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摘 要 以121名小学五年级学生为被试，采用测验法，考察了汉语儿童的语音技工技能与其英文单词朗读技能的关系。结果表明：语音加工技能的三种成分均能够对英文单词朗读技能产生影响，其中，语音意识对单词朗读技能具有重要影响，快速命名能力和语音工作记忆也能够对单词朗读技能产生影响。
关键词 英文单词朗读技能，语音意识，快速命名能力，语音工作记忆。
分类号 B842.5
1 问题提出
英文单词朗读技能在英语学习中具有重要的地位。提高英文单词朗读技能既是英语学习的目标，也是促进其他英语学习技能的有效手段。作为与儿童的英文单词朗读技能密切相关的因素，语音加工技能对英文单词朗读技能具有重要影响。
语音加工技能的概念最早是由Wagner和Torlzesen在总结前人研究结果的基础上提出来的。他们认为，语音加工技能包括语音意识、快速命名能力和语音工作记忆三个组成部分，对儿童的读写能力具有重要影响。
国内外的大量研究表明，语音意识是影响英文单词朗读技能的重要变量。快速命名能力也能够有效地预测儿童的英文单词朗读技能。语音工作记忆涉及短时间内收集、分析或加工语音信息的能力，对儿童的单词朗读技能也具有重要影响。
可见，语音意识、快速命名能力和语音工作记忆都对儿童的英文单词朗读技能具有影响，但是，英文单词朗读技能涉及一个复杂的语音加工过程，需要语音加工技能三种成分的共同参与。国外的研究表明，语音技工技能的三种成分对儿童的英文单词朗读技能的影响存在差异。那么，对于以汉语为母语的儿童(简称汉语儿童)而言，其语音加工技能对英文单词朗读技能的作用机制是怎样的呢?基于对前人研究结果的分析，本研究提出了汉语儿童语音加工技能与其英文单词朗读技能关系的模型假设，如图1所示。
在图1中，语音意识、快速命名能力和语音工作记忆都能够对英文单词朗读技能产生影响。
2 方法
2.1 被试
选取北京市海淀区某小学121名五年级学生(男生60名，女生61名)，平均年龄为10.54岁(SD=0.37)。
2.2 主试
10名主试，均为心理学专业硕士研究生。在正式施测前，均接受严格的培训，以统一施测程序和评分标准。
2.3 工具
2.3.1 语音意识测验
该测验涉及4套自编的工具，均采取个别施测，这4套测验的刺激与相应的正确反应示例，以及α系数，如表1所示。
关于语音意识的4套工具，尚需进一步说明：
(1)首音韵脚合成测验涉及CVC(C表示辅音，v表示元音，下同)、CVCC和CCVC结构的26个单词，其中前两个为练习项目，其余24个为正式的施测项目(CVC、CVCC和CCVC结构的单词分别有12个、6个和6个)。每正确合成1个单词计1分，满分为24分。
(2)首音韵脚分解测验涉及的单词结构和数量均类似于首音韵脚合成测验，每正确分解1个首音(韵脚)计1分，满分为48分。
(3)音素替换测验涉及CVC结构的30个单词，其中6个为练习项目，即首音、中间音和尾音的音素替换均各占2个练习项目，其余24个为正式的施测项目(首音、中间音和尾音的音素替换项目各有8个)，每正确替换1个项目计1分，因此，该测验的满分为24分。
(4)音素倒置测验涉及CV、VC和CVC结构的26个单词，其中，前两个为练习项目，其余24个为正式的施测项目(CV、VC和CVC结构的单词各有8个)，每正确倒置1个项目计1分，满分为24分。
2.3.2 快速命名能力测验
该测验涉及两套工具，均采取个别施测方式，
(1)字母快速命名测验：向被试呈现一份随机排列的英语小写字母表单(涉及从a到z的26个字母)，每个字母出现的频数4-7次不等，分10行呈现，每行15个，共计150个。让被试快速而大声地朗读，然后记录被试在1分钟的时间内读对的字母个数。
(2)数字快速命名测验：向被试呈现一份随机排列的数字表单(涉及从1到9的9个数字)，每个数字出现的频数20～24次不等，分8行呈现，每行25个，共计200个。让被试快速而大声地朗读，然后记录被试在1分钟的时间内读对的数字个数。
2.3.3 语音工作记忆测验
该测验涉及两套工具，均采取个别施测方式。
(1)数字记忆广度测验：要求被试重述主试口头呈现的个数逐组递增的数字组合(每组数字个数从5逐渐递增到11)。记录被试所能正确重述的最多数字个数。
(2)字母记忆广度测验：要求被试重述主试口头呈现的个数逐组递增的字母组合f每组字母个数从3逐渐递增到8)。记录被试所能正确重述的最多字母个数。
2.3.4 英文单词朗读技能测验
为排除英语学习经验的影响，本研究除了考察真词朗读技能，还考察了假词朗读技能。因此，涉及两套自编的工具。均采取个别施测方式。
(1)真词朗读技能测验：该测验涉及CV、VC、CVC、CCVC、CVCC和CVCV结构的52个英语单词，其中，前两个为练习项目，其余50个为正式的施测项目(CVC结构的单词有25个，CV、VC、CCVC、CVCC和CVCV结构的单词各有5个)。在该测验中，主试向被试呈现一张印有50个英语单词的词汇表(各种结构的单词随机排列)，让其快速而大声地朗读，然后，记录被试读对的音素数目，满分为155分。α系数为0.97。被试的平均朗读速度为40个音素，分钟。
(2)假词朗读技能测验：该测验涉及CV和CVC结构的52个英语假词，其中，前两个为练习项目，其余50个为正式的施测项目(CVC结构和VC结构的单词分别有45个和5个)。在该测验中，主试向被试呈现一张印有50个英语假词的词汇表(两种结构的单词随机排列)，让其快速而大声地朗读，然后，记录被试读对的音素数目，满分为145分。α系数为0.98。被试的平均朗读速度为38个音素／SY钟。
2.4 仪器
秒表10只，
2.5 程序
在安静的环境中，采取个别施测的方式对被试进行测验。所有被试分别接受语音意识测验、快速命名能力测验、语音工作记忆测验和英文单词朗读技能测验，中间进行一次休息。在测验时，主试首先向被试呈现指导语，然后进行项目练习，待被试完全明白题意后，进行正式施测，每个被试进行测试的平均总用时为32分钟。
2.6 数据处理
采用Spssl3，0和Amos4.0进行数据管理与分析。3结果
被试在语音意识、快速命名能力、语音工作记忆和单词朗读技能的各个项目上得分情况如表2所示。
从表2可以看出，语音意识的各个项目之间都存在显著的正相关，字母快速命名和数字快速命名之间存在显著的正相关，数字记忆广度和字母记忆广度存在显著的正相关，真词朗读技能和假词朗读 技能也存在显著正相关，相关系数处于0.57～0.78之间：语音意识各个项目和快速命名能力的两个项目之间均存在显著的正相关，相关系数处于0.20-0.27之间：语音工作记忆的两个项目只与音素替换和音素倒置两个语音意识项目之间存在显著的正相关。真词朗读技能和假词朗读技能都与语音意识、快速命名能力和语音工作记忆的各个项目存在显著正相关，相关系数处于0.19-0.67之间。
为进一步揭示语音意识、快速命名能力和语音工作记忆与单词朗读技能的关系，采用结构方程模型对假设模型进行检验。得到的模型如图2所示，模型拟合指数如表3所示。
从表3可以看出，模型与数据拟合较好，可以接受。在图2中，语音意识与快速命名能力存在显著正相关(p<0.01)。语音意识与语音工作记忆也存在显著正相关(p<0.05)。而快速命名能力与语音工作记忆的相关未达到显著(p>0.05)。语音意识对单词朗读技能具有显著影响(B=0.85，p<0.001)；快速命名能力对单词朗读技能具有显著影响(B=0.22，p<0.05)；语音工作记忆对单词朗读技能也具有显著影响(B=0.19，p<0.05)。
4 讨论
本研究的目的是检验汉语儿童的语音加工技能对其英文单词朗读技能具有重要影响的假设。研究的结果与最初的假设相一致，模型与数据拟合良好，语音加工技能的三种成分——语音意识、快速命名能力和语音工作记忆共同解释了英文单词朗读技能57％的变异量。
在本研究中，儿童的语音意识对其英文单词朗读技能具有重要影响，这与国外的研究结果相一致，也与国内的研究结果相一致。语音意识是一种有意识地反映口语的单词、音节、音素等语音结构的能力，与语音智力同质。即使是以汉语为母语的儿童，在其朗读英文单词的过程中，也需要借助字母(字母组合)一发音对照原则对每一个字母或者字母组合的发音进行感知，然后将这些发音进行加工，将它们组合成为完整的发音，其间涉及到对各发音单元的合成，而这种对于单词发音的感知和合成恰恰体现了语音意识的作用。因此，语音意识对英文单词朗读技能具有重要的促进作用。
在本研究中，快速命名能力对英文单词朗读技能具有影响，这与国外的研究结果相一致，已有研究表明，快速命名能力是儿童从长时记忆系统中提取与单词视觉刺激相对应的语音信息的桥梁，它所涉及的是一种联结单词视觉刺激和发音知识的自动化加工过程，对单词朗读的速度和准确性有重要影响。由此可知，快速命名能力与单词的视觉刺激和单词发音的信息库相联系，也能够影响汉语儿童朗读英文单词的速度和准确性，对汉语儿童的英文单词朗读技能具有促进作用。因此，快速命名能力作为语音加工技能的一部分，也能够有效地促进汉语儿童的英文单词朗读技能。
国外研究表明，语音工作记忆也能够对英文单词朗读技能产生影响。本研究的结果也表明，汉语儿童的语音工作记忆也能够影响其英文单词朗读技能。无论是对于以英语为母语的儿童，还是以汉语为母语的儿童，语音工作记忆归根结底是一种工作记忆。作为一种重要的信息加T系统，语音工作记忆对于人类的认知活动，特别是语言学习，具有重要作用㈣。虽然语音工作记忆只具有相对有限的资源空间，但是，却涉及到了从长时记忆系统中提取语音信息和对语音信息进行暂时存储和加工的过程。一方面它能够从长时记忆系统中对单词所包含的字母或者字母组合相对应的发音知识进行启动；另一方面它能够促成单词语音的暂时存储和加工。显然，语音工作记忆对于信息的启动性能和语音工作记忆的容量影响着对于英文单词的语音加_T，从而对儿童的英文单词朗读技能产生影响，
可见，对汉语儿童而言，语音加工技能的三种成分均能够对英文单词朗读技能产生影响。但是，在本研究中，三者对于英文单词朗读技能的影响程度却存在差异，具体表现为：语音意识对儿童的英文单词朗读技能具有重要影响，而快速命名能力和语音工作记忆对于儿童英文单词朗读技能的影响却要逊色于语音意识。这与国外的研究结果相一致㈣，之所以出现同样的研究结果，可能是因为本研究所选取的儿童在经过四年多的英语学习后已经掌握了大量英语发音知识，语音意识达到了较高的水平，尽管这个年龄阶段的儿童快速命名能力和语音工作记忆也达到了相对较高的水平，但是，在语音加工技能的三种组成成分中间，语音意识与儿童的单词朗读能力不论在涉及内容上还是在加工操作上均存在较高程度的相关，快速命名能力和语音工作记忆作为一般的认知能力虽然在所涉及的加工机制上相对单纯，可语音信息仅仅是其加工对象之一，这也会影响二者对于英文单词语音信息的加工。因此，相对于语音意识而言，二者对于英文单词朗读技能的影响程度较弱。总之，不论是对于以英语为母语的儿童，还是以汉语为母语的儿童，语音加工技能的三种成分均能够对其英语单词朗读技能产生影响，其中，语音意识对儿童的英文单词朗读技能具有重要影响，快速命名能力和语音工作记忆也能够对儿童的单词朗读技能产生影响，但是二者对英文单词朗读技能的影响却相对较弱，
需要说明的是，本研究的被试仅涉及小学五年级儿童。Wagner等人的研究表明，儿童的语音加工技能对其英文单词朗读技能的作用机制存在年龄差异，那么，对汉语儿童而言，其语音加工技能对英文单词朗读技能的作用机制是否也存在年龄差异呢?这是本研究需要进一步探讨的问题，5结论
基于本研究的结果，得到以下结论：语音加工技能的三种成分均能够对英文单词朗读技能产生影响，其中，语音意识对单词朗读技能具有重要影响，快速命名能力和语音工作记忆也能够对单词朗读技能产生影响，
关键词 英文单词朗读技能，语音意识，快速命名能力，语音工作记忆。
分类号 B842.5
1 问题提出
英文单词朗读技能在英语学习中具有重要的地位。提高英文单词朗读技能既是英语学习的目标，也是促进其他英语学习技能的有效手段。作为与儿童的英文单词朗读技能密切相关的因素，语音加工技能对英文单词朗读技能具有重要影响。
语音加工技能的概念最早是由Wagner和Torlzesen在总结前人研究结果的基础上提出来的。他们认为，语音加工技能包括语音意识、快速命名能力和语音工作记忆三个组成部分，对儿童的读写能力具有重要影响。
国内外的大量研究表明，语音意识是影响英文单词朗读技能的重要变量。快速命名能力也能够有效地预测儿童的英文单词朗读技能。语音工作记忆涉及短时间内收集、分析或加工语音信息的能力，对儿童的单词朗读技能也具有重要影响。
可见，语音意识、快速命名能力和语音工作记忆都对儿童的英文单词朗读技能具有影响，但是，英文单词朗读技能涉及一个复杂的语音加工过程，需要语音加工技能三种成分的共同参与。国外的研究表明，语音技工技能的三种成分对儿童的英文单词朗读技能的影响存在差异。那么，对于以汉语为母语的儿童(简称汉语儿童)而言，其语音加工技能对英文单词朗读技能的作用机制是怎样的呢?基于对前人研究结果的分析，本研究提出了汉语儿童语音加工技能与其英文单词朗读技能关系的模型假设，如图1所示。
在图1中，语音意识、快速命名能力和语音工作记忆都能够对英文单词朗读技能产生影响。
2 方法
2.1 被试
选取北京市海淀区某小学121名五年级学生(男生60名，女生61名)，平均年龄为10.54岁(SD=0.37)。
2.2 主试
10名主试，均为心理学专业硕士研究生。在正式施测前，均接受严格的培训，以统一施测程序和评分标准。
2.3 工具
2.3.1 语音意识测验
该测验涉及4套自编的工具，均采取个别施测，这4套测验的刺激与相应的正确反应示例，以及α系数，如表1所示。
关于语音意识的4套工具，尚需进一步说明：
(1)首音韵脚合成测验涉及CVC(C表示辅音，v表示元音，下同)、CVCC和CCVC结构的26个单词，其中前两个为练习项目，其余24个为正式的施测项目(CVC、CVCC和CCVC结构的单词分别有12个、6个和6个)。每正确合成1个单词计1分，满分为24分。
(2)首音韵脚分解测验涉及的单词结构和数量均类似于首音韵脚合成测验，每正确分解1个首音(韵脚)计1分，满分为48分。
(3)音素替换测验涉及CVC结构的30个单词，其中6个为练习项目，即首音、中间音和尾音的音素替换均各占2个练习项目，其余24个为正式的施测项目(首音、中间音和尾音的音素替换项目各有8个)，每正确替换1个项目计1分，因此，该测验的满分为24分。
(4)音素倒置测验涉及CV、VC和CVC结构的26个单词，其中，前两个为练习项目，其余24个为正式的施测项目(CV、VC和CVC结构的单词各有8个)，每正确倒置1个项目计1分，满分为24分。
2.3.2 快速命名能力测验
该测验涉及两套工具，均采取个别施测方式，
(1)字母快速命名测验：向被试呈现一份随机排列的英语小写字母表单(涉及从a到z的26个字母)，每个字母出现的频数4-7次不等，分10行呈现，每行15个，共计150个。让被试快速而大声地朗读，然后记录被试在1分钟的时间内读对的字母个数。
(2)数字快速命名测验：向被试呈现一份随机排列的数字表单(涉及从1到9的9个数字)，每个数字出现的频数20～24次不等，分8行呈现，每行25个，共计200个。让被试快速而大声地朗读，然后记录被试在1分钟的时间内读对的数字个数。
2.3.3 语音工作记忆测验
该测验涉及两套工具，均采取个别施测方式。
(1)数字记忆广度测验：要求被试重述主试口头呈现的个数逐组递增的数字组合(每组数字个数从5逐渐递增到11)。记录被试所能正确重述的最多数字个数。
(2)字母记忆广度测验：要求被试重述主试口头呈现的个数逐组递增的字母组合f每组字母个数从3逐渐递增到8)。记录被试所能正确重述的最多字母个数。
2.3.4 英文单词朗读技能测验
为排除英语学习经验的影响，本研究除了考察真词朗读技能，还考察了假词朗读技能。因此，涉及两套自编的工具。均采取个别施测方式。
(1)真词朗读技能测验：该测验涉及CV、VC、CVC、CCVC、CVCC和CVCV结构的52个英语单词，其中，前两个为练习项目，其余50个为正式的施测项目(CVC结构的单词有25个，CV、VC、CCVC、CVCC和CVCV结构的单词各有5个)。在该测验中，主试向被试呈现一张印有50个英语单词的词汇表(各种结构的单词随机排列)，让其快速而大声地朗读，然后，记录被试读对的音素数目，满分为155分。α系数为0.97。被试的平均朗读速度为40个音素，分钟。
(2)假词朗读技能测验：该测验涉及CV和CVC结构的52个英语假词，其中，前两个为练习项目，其余50个为正式的施测项目(CVC结构和VC结构的单词分别有45个和5个)。在该测验中，主试向被试呈现一张印有50个英语假词的词汇表(两种结构的单词随机排列)，让其快速而大声地朗读，然后，记录被试读对的音素数目，满分为145分。α系数为0.98。被试的平均朗读速度为38个音素／SY钟。
2.4 仪器
秒表10只，
2.5 程序
在安静的环境中，采取个别施测的方式对被试进行测验。所有被试分别接受语音意识测验、快速命名能力测验、语音工作记忆测验和英文单词朗读技能测验，中间进行一次休息。在测验时，主试首先向被试呈现指导语，然后进行项目练习，待被试完全明白题意后，进行正式施测，每个被试进行测试的平均总用时为32分钟。
2.6 数据处理
采用Spssl3，0和Amos4.0进行数据管理与分析。3结果
被试在语音意识、快速命名能力、语音工作记忆和单词朗读技能的各个项目上得分情况如表2所示。
从表2可以看出，语音意识的各个项目之间都存在显著的正相关，字母快速命名和数字快速命名之间存在显著的正相关，数字记忆广度和字母记忆广度存在显著的正相关，真词朗读技能和假词朗读 技能也存在显著正相关，相关系数处于0.57～0.78之间：语音意识各个项目和快速命名能力的两个项目之间均存在显著的正相关，相关系数处于0.20-0.27之间：语音工作记忆的两个项目只与音素替换和音素倒置两个语音意识项目之间存在显著的正相关。真词朗读技能和假词朗读技能都与语音意识、快速命名能力和语音工作记忆的各个项目存在显著正相关，相关系数处于0.19-0.67之间。
为进一步揭示语音意识、快速命名能力和语音工作记忆与单词朗读技能的关系，采用结构方程模型对假设模型进行检验。得到的模型如图2所示，模型拟合指数如表3所示。
从表3可以看出，模型与数据拟合较好，可以接受。在图2中，语音意识与快速命名能力存在显著正相关(p<0.01)。语音意识与语音工作记忆也存在显著正相关(p<0.05)。而快速命名能力与语音工作记忆的相关未达到显著(p>0.05)。语音意识对单词朗读技能具有显著影响(B=0.85，p<0.001)；快速命名能力对单词朗读技能具有显著影响(B=0.22，p<0.05)；语音工作记忆对单词朗读技能也具有显著影响(B=0.19，p<0.05)。
4 讨论
本研究的目的是检验汉语儿童的语音加工技能对其英文单词朗读技能具有重要影响的假设。研究的结果与最初的假设相一致，模型与数据拟合良好，语音加工技能的三种成分——语音意识、快速命名能力和语音工作记忆共同解释了英文单词朗读技能57％的变异量。
在本研究中，儿童的语音意识对其英文单词朗读技能具有重要影响，这与国外的研究结果相一致，也与国内的研究结果相一致。语音意识是一种有意识地反映口语的单词、音节、音素等语音结构的能力，与语音智力同质。即使是以汉语为母语的儿童，在其朗读英文单词的过程中，也需要借助字母(字母组合)一发音对照原则对每一个字母或者字母组合的发音进行感知，然后将这些发音进行加工，将它们组合成为完整的发音，其间涉及到对各发音单元的合成，而这种对于单词发音的感知和合成恰恰体现了语音意识的作用。因此，语音意识对英文单词朗读技能具有重要的促进作用。
在本研究中，快速命名能力对英文单词朗读技能具有影响，这与国外的研究结果相一致，已有研究表明，快速命名能力是儿童从长时记忆系统中提取与单词视觉刺激相对应的语音信息的桥梁，它所涉及的是一种联结单词视觉刺激和发音知识的自动化加工过程，对单词朗读的速度和准确性有重要影响。由此可知，快速命名能力与单词的视觉刺激和单词发音的信息库相联系，也能够影响汉语儿童朗读英文单词的速度和准确性，对汉语儿童的英文单词朗读技能具有促进作用。因此，快速命名能力作为语音加工技能的一部分，也能够有效地促进汉语儿童的英文单词朗读技能。
国外研究表明，语音工作记忆也能够对英文单词朗读技能产生影响。本研究的结果也表明，汉语儿童的语音工作记忆也能够影响其英文单词朗读技能。无论是对于以英语为母语的儿童，还是以汉语为母语的儿童，语音工作记忆归根结底是一种工作记忆。作为一种重要的信息加T系统，语音工作记忆对于人类的认知活动，特别是语言学习，具有重要作用㈣。虽然语音工作记忆只具有相对有限的资源空间，但是，却涉及到了从长时记忆系统中提取语音信息和对语音信息进行暂时存储和加工的过程。一方面它能够从长时记忆系统中对单词所包含的字母或者字母组合相对应的发音知识进行启动；另一方面它能够促成单词语音的暂时存储和加工。显然，语音工作记忆对于信息的启动性能和语音工作记忆的容量影响着对于英文单词的语音加_T，从而对儿童的英文单词朗读技能产生影响，
可见，对汉语儿童而言，语音加工技能的三种成分均能够对英文单词朗读技能产生影响。但是，在本研究中，三者对于英文单词朗读技能的影响程度却存在差异，具体表现为：语音意识对儿童的英文单词朗读技能具有重要影响，而快速命名能力和语音工作记忆对于儿童英文单词朗读技能的影响却要逊色于语音意识。这与国外的研究结果相一致㈣，之所以出现同样的研究结果，可能是因为本研究所选取的儿童在经过四年多的英语学习后已经掌握了大量英语发音知识，语音意识达到了较高的水平，尽管这个年龄阶段的儿童快速命名能力和语音工作记忆也达到了相对较高的水平，但是，在语音加工技能的三种组成成分中间，语音意识与儿童的单词朗读能力不论在涉及内容上还是在加工操作上均存在较高程度的相关，快速命名能力和语音工作记忆作为一般的认知能力虽然在所涉及的加工机制上相对单纯，可语音信息仅仅是其加工对象之一，这也会影响二者对于英文单词语音信息的加工。因此，相对于语音意识而言，二者对于英文单词朗读技能的影响程度较弱。总之，不论是对于以英语为母语的儿童，还是以汉语为母语的儿童，语音加工技能的三种成分均能够对其英语单词朗读技能产生影响，其中，语音意识对儿童的英文单词朗读技能具有重要影响，快速命名能力和语音工作记忆也能够对儿童的单词朗读技能产生影响，但是二者对英文单词朗读技能的影响却相对较弱，
需要说明的是，本研究的被试仅涉及小学五年级儿童。Wagner等人的研究表明，儿童的语音加工技能对其英文单词朗读技能的作用机制存在年龄差异，那么，对汉语儿童而言，其语音加工技能对英文单词朗读技能的作用机制是否也存在年龄差异呢?这是本研究需要进一步探讨的问题，5结论
基于本研究的结果，得到以下结论：语音加工技能的三种成分均能够对英文单词朗读技能产生影响，其中，语音意识对单词朗读技能具有重要影响，快速命名能力和语音工作记忆也能够对单词朗读技能产生影响，