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《数学新课程标准》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见小组合作学习的重要性，小组合作学习是否有效，是提高教学质量的重要保證。今天将从三个方面谈谈对小组合作学习的思考。
一、小组合作学习的现状
现实中，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事，存在的主要问题有：
1.为合作而合作，目标不明，任务不清。合作学习并没有从实际需要出发，只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使得合作学习趋于形式化，看似讨论热烈，气氛活跃，但是学习效果并不理想。
2.合作的任务缺乏挑战性，讨论无序，没有规则。没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，能直接解决的问题让学生进行合作交流，没有深度，缺乏挑战性，不能调动学生积极性。
3.忽视了学生的差异性。有些小组的合作学习成了学优生表现自己才能的舞台，相对而言的潜能生则往往被忽视，失去了思考、发言、表现的机会，长此以往，势必出现两极分化现象。
二、提高小组合作学习效率的策略
（一）科学组建合作学习小组
好的分组可以起到事半功倍的作用。一个学习小组就是一个学习共同体，组员之间要相互信任，积极互动，有难题共同研究，有成功一起分享，共同分担学习任务，共同分享信息资料，形成一个团结向上、和谐互助的学习团队，简单概括为两个字———“凝聚”，这是构建合作学习小组的第一步。
构建合作学习小组，要按照“组内异质，组间同质”的原则进行组合，而不仅仅是自由组合，或者按座位就近组合。全班以44个同学为例，先按性别区分，再按平时成绩进行排名，共分成11个小组，每个小组4人，3个大组，分别管理3～4个小组。当然，这个排名不要公布，教师心中有数即可。
男生（分数从高到低）1～22，女生（分数从高到低）1～22，分组如下：
这样分组总体情况基本一致，平均成绩都是46，差异不会太大。不同学习水平、思维方式、认知能力的学生可以实现互补，让各小组之间“势均力敌”。为什么分组要势均力敌呢？就好比大家看NBA、足球比赛，两个队相差悬殊，比赛一定不激烈、不精彩，因为结果大家都预料到了，势均力敌的比赛最好看，有意外有惊喜，更能激起求胜的欲望，更能有超水平的发挥。
当然，这个小组成员不是永远不变的，经过一段时间的运行，小组间的差距会逐渐显现，此时，教师就要进行优化调整，一般一学期进行一次。
（二）合理分工，培训到位，规范评价
1.组内合理分工
班级设一名科代表，三个大组长，11个小组长。小组内组员分工为：小组长、记分员、纪检员、纠错员等。
小组合作学习的成败关键在于小组长抓得是否到位，为此小组长的角色很重要，要由小组民主选举产生，小组和管理措施由组员讨论和决定，组内的事由组员共同承担。小组长是领头雁，初期一定要用学习能力和组织能力较强的学生担任，负责组内事务；计分员负责统计上课、作业考核的加减分，要选择做事认真、公平有责任心的同学；纪检员负责收检作业、提醒违纪情况；纠错员检查组员每天作业、测试的订正情况。
组员的任职不是一成不变的，一两个月后待时机成熟时，在组内轮换，让每位同学都能在不同的岗位上得到不同的锻炼。
2.培训好小组长和成员履行自己的职责
对小组长、科代表等的培训必须及时跟进。一是进一步强化各自的职责，二是如何在小组合作学习中很好地发挥职能作用。一般每学期开始要对所用的小组长、科代表进行培训。最初，由教师传授给学生必要的合作交往技能，比如怎样听取别人的意见和观点，怎样表达自己的想法，如何中立地看待冲突，如何劝阻成员等等。
当然，对于小组成员也要进行培训。如积极的互助意识、如何倾听、如何表达、如何顾全大局，什么时候收作业、什么时候批改作业、什么时候上交等。尽量做到各司其职，人人有事做，事事有人做。
3.落实好考核评价
考核的内容主要有：课堂考核、作业考核、纠错考核。
课堂考核分两种情况：一是课堂纪律，组长有提醒责任，被教师点名批评两次后开始扣分，被教师表扬的要加分，分别按程度加减1至2分；二是课堂展示或回答问题，按发言人号数赋分（下面有说明）。
作业考核：每天按时完成，完成的不扣分，未完的扣1分；作业评为A+的加1分；
纠错考核：每天的作业批改后，要及时订正，不订正的或有抄袭嫌疑的要扣1分，这1分就加给检查出的其他组同学。
（三）面向全体，照顾两头
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但常常是好学生机会更多。如何引导潜能生、不善言谈者参与到小组合作学习中，并逐步发挥他们的作用？有几点大家可以借鉴：
1.回答问题赋分有技巧
每个小组的成员按成绩、性格表现来排序1～4号，1号平时表现好，爱发言，每次发言得一分，4号成绩一般，平时发言少，但是他发言一次得四分，因此组内的同学就很着急，拼命教不会的4号同学，由他去回答问题就可以得4分，无形中让4号学生得到了更多的锻炼机会。
2.鼓励引导学生看长处、树自信
一个总的原则是，对待不积极发言、不参与小组合作学习的学生，最有效的办法就是真诚地对待他们，多一份关怀，多一份鼓励，降低难度给机会为他们喝彩、承包帮扶不放弃，荣辱与共。
3.科学合理地进行组内结对子
组内结对子，是小组合作学习进一步细化、优化的关键。组内结对子的办法是，参照学生学业成绩、能力水平、学习品质和学习习惯等组成帮扶对子，如1号帮4号、2号帮3号，提高小组内部的学习效率，达到兵教兵、兵帮兵共同进步的目的，落实课堂内的互帮互学。 对于平时成绩比较好的优生，适当加压，让他们“跳跳能摘到苹果”，从而使优生更优，带动大部分学生成长。比如六年级的学生年龄比较大了，能放手了，就给大组长布置额外的工作任务：每天在班级后面的学习栏内出1～2题比较复杂又有趣的数学题。能解答的前五位同学在组内有分加，每天够五位同学后再公布答案，让其他同学也有了学习的机会，又鼓励了优生争取更优。
（四）激励评价，有奖有罚
苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。新课程标准提出：对学生应当以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导。
常用的奖励方法有：一是精神奖励。学生最想得到的当然是教师的认可和鼓励，教师的一个眼神、一句表扬的话都会让学生幸福一整天，所以教师要善于用精神奖励。善意的、真诚的表扬，可以让学生学习兴趣更浓，良性循环，效果会越来越好。二是常规奖励。工作负责奖、最佳合作小组、最佳小组长、进步最大奖、展示最优奖等，一般一月一次或一学期两次。小组考核一般一周一小结，一月一大结或者一学期两结，定期公布，予以处罚和奖励。三是特殊奖励。根据学生年龄特点来发，小的孩子可以奖文具、奖食品，高年级的孩子可以活动奖励，如考得好免写作业、数学课去打球、电脑室上网、开联欢会等。
有奖励必然要有处罚，不然在具体实施时就起不到好的教育效果。但是这个处罚不同于体罚，常用的有：一是常规处罚，罚唱歌、罚值日、罚写说明、罚运动、义务补课等。可以让孩子自己选择，既达到处罚目的又保护了学生的自尊心，也可以采用变罚为奖，让学生也有机会换位思考。二是捆绑式处罚，以小组为单位统计得分，对低分组进行全组处罚，罚背书、罚多写作业、罚值日等。这样遇到问题时组员就会比较着急，互相提醒催促达到不扣分的目的。
一般统分时以小组总分进行评比，平均数以上的小组都有不同的奖励，平均数以下的都接受一定程度的处罚，于是接受处罚的小组就会不甘心，在以后的日子里就会更加努力。小组同学原来一有空就聊天讲话，后来就是一有时间就讨论质疑或过关，逐步形成积极向上的学习氛围。
三、充分发挥教师在小组合作学习中的作用
新课改理念下教师成为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者，教师的作用在向归纳总结、方法提升转变。
1.倡导教师三不教：学生会了的不教，学生能自己学会的不教，讲了学生也不会的更不教。在具体的教学方法上，听不如看，看不如做，做不如讲。什么是“会”？把自己所学的知识能够给别人讲明白才是“会”。小组合作学习中，要多安排组内对子互讲，小组精讲。
2.小组合作学习高效的基本方法就是学生自主学习、合作探究，当教师的要学会慢慢把黑板、讲台、学习任务和学习责任交给学生，也就是常说的“生进师退”，当然，这个师退要讲究时效。
3.必要时俯下身来参与到学生小组学习里面去，把握学情，解疑答惑，及时矫正，跟进指导。课堂上，教师对某一个小组的辅导不能超过2分钟，对单个学生的辅导不能超过30秒，否則，教师与其他组的互动指导的次数就会减少。
4.小组合作学习中，教师为了实现教学目标，应善于对课堂教学进行有效调控，包括：
（1）心理调控：英国教育家洛克在他的《教育漫谈》中指出：教育的最大技巧在于集中学生的注意力，并且保留他的注意。教师也要学会情感投资，与学生建立融洽的心理关系，使学生在愉悦的心态下接受知识。
（2）纪律调控：是教学质量保证的前提，一堂课，要动能动，要静能静，独立学习时，专心致志；交流讨论时，热火朝天，这才是真正畅所欲言的课堂。
（3）提问调控：一般小组汇报时，我们四位学生的开场发言词分别为：
我们小组汇报的是……
我们的做法是……
我们小组汇报完毕，谁和我们交流？
谁还有什么补充？
……
这样做的目的是控制学生的发言数量、质量，教师还要对学生回答作出应有的回应，往往教师对学生发言进行适当的评价，对学生的学习积极性、学习效率的提升有着重要的影响。
总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习主动性方面起着积极的作用。作为教师，我们要把学生当成主人，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，而且要持之以恒，坚持再坚持，让小组合作学习更有成效。
一、小组合作学习的现状
现实中，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事，存在的主要问题有：
1.为合作而合作，目标不明，任务不清。合作学习并没有从实际需要出发，只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使得合作学习趋于形式化，看似讨论热烈，气氛活跃，但是学习效果并不理想。
2.合作的任务缺乏挑战性，讨论无序，没有规则。没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，能直接解决的问题让学生进行合作交流，没有深度，缺乏挑战性，不能调动学生积极性。
3.忽视了学生的差异性。有些小组的合作学习成了学优生表现自己才能的舞台，相对而言的潜能生则往往被忽视，失去了思考、发言、表现的机会，长此以往，势必出现两极分化现象。
二、提高小组合作学习效率的策略
（一）科学组建合作学习小组
好的分组可以起到事半功倍的作用。一个学习小组就是一个学习共同体，组员之间要相互信任，积极互动，有难题共同研究，有成功一起分享，共同分担学习任务，共同分享信息资料，形成一个团结向上、和谐互助的学习团队，简单概括为两个字———“凝聚”，这是构建合作学习小组的第一步。
构建合作学习小组，要按照“组内异质，组间同质”的原则进行组合，而不仅仅是自由组合，或者按座位就近组合。全班以44个同学为例，先按性别区分，再按平时成绩进行排名，共分成11个小组，每个小组4人，3个大组，分别管理3～4个小组。当然，这个排名不要公布，教师心中有数即可。
男生（分数从高到低）1～22，女生（分数从高到低）1～22，分组如下：
这样分组总体情况基本一致，平均成绩都是46，差异不会太大。不同学习水平、思维方式、认知能力的学生可以实现互补，让各小组之间“势均力敌”。为什么分组要势均力敌呢？就好比大家看NBA、足球比赛，两个队相差悬殊，比赛一定不激烈、不精彩，因为结果大家都预料到了，势均力敌的比赛最好看，有意外有惊喜，更能激起求胜的欲望，更能有超水平的发挥。
当然，这个小组成员不是永远不变的，经过一段时间的运行，小组间的差距会逐渐显现，此时，教师就要进行优化调整，一般一学期进行一次。
（二）合理分工，培训到位，规范评价
1.组内合理分工
班级设一名科代表，三个大组长，11个小组长。小组内组员分工为：小组长、记分员、纪检员、纠错员等。
小组合作学习的成败关键在于小组长抓得是否到位，为此小组长的角色很重要，要由小组民主选举产生，小组和管理措施由组员讨论和决定，组内的事由组员共同承担。小组长是领头雁，初期一定要用学习能力和组织能力较强的学生担任，负责组内事务；计分员负责统计上课、作业考核的加减分，要选择做事认真、公平有责任心的同学；纪检员负责收检作业、提醒违纪情况；纠错员检查组员每天作业、测试的订正情况。
组员的任职不是一成不变的，一两个月后待时机成熟时，在组内轮换，让每位同学都能在不同的岗位上得到不同的锻炼。
2.培训好小组长和成员履行自己的职责
对小组长、科代表等的培训必须及时跟进。一是进一步强化各自的职责，二是如何在小组合作学习中很好地发挥职能作用。一般每学期开始要对所用的小组长、科代表进行培训。最初，由教师传授给学生必要的合作交往技能，比如怎样听取别人的意见和观点，怎样表达自己的想法，如何中立地看待冲突，如何劝阻成员等等。
当然，对于小组成员也要进行培训。如积极的互助意识、如何倾听、如何表达、如何顾全大局，什么时候收作业、什么时候批改作业、什么时候上交等。尽量做到各司其职，人人有事做，事事有人做。
3.落实好考核评价
考核的内容主要有：课堂考核、作业考核、纠错考核。
课堂考核分两种情况：一是课堂纪律，组长有提醒责任，被教师点名批评两次后开始扣分，被教师表扬的要加分，分别按程度加减1至2分；二是课堂展示或回答问题，按发言人号数赋分（下面有说明）。
作业考核：每天按时完成，完成的不扣分，未完的扣1分；作业评为A+的加1分；
纠错考核：每天的作业批改后，要及时订正，不订正的或有抄袭嫌疑的要扣1分，这1分就加给检查出的其他组同学。
（三）面向全体，照顾两头
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但常常是好学生机会更多。如何引导潜能生、不善言谈者参与到小组合作学习中，并逐步发挥他们的作用？有几点大家可以借鉴：
1.回答问题赋分有技巧
每个小组的成员按成绩、性格表现来排序1～4号，1号平时表现好，爱发言，每次发言得一分，4号成绩一般，平时发言少，但是他发言一次得四分，因此组内的同学就很着急，拼命教不会的4号同学，由他去回答问题就可以得4分，无形中让4号学生得到了更多的锻炼机会。
2.鼓励引导学生看长处、树自信
一个总的原则是，对待不积极发言、不参与小组合作学习的学生，最有效的办法就是真诚地对待他们，多一份关怀，多一份鼓励，降低难度给机会为他们喝彩、承包帮扶不放弃，荣辱与共。
3.科学合理地进行组内结对子
组内结对子，是小组合作学习进一步细化、优化的关键。组内结对子的办法是，参照学生学业成绩、能力水平、学习品质和学习习惯等组成帮扶对子，如1号帮4号、2号帮3号，提高小组内部的学习效率，达到兵教兵、兵帮兵共同进步的目的，落实课堂内的互帮互学。 对于平时成绩比较好的优生，适当加压，让他们“跳跳能摘到苹果”，从而使优生更优，带动大部分学生成长。比如六年级的学生年龄比较大了，能放手了，就给大组长布置额外的工作任务：每天在班级后面的学习栏内出1～2题比较复杂又有趣的数学题。能解答的前五位同学在组内有分加，每天够五位同学后再公布答案，让其他同学也有了学习的机会，又鼓励了优生争取更优。
（四）激励评价，有奖有罚
苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。新课程标准提出：对学生应当以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导。
常用的奖励方法有：一是精神奖励。学生最想得到的当然是教师的认可和鼓励，教师的一个眼神、一句表扬的话都会让学生幸福一整天，所以教师要善于用精神奖励。善意的、真诚的表扬，可以让学生学习兴趣更浓，良性循环，效果会越来越好。二是常规奖励。工作负责奖、最佳合作小组、最佳小组长、进步最大奖、展示最优奖等，一般一月一次或一学期两次。小组考核一般一周一小结，一月一大结或者一学期两结，定期公布，予以处罚和奖励。三是特殊奖励。根据学生年龄特点来发，小的孩子可以奖文具、奖食品，高年级的孩子可以活动奖励，如考得好免写作业、数学课去打球、电脑室上网、开联欢会等。
有奖励必然要有处罚，不然在具体实施时就起不到好的教育效果。但是这个处罚不同于体罚，常用的有：一是常规处罚，罚唱歌、罚值日、罚写说明、罚运动、义务补课等。可以让孩子自己选择，既达到处罚目的又保护了学生的自尊心，也可以采用变罚为奖，让学生也有机会换位思考。二是捆绑式处罚，以小组为单位统计得分，对低分组进行全组处罚，罚背书、罚多写作业、罚值日等。这样遇到问题时组员就会比较着急，互相提醒催促达到不扣分的目的。
一般统分时以小组总分进行评比，平均数以上的小组都有不同的奖励，平均数以下的都接受一定程度的处罚，于是接受处罚的小组就会不甘心，在以后的日子里就会更加努力。小组同学原来一有空就聊天讲话，后来就是一有时间就讨论质疑或过关，逐步形成积极向上的学习氛围。
三、充分发挥教师在小组合作学习中的作用
新课改理念下教师成为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者，教师的作用在向归纳总结、方法提升转变。
1.倡导教师三不教：学生会了的不教，学生能自己学会的不教，讲了学生也不会的更不教。在具体的教学方法上，听不如看，看不如做，做不如讲。什么是“会”？把自己所学的知识能够给别人讲明白才是“会”。小组合作学习中，要多安排组内对子互讲，小组精讲。
2.小组合作学习高效的基本方法就是学生自主学习、合作探究，当教师的要学会慢慢把黑板、讲台、学习任务和学习责任交给学生，也就是常说的“生进师退”，当然，这个师退要讲究时效。
3.必要时俯下身来参与到学生小组学习里面去，把握学情，解疑答惑，及时矫正，跟进指导。课堂上，教师对某一个小组的辅导不能超过2分钟，对单个学生的辅导不能超过30秒，否則，教师与其他组的互动指导的次数就会减少。
4.小组合作学习中，教师为了实现教学目标，应善于对课堂教学进行有效调控，包括：
（1）心理调控：英国教育家洛克在他的《教育漫谈》中指出：教育的最大技巧在于集中学生的注意力，并且保留他的注意。教师也要学会情感投资，与学生建立融洽的心理关系，使学生在愉悦的心态下接受知识。
（2）纪律调控：是教学质量保证的前提，一堂课，要动能动，要静能静，独立学习时，专心致志；交流讨论时，热火朝天，这才是真正畅所欲言的课堂。
（3）提问调控：一般小组汇报时，我们四位学生的开场发言词分别为：
我们小组汇报的是……
我们的做法是……
我们小组汇报完毕，谁和我们交流？
谁还有什么补充？
……
这样做的目的是控制学生的发言数量、质量，教师还要对学生回答作出应有的回应，往往教师对学生发言进行适当的评价，对学生的学习积极性、学习效率的提升有着重要的影响。
总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习主动性方面起着积极的作用。作为教师，我们要把学生当成主人，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，而且要持之以恒，坚持再坚持，让小组合作学习更有成效。