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新高考中，写作的考核比重增大，突出了“写”的技能对于培养学科核心素养的关键作用。但是，目前教学中，教师重视学生的“学”，忽略学生的“用”，产出效果不理想。本文基于“产出导向法”的理念，结合读写课教学案例，阐述了教师如何根据“产出导向法”的教学流程，发挥中介作用，解决学生学用分离的问题。
一、高中英语写作困境和解决思路
英语写作能力是衡量学生综合语言运用能力的重要指标，无论是应用文还是读后续写，新高考尤其注重考查学生交流信息、阐述观点和表达情感的能力。但是，基于对高中学生的写作水平观察，较多学生写作输出时倾向于仅运用之前常用的知识，而忽略新授知识和技能，观点和情感表达未有较大突破。
文秋芳教授的“产出导向法”（Production-oriented Approach，以下简称POA），原型为“输出驱动假设”。虽然该方法主要针对的是中高级外语学习者，但其要解决的问题就是学用分离问题，也适合高中英语学习者。POA提倡的“学习中心说”主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，输入性学习和产出性运用紧密结合，两者之间有机联动，无明显时间间隔，这种“联动”能够帮助学生完成产出任务。其将注意力聚焦于教育的终极目标，即学有所获、学以致用、学以成才，与立德树人理念不谋而合。
二、基于“产出导向法”的写作教学设计和实施
笔者根据文秋芳教授的“产出导向法”最新理论体系（见图1），坚持学用一体，按照驱动、促成和评价三个环节执教了一节读写课。
設计说明：文本结构是语篇的骨架，每一段都是主体架构的分支。教师分析段落大意、填充细节能让学生熟悉新媒体语篇的内容，了解框架，厘清脉络，把握旅游计划的写作思路。
3.分析情感表达，探究语言特征
在语言促成阶段，教师对语言文本的解读会影响学生对语言的感知。因此，POA要求教师要循序渐进设计活动，辅助学生感知、理解和运用。分析邮件语篇中表达情感的语言是对“why”的进一步探究。教师首先让学生画出语篇中表达情感的单词、词组或句子，并让学生探究此类表达突出的情感内容。之后，教师引导学生运用所找出的语言进行低阶迁移，如将文中句子“It’s an amazing sight.”转换成“I’m by the sight”或者“The sight me a lot”等。此外，教师可补充如“I’ve been longing for ...”或“I’m dying to see...”等，并设定旅游情境让学生进一步学习迁移。 设计说明：《课标》指出，词汇或较短语篇教学要结合具体主题，在特定语境下开展，让学生通过听、说、读、写等方式，感知理解主题意义，使用词语或语篇完成信息和意义的表达。
（三）及时产出和检查，促进迁移应用
1.根据思维导图，拟定计划大纲
按照POA教学要求，产出任务的完成不能采用“放羊式”，要在教师指导下循序渐进。阅读产出的内容、结构和语言都是为写作而服务的，教师要趁热打铁，确定一个旅游目的地如厦门，指导学生参考活动2（1）的表格，结合学生导学案的鼓浪屿宣传页，小组讨论制定旅行计划。
写作前，教师提供完整的思维导图（见图2），减少学生走弯路。邮件格式和将来时态都是旧知识点，教师可稍微说明即可。
设计说明：教学评价是英语课程的重要组成部分，学生应在教师的指导下，学习使用适当的评价工具，参与评价，发现和分析学习中的问题。学生在碰撞的过程中能发散思维，达成共识。
三、基于“产出导向法”的写作教学思考
经过教学尝试，笔者认为“产出导向法”的教学实践对于解决学生学用分离的问题有积极作用。
（一）运用信息技术，提升学生兴趣
备课前，笔者充分运用信息技术整合教学资源，提供多模态语篇，兼顾不同感知偏好的学生。执教过程中，充分运用希沃白板的交互性功能，有效驱动学生学习兴趣。
（二）层层递进设计，降低畏难情绪
笔者根据“产出导向法”教学三步骤，以学习活动观为指导，明确总要求，分子项目操作，设计由简到难，学生支架式学习，大部分能做到学以致用。
（三）人人参与评价，反馈即时信息
本次评价含教师评价、学生自评和互评。课堂上学生能积极提出观点，有碰撞有共识。碰撞引导学生创新思维，共识引导学生抓住语篇的特征。教师也要获取即时信息，调整教学。
整体而言，教学有效果，但是课堂时间的把握尚待改进。促成环节需要的时间较多，但是作为读写课，学生写作的时间应得到保障。因此，今后为了更好地运用“产出导向法”，笔者将不断总结经验，调整思路，以期更好地達到预期。
一、高中英语写作困境和解决思路
英语写作能力是衡量学生综合语言运用能力的重要指标，无论是应用文还是读后续写，新高考尤其注重考查学生交流信息、阐述观点和表达情感的能力。但是，基于对高中学生的写作水平观察，较多学生写作输出时倾向于仅运用之前常用的知识，而忽略新授知识和技能，观点和情感表达未有较大突破。
文秋芳教授的“产出导向法”（Production-oriented Approach，以下简称POA），原型为“输出驱动假设”。虽然该方法主要针对的是中高级外语学习者，但其要解决的问题就是学用分离问题，也适合高中英语学习者。POA提倡的“学习中心说”主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，输入性学习和产出性运用紧密结合，两者之间有机联动，无明显时间间隔，这种“联动”能够帮助学生完成产出任务。其将注意力聚焦于教育的终极目标，即学有所获、学以致用、学以成才，与立德树人理念不谋而合。
二、基于“产出导向法”的写作教学设计和实施
笔者根据文秋芳教授的“产出导向法”最新理论体系（见图1），坚持学用一体，按照驱动、促成和评价三个环节执教了一节读写课。
設计说明：文本结构是语篇的骨架，每一段都是主体架构的分支。教师分析段落大意、填充细节能让学生熟悉新媒体语篇的内容，了解框架，厘清脉络，把握旅游计划的写作思路。
3.分析情感表达，探究语言特征
在语言促成阶段，教师对语言文本的解读会影响学生对语言的感知。因此，POA要求教师要循序渐进设计活动，辅助学生感知、理解和运用。分析邮件语篇中表达情感的语言是对“why”的进一步探究。教师首先让学生画出语篇中表达情感的单词、词组或句子，并让学生探究此类表达突出的情感内容。之后，教师引导学生运用所找出的语言进行低阶迁移，如将文中句子“It’s an amazing sight.”转换成“I’m by the sight”或者“The sight me a lot”等。此外，教师可补充如“I’ve been longing for ...”或“I’m dying to see...”等，并设定旅游情境让学生进一步学习迁移。 设计说明：《课标》指出，词汇或较短语篇教学要结合具体主题，在特定语境下开展，让学生通过听、说、读、写等方式，感知理解主题意义，使用词语或语篇完成信息和意义的表达。
（三）及时产出和检查，促进迁移应用
1.根据思维导图，拟定计划大纲
按照POA教学要求，产出任务的完成不能采用“放羊式”，要在教师指导下循序渐进。阅读产出的内容、结构和语言都是为写作而服务的，教师要趁热打铁，确定一个旅游目的地如厦门，指导学生参考活动2（1）的表格，结合学生导学案的鼓浪屿宣传页，小组讨论制定旅行计划。
写作前，教师提供完整的思维导图（见图2），减少学生走弯路。邮件格式和将来时态都是旧知识点，教师可稍微说明即可。
设计说明：教学评价是英语课程的重要组成部分，学生应在教师的指导下，学习使用适当的评价工具，参与评价，发现和分析学习中的问题。学生在碰撞的过程中能发散思维，达成共识。
三、基于“产出导向法”的写作教学思考
经过教学尝试，笔者认为“产出导向法”的教学实践对于解决学生学用分离的问题有积极作用。
（一）运用信息技术，提升学生兴趣
备课前，笔者充分运用信息技术整合教学资源，提供多模态语篇，兼顾不同感知偏好的学生。执教过程中，充分运用希沃白板的交互性功能，有效驱动学生学习兴趣。
（二）层层递进设计，降低畏难情绪
笔者根据“产出导向法”教学三步骤，以学习活动观为指导，明确总要求，分子项目操作，设计由简到难，学生支架式学习，大部分能做到学以致用。
（三）人人参与评价，反馈即时信息
本次评价含教师评价、学生自评和互评。课堂上学生能积极提出观点，有碰撞有共识。碰撞引导学生创新思维，共识引导学生抓住语篇的特征。教师也要获取即时信息，调整教学。
整体而言，教学有效果，但是课堂时间的把握尚待改进。促成环节需要的时间较多，但是作为读写课，学生写作的时间应得到保障。因此，今后为了更好地运用“产出导向法”，笔者将不断总结经验，调整思路，以期更好地達到预期。