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一、 引言
在日常英语教学中，传统的阅读教学根深蒂固。在课堂上教师主导掌控。对阅读作品的见解，老师是唯一的权威。学生着重单词和课文原意的理解，多为静态阅读。传统应试教学限制了学生的思维，不能提高学生英语实际应用能力。特别是当今以核心素养为导向的新一轮高中课程改革在全国悄然进行之时，这必将对中学英语课堂教学产生积极的影响。笔者在高一年级，借助“阅读圈”这一英语阅读教学法，努力落实对学生英语学科核心素养的培养，使英语阅读教学更趋向人文化、层次化、个性化、交际化。
二、 文献综述：“阅读圈”教学与英语学科核心素养
1. 1.什么是“阅读圈”
“阅读圈”也叫做“文学圈”。它是20世纪80年代由凯瑞.特（Kathy Short） 教授提出并兴起于美国的一种阅读教学方法，1994 Harvey Daniels对“文学圈”的含义和模式作了明确完整的描述：“文学圈”是由学员自主组织的阅读小组，每个班级可分为若干个阅读小组，小组成员自主选择阅读材料。每一小组成员都根据自己的兴趣、能力和特长，承担某一角色和职责任务。共同完成阅读任务之后，小组成员共同讨论相关的主题内容，并由相应的组员展示本组的阅读成果。小组成员根据自己的角色和职责做准备。在讨论环节，每位成员按照自己预先准备好内容进行讨论，展示交流自己的阅读成果。随后每小组将本组讨论中的精华内容与其它小组进行交流和共享。最后，各小组进行必要的成员交换，组成新的阅读小组 ，开始新一轮阅读活动。在以阅读为中心的活动过程中，学生的听、说、读 、写，得到有效的锻炼与整合（Harvey Daniels， 2002）。
“文学圈”教学模式通过自主学习和成员间的合作，学生真正地成为活动的核心，学习的主人。在活动中学生能发现自我、获得自信，分析和解决问题能力得到锻炼和提高，最终大大提升了终生受益的综合能力。
“阅读圈”教学主要有2个理论基础。一个是，自主学习，另一个是合作学习。
2. 2.英语学科核心素养和“阅读圈”教学
笔者挖掘“阅读圈”的要素和实施目的，与英语学科核心素养中思维品质和学习能力两个方面的关系：
“阅读圈”措施 实施目的 学科核心素养
1. 话题讨论
2. 形成性评价 学生的思维在讨论和评价中，以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。 思维品质
3. 自我选材
4. 结成小组
5. 角色承担 能保持学习兴趣、有明确学习目标、能有效获取学习资源并选择适当策略通过监控、反思、调整、评价等方式进行合理学习 学习能力
由此可见“阅读圈”英语阅读教学方法能很好地落实英语学科核心素养。有效的提升学生的思维品质和培养学习能力。
在高一下学期，笔者在人文试验班开始尝试“阅读圈”教学方法，经过近一个学期，学生们对英语阅读的兴趣有了很大的提高，学生对文本深层意义的挖掘有了前所未有的自觉意识，在课堂展示，讨论中初步建构起批判性思维。下面就结合一节阅读课，具体阐述如何落实英语学科的核心素养。
三、“阅读圈”在落实英语学科核心素养的具体应用
1. 任务布置
寒假期间要求学生阅读《常春藤》英语，完成扫单词，做练习，写札记任务。新学期开始，确定每周五为阅读分析课。笔者在人文实验班采用“阅读圈”英语阅读教学方法。起初，和英语成绩突出，语言能力较强的几位学生介绍“阅读圈”的游戏规则，引起了学生们的强烈兴趣，并表达了尝试的愿望。最终确定由初雨诺，和俞思沁分别带领Call of Duty和Miraculous团队承担A Boy With a Mission和A Seven-dollar Dream为全班同学分析所读的文章，同学们兴致很高。
2. 具体实施
高一上学期阅读课聚焦阅读札记写作的指导，并具体聚焦文本大意的高度概括的训练，同学们初有成效。高一下学期着重培养学生自主阅读能力，逐渐减少对学生的指导和帮助，使其能有机会实践所学策略，进行自主理解和思考。鼓励学生自主阅读，自主讨论，与分享。具体培养学生的提问能力。
通过问题，回文找到语言出处，从而进行语言学习。例如：Miraculous 团队所讲的A Seven-dollar Dream 的问题
How does writer describe her excitement？ How do you know？
（1）. …， barely breathing.
（2）. No one could imagine the bursting feeling in my heart.
（3）. …， feeling the warm wood fit under my chin like an extension of myself.
Daddy and mother smiled proudly at their little girl who held her cherished violin for the whole world to admire
同學们为了回答此问题，在文章中找到这些语言和片段，得以欣赏和学习。
通过提问，深入讨论，发掘文本所承载的文化内涵，逐渐塑造学生的文化品格和思维品质。例如：Call of Duty所设的问题
What supported the boy to continue his “mission” despite of the difficulty he met？
What is gratitude？Why should we show our gratitude？What should we do to show our gratitude？Talk about your opinion. 通过同学们的讨论，聚焦mission，感受思考gratitude。
3. 形成性评价
在“阅读圈”活动中，学生讨论有很大的主观性，所以，圈里的评价由三方面组成，即教师评价，自我评价，同伴评价。自我评价是学生对自己在活动中表现的自我反思.其目的是为了全面的发现自我从而增强自信，同时认识不足，及时改正。教师评价是教师根据对每个學生在活动中的表现，如积极性，发言情况等来给出的评价。在评价中尽量做到公平公正，以理服人。同伴评价也是学生认识自我，相互提高的过程。
待两组讲解结束，根据下面的评价表，同学们课堂上评收获，评改进。
Item More A lot
Expression
Content
Opinion
Where do you think they can make better in order to let listeners get more？
同学们从肢体语言的应用，从提问题给大家预留的时间的方面提出了宝贵的意见。
四、结束语
在高中英语教学中以创建“阅读圈”模式鼓励学生进行阅读实践，有助于提高学生的阅读速度和理解能力，改善学生语言输出能力薄弱的问题。对于高中英语阅读教学中引入“阅读圈”模式，能够增强学生的参与感和学习兴趣，加强合作意识，培养批判性思维等得到学生的肯定。因此，继续坚持阅读并完善圈模式，比如采取更加科学的分组机制， 在课下针对个别学生的辅导帮助，以及更加充实细化的阅读教学计划和大纲， 这些都需要笔者在今后的教学中不断地学习，实践和改进。
参考文献 ：
[1] Harvey Daniels.Literature Circles：Voice and Choice in Book Clubs& Reading Groups [M].Markham，Ontario：Pemboke Publishers.2002.
[2]程晓堂，赵思奇，英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016.5，P79-85
[3]《新课程标准》.人民教育出版社.
北京市海淀区翠微东里12号
100036
在日常英语教学中，传统的阅读教学根深蒂固。在课堂上教师主导掌控。对阅读作品的见解，老师是唯一的权威。学生着重单词和课文原意的理解，多为静态阅读。传统应试教学限制了学生的思维，不能提高学生英语实际应用能力。特别是当今以核心素养为导向的新一轮高中课程改革在全国悄然进行之时，这必将对中学英语课堂教学产生积极的影响。笔者在高一年级，借助“阅读圈”这一英语阅读教学法，努力落实对学生英语学科核心素养的培养，使英语阅读教学更趋向人文化、层次化、个性化、交际化。
二、 文献综述：“阅读圈”教学与英语学科核心素养
1. 1.什么是“阅读圈”
“阅读圈”也叫做“文学圈”。它是20世纪80年代由凯瑞.特（Kathy Short） 教授提出并兴起于美国的一种阅读教学方法，1994 Harvey Daniels对“文学圈”的含义和模式作了明确完整的描述：“文学圈”是由学员自主组织的阅读小组，每个班级可分为若干个阅读小组，小组成员自主选择阅读材料。每一小组成员都根据自己的兴趣、能力和特长，承担某一角色和职责任务。共同完成阅读任务之后，小组成员共同讨论相关的主题内容，并由相应的组员展示本组的阅读成果。小组成员根据自己的角色和职责做准备。在讨论环节，每位成员按照自己预先准备好内容进行讨论，展示交流自己的阅读成果。随后每小组将本组讨论中的精华内容与其它小组进行交流和共享。最后，各小组进行必要的成员交换，组成新的阅读小组 ，开始新一轮阅读活动。在以阅读为中心的活动过程中，学生的听、说、读 、写，得到有效的锻炼与整合（Harvey Daniels， 2002）。
“文学圈”教学模式通过自主学习和成员间的合作，学生真正地成为活动的核心，学习的主人。在活动中学生能发现自我、获得自信，分析和解决问题能力得到锻炼和提高，最终大大提升了终生受益的综合能力。
“阅读圈”教学主要有2个理论基础。一个是，自主学习，另一个是合作学习。
2. 2.英语学科核心素养和“阅读圈”教学
笔者挖掘“阅读圈”的要素和实施目的，与英语学科核心素养中思维品质和学习能力两个方面的关系：
“阅读圈”措施 实施目的 学科核心素养
1. 话题讨论
2. 形成性评价 学生的思维在讨论和评价中，以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。 思维品质
3. 自我选材
4. 结成小组
5. 角色承担 能保持学习兴趣、有明确学习目标、能有效获取学习资源并选择适当策略通过监控、反思、调整、评价等方式进行合理学习 学习能力
由此可见“阅读圈”英语阅读教学方法能很好地落实英语学科核心素养。有效的提升学生的思维品质和培养学习能力。
在高一下学期，笔者在人文试验班开始尝试“阅读圈”教学方法，经过近一个学期，学生们对英语阅读的兴趣有了很大的提高，学生对文本深层意义的挖掘有了前所未有的自觉意识，在课堂展示，讨论中初步建构起批判性思维。下面就结合一节阅读课，具体阐述如何落实英语学科的核心素养。
三、“阅读圈”在落实英语学科核心素养的具体应用
1. 任务布置
寒假期间要求学生阅读《常春藤》英语，完成扫单词，做练习，写札记任务。新学期开始，确定每周五为阅读分析课。笔者在人文实验班采用“阅读圈”英语阅读教学方法。起初，和英语成绩突出，语言能力较强的几位学生介绍“阅读圈”的游戏规则，引起了学生们的强烈兴趣，并表达了尝试的愿望。最终确定由初雨诺，和俞思沁分别带领Call of Duty和Miraculous团队承担A Boy With a Mission和A Seven-dollar Dream为全班同学分析所读的文章，同学们兴致很高。
2. 具体实施
高一上学期阅读课聚焦阅读札记写作的指导，并具体聚焦文本大意的高度概括的训练，同学们初有成效。高一下学期着重培养学生自主阅读能力，逐渐减少对学生的指导和帮助，使其能有机会实践所学策略，进行自主理解和思考。鼓励学生自主阅读，自主讨论，与分享。具体培养学生的提问能力。
通过问题，回文找到语言出处，从而进行语言学习。例如：Miraculous 团队所讲的A Seven-dollar Dream 的问题
How does writer describe her excitement？ How do you know？
（1）. …， barely breathing.
（2）. No one could imagine the bursting feeling in my heart.
（3）. …， feeling the warm wood fit under my chin like an extension of myself.
Daddy and mother smiled proudly at their little girl who held her cherished violin for the whole world to admire
同學们为了回答此问题，在文章中找到这些语言和片段，得以欣赏和学习。
通过提问，深入讨论，发掘文本所承载的文化内涵，逐渐塑造学生的文化品格和思维品质。例如：Call of Duty所设的问题
What supported the boy to continue his “mission” despite of the difficulty he met？
What is gratitude？Why should we show our gratitude？What should we do to show our gratitude？Talk about your opinion. 通过同学们的讨论，聚焦mission，感受思考gratitude。
3. 形成性评价
在“阅读圈”活动中，学生讨论有很大的主观性，所以，圈里的评价由三方面组成，即教师评价，自我评价，同伴评价。自我评价是学生对自己在活动中表现的自我反思.其目的是为了全面的发现自我从而增强自信，同时认识不足，及时改正。教师评价是教师根据对每个學生在活动中的表现，如积极性，发言情况等来给出的评价。在评价中尽量做到公平公正，以理服人。同伴评价也是学生认识自我，相互提高的过程。
待两组讲解结束，根据下面的评价表，同学们课堂上评收获，评改进。
Item More A lot
Expression
Content
Opinion
Where do you think they can make better in order to let listeners get more？
同学们从肢体语言的应用，从提问题给大家预留的时间的方面提出了宝贵的意见。
四、结束语
在高中英语教学中以创建“阅读圈”模式鼓励学生进行阅读实践，有助于提高学生的阅读速度和理解能力，改善学生语言输出能力薄弱的问题。对于高中英语阅读教学中引入“阅读圈”模式，能够增强学生的参与感和学习兴趣，加强合作意识，培养批判性思维等得到学生的肯定。因此，继续坚持阅读并完善圈模式，比如采取更加科学的分组机制， 在课下针对个别学生的辅导帮助，以及更加充实细化的阅读教学计划和大纲， 这些都需要笔者在今后的教学中不断地学习，实践和改进。
参考文献 ：
[1] Harvey Daniels.Literature Circles：Voice and Choice in Book Clubs& Reading Groups [M].Markham，Ontario：Pemboke Publishers.2002.
[2]程晓堂，赵思奇，英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016.5，P79-85
[3]《新课程标准》.人民教育出版社.
北京市海淀区翠微东里12号
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