑和验证办法就充分体验了他们良好的科学素养），当教师请提出意见的同学自己上来演示实验时，发现大马铃薯在那杯让小马铃薯浮起来的水中也浮了起来，小马铃薯在那杯让大马铃薯沉的水中也沉了下去；而大、小马铃薯都在那杯让小马铃薯浮起来的水中浮了起来，在那杯让大马铃薯沉的水中都沉了下去。学生有了新的疑问：原来是两杯水有问题啊！而且整个过程学生自己动手，让其感受发现奥秘的感觉，从而激发他们对科学的兴趣。
三、教师更始学生课堂氛围的营造者。
良好的课堂气氛对于师生来讲都是尤为重要的。对于学生不仅让学生得到心理上的放松和自由，享受精神的愉悦，而且还能充分发展个性，得到身健康和谐发展。一个合格教师首先要做到的就是必须了解学生，根据学生的生理、心理特点，创设学习情境，激发他们强烈的好奇心和求知欲，使学生有自行探究知识的兴趣，有主动参与的激情。教师为学生创设具体的问题情境，引导学生观察并独立思考。教师还要做学生的益友，关心、爱护学生，通过友爱、民主、平等的师生关系，“亲其师，信其道”，促使学生积极参与到科学学习中来。
当然，在不同课题的教学中还可以采用投影、录像、谜语、故事等手段为学生创设一种敢于提问、敢于探究的情境，这是教师必须努力扮演好的一个角色。
四、教师是学生科学实践活动的指导者。
科学教学除了培养学生的观察、思考能力外，还要培养学生实践活动的能力。小学生的实践能力还是比较弱的，所以在活动过程中，教师应进行适当的指导，以便活动顺利进行。
五、教师是学生创新思维的点拨者。
在学生遇到困难时，要及时点拨。否则学生面对困难容易退缩，从而失去兴趣。所以创造性思维的培养，要求学生在深刻认识事物的特征、本质、相互关系及其变化的规律之后，进行实事求是的分析，再找出切实可行的新办法来。当然在找出新办法的过程中，也少不了教师的点拨。
总之，科学教师不同于其他语数外的科目，尤其小学科学教师是小学生关于世界的探索的一个纽带，解决学生的困惑，引导学生去认知世界，了解生活的一个引路人。在大力推行素质教育和创新教育的今天，我们科学教师要不断提高自身素质，灵活地扮演好课堂内的多种角色，变主角为配角，变演员为导演，引导真正的主角——学生迈向科学的殿堂！教师要在不断完善自我的前提下，秉持对科学求真、求实的追求态度，不断提高自己的课堂教学质量，为学生科学素养的培养和国家的科学事业做出巨大贡献。
参考文献
[1]李梦楠.浅谈科学课堂中教师角色体会[J].飞：素质教育版，2013（7）：40-41.
[2]张连军.浅谈小学科学课堂教学中的有效指导[J].科学咨询，2011（27）：7-8.
[3]聂华强，张正凤.教师如何喂好手中的“米”——浅谈小学科学课堂教学有效性[J].教育家，2015（5）：86-87.
[关键词]小学 科学课教师 角色转变
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）33-0251-01
一、教师是学生探究活动的支持者。
科学探究是上好科学课的基础。学生作为探究活动的主角，教师要尊重学生的主体地位，转变传统照本宣科的教学方式。科学课应该为学生提供充分的科学探究机会，努力创设科学探究的情景，使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。培养学生自行探究、获得知识的能力就必须要让他们亲自观察实验，通过动手、动脑去获得知识。而作为老师需要的是探究材料。即在探究过程中需要的知识和素材。另外还要精心准备与教学有关的，有结构性的，符合学生认知特点的以及能够提高学生乐趣的探究材料.这样才是一个合格的支持者。
二、教师是学生科学学习的引导者。
科学课是一门特殊的课程，并不是让孩子们死记硬背记住多少，而是在于引导学生自主发现和掌握他们。这样往往事半功倍。换句话说科学知识是不应该传授给学生的，应该引导学生去发现它们并独立地掌握它们。一名合格的科学教师，要做到解放孩子的脑、手、脚、口、思想和时间、空间，给孩子创造条件，把孩子对科学的好奇心、本能的欲望引导到科学的道路上来，激发其对科学的热爱，学生的思维才能最大程度的活跃起来，积极主动地参与教学活动。在学生探究活动的过程中，我们要把大部分时间留给他们，使他们有充足的时间进行观察、实验、思考、分析和讨论，教师不要过多地参与。学生提出的问题即使是非常的幼稚可笑或不靠谱，但也是他们自己想出来的，是学生科学创新精神的表现，在课堂上应进一步引导，使学生获得更多、更深的知识。如《马铃薯在水中是沉还是浮》一课，教师出示两个一大一小的马铃薯提问：这两个马铃薯放入水中是沉还是浮？有的学生认为都是沉的，有的认为都是浮的，有的则认为是大的浮小的沉，有的则认为是小的浮大的沉，于是教师叫两个学生把两个大小马铃薯分别放入清水和盐水中，当学生看到沉的大马铃和浮的小马铃薯时，有的高兴得拍起手来，有的纳闷叹气，而有的则提出了意见：把大的和小的马铃薯换一下、把大的和小的马铃薯放入同一杯水中（学生的这种质疑和验证办法就充分体验了他们良好的科学素养），当教师请提出意见的同学自己上来演示实验时，发现大马铃薯在那杯让小马铃薯浮起来的水中也浮了起来，小马铃薯在那杯让大马铃薯沉的水中也沉了下去；而大、小马铃薯都在那杯让小马铃薯浮起来的水中浮了起来，在那杯让大马铃薯沉的水中都沉了下去。学生有了新的疑问：原来是两杯水有问题啊！而且整个过程学生自己动手，让其感受发现奥秘的感觉，从而激发他们对科学的兴趣。
三、教师更始学生课堂氛围的营造者。
良好的课堂气氛对于师生来讲都是尤为重要的。对于学生不仅让学生得到心理上的放松和自由，享受精神的愉悦，而且还能充分发展个性，得到身健康和谐发展。一个合格教师首先要做到的就是必须了解学生，根据学生的生理、心理特点，创设学习情境，激发他们强烈的好奇心和求知欲，使学生有自行探究知识的兴趣，有主动参与的激情。教师为学生创设具体的问题情境，引导学生观察并独立思考。教师还要做学生的益友，关心、爱护学生，通过友爱、民主、平等的师生关系，“亲其师，信其道”，促使学生积极参与到科学学习中来。
当然，在不同课题的教学中还可以采用投影、录像、谜语、故事等手段为学生创设一种敢于提问、敢于探究的情境，这是教师必须努力扮演好的一个角色。
四、教师是学生科学实践活动的指导者。
科学教学除了培养学生的观察、思考能力外，还要培养学生实践活动的能力。小学生的实践能力还是比较弱的，所以在活动过程中，教师应进行适当的指导，以便活动顺利进行。
五、教师是学生创新思维的点拨者。
在学生遇到困难时，要及时点拨。否则学生面对困难容易退缩，从而失去兴趣。所以创造性思维的培养，要求学生在深刻认识事物的特征、本质、相互关系及其变化的规律之后，进行实事求是的分析，再找出切实可行的新办法来。当然在找出新办法的过程中，也少不了教师的点拨。
总之，科学教师不同于其他语数外的科目，尤其小学科学教师是小学生关于世界的探索的一个纽带，解决学生的困惑，引导学生去认知世界，了解生活的一个引路人。在大力推行素质教育和创新教育的今天，我们科学教师要不断提高自身素质，灵活地扮演好课堂内的多种角色，变主角为配角，变演员为导演，引导真正的主角——学生迈向科学的殿堂！教师要在不断完善自我的前提下，秉持对科学求真、求实的追求态度，不断提高自己的课堂教学质量，为学生科学素养的培养和国家的科学事业做出巨大贡献。
参考文献
[1]李梦楠.浅谈科学课堂中教师角色体会[J].飞：素质教育版，2013（7）：40-41.
[2]张连军.浅谈小学科学课堂教学中的有效指导[J].科学咨询，2011（27）：7-8.
[3]聂华强，张正凤.教师如何喂好手中的“米”——浅谈小学科学课堂教学有效性[J].教育家，2015（5）：86-87.