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摘要：传统教学方法是教学实践中所沉淀的宝贵财富。新课改的背景下，传统教学方法由于自身局限，表现出在教学内容、师生交流、教学方法上的封闭性，由此导致了使用局限；教学组织过程中，要求教师不断反思传统教学方法，正确对待传统教学方法的舍与得，摸索传统教学方法运用革新之道。
关键词：高中语文；教学方法；革新
教学方法革新中教师是最直接的、最关键的人物，但要想教学方法改革取得成功，需要教师突破以往静态和封闭的系统观的局限，立足于开放的系统观。这样才有助于“合理解释组织内部的平衡机制以及组织与环境交互作用的关系。”教学方法的变革不仅要改变教学外在的表现形式，而且也是改变其内在本质。对于教学方式的革新，长期来“我们对教学方法的认识偏重于师生活动的外在形式和活动所借助的手段，而对教学思想、师生能力等非实体要素却没有给予应有的重视。”因此，在立足于开放、整体、系统教学观的指导下，具体从以下几个方面对传统教学方法革新进行探讨。
1、“问题”引导“阅读”
新课程改革给教育带来了很多新教学理念、教学方法。但是，新鲜活泼的课堂背后还有一个令人担忧的问题：在一些教育实验学校，既没有阅读知识的科学教学，也没有系统的阅读能力培养。想象一下，如果這种现象继续发展，学生就会因为缺少必要的阅读知识积累和良好的阅读习惯，培养不了良好的阅读兴趣和达不到良好的阅读品质。同时也有可能重蹈阅读教学“少慢差费”的覆辙。教学过程中通过教师使用预设的问题，采取单独检测式的检查学生阅读能力，分组完成阅读任务，集体阅读的形式，来达到促使学生阅读的目的。我在教授（苏教版）《拿来主义》时，首先，分别预设了两个阅读点。一是让学生了解课文的写作背景，针对文章中的8、9自然段阅读，启发学生了解论证艺术。这样带着问题去引导学生阅读，大大提高了阅读的针对性，避免了读了一篇文章还未能找到重点。其次，文章教授进行中，抛出“疑难杂症点”，“送去我们的文化之后会导致什么惨重后果呢？”鼓励学生在阅读课文三、四段后，在老师串析的基础上回答问题。这样通过问题的预设，在学生依次循着课题教学设计，打开一个个“阅读包袱”，从而实现对学生的阅读训练。通过学生自主按意见分组，通过阅读体会文章情感，加深学生对文章的理解。
2、个性化“写作”。
高中语文新课程标准要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”从这一点可以看出新课程标准对写作培训的重要性要求很高，要求写作的量也相对较大。其实，要提高作文的写作能力，最重要的方法还是勤写苦练。只有在不断的写作训练中才能发现自己的不足之处，才能有效提高自己的写作能力，可以肯定的是一个通常不注重写作的学生可以在考场写出优秀的考场作文。不仅要求多写，新课程还更加注意学生的个性化表达，也就是写学生想写的东西。所谓的个性化写作，就是要尽可能解除一些不必要的束缚，还学生写作主体的地位。我在教学实践中在这一点上做了些尝试，例如上完每章节，我会布置一篇不限内容、不限文体、不限字数，足够时间让学生写作。从每次收回的作文中，我发现他们写作能力一步步成长的脚印，事实证明很多学生都喜欢上了写作。这种方法的成功之处就在于能最大限度地让学生自由表达思想。同时也说明了个性化写作的重要作用。
3、让课堂对话更有效。
课堂讨论是合作学习的一种形式，是新课程倡导的学习方式，其本质是对人的关注。“不呈现对话的形态，或不发生真正的对话，就不是学习；不在对话中发生和推进的学习，就不是有意义的学习。”课堂讨论是新课程变革中常用的一种教学方法，它的意义在于对学生学习主体性的认同，学生从“听课”和“看书”等被动的接受行为转变为“评价”，“讨论”，“论述”等主动的探索过程。课堂和谐民主，学生兴趣高涨，课堂讨论将使学生在智慧的火花中生成新的见解和学习的动力，产生新的教学资源。最终实现知识能力和情感价值观的和谐统一。
课堂讨论教学组织关键在于教师怎样有效地处理讨论的过程。在课堂讨论过程中，教师应该是一个指导者，要随时观察学生讨论情况，监控讨论学习的过程，有效地把握好讨论的时间和节奏，不能让课堂讨论成为无效的漫谈。讨论不是“照本宣科”，它需要学生挖掘文章，联系自身知识进行思考。讨论对学生的认知力和辨别力，既要有一定要求也要有更进一步的塑造。在讨论过程中，教师在一定程度上也要成为一种“润滑剂”，指引着课堂教学在一种和睦活跃的气氛中顺利进行。
新课程促使教师的教和学生的学发生了革命性的变化，如何引导学生向着创造、探索、独特、大胆、超越、求异、质疑等方面发展，是教学工作者应深入探究的关键。一个新理念的实施必然是建立在“破旧”的基础上的，“有所破才能有所立”，但这绝不意味着对旧的优秀理念的完全背弃。新课改虽在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革。但在我们的教学中力求“新”的同时，不是舍弃一些好的传统教法，而是思考与践行让传统的教学方法焕发新的生命。
关键词：高中语文；教学方法；革新
教学方法革新中教师是最直接的、最关键的人物，但要想教学方法改革取得成功，需要教师突破以往静态和封闭的系统观的局限，立足于开放的系统观。这样才有助于“合理解释组织内部的平衡机制以及组织与环境交互作用的关系。”教学方法的变革不仅要改变教学外在的表现形式，而且也是改变其内在本质。对于教学方式的革新，长期来“我们对教学方法的认识偏重于师生活动的外在形式和活动所借助的手段，而对教学思想、师生能力等非实体要素却没有给予应有的重视。”因此，在立足于开放、整体、系统教学观的指导下，具体从以下几个方面对传统教学方法革新进行探讨。
1、“问题”引导“阅读”
新课程改革给教育带来了很多新教学理念、教学方法。但是，新鲜活泼的课堂背后还有一个令人担忧的问题：在一些教育实验学校，既没有阅读知识的科学教学，也没有系统的阅读能力培养。想象一下，如果這种现象继续发展，学生就会因为缺少必要的阅读知识积累和良好的阅读习惯，培养不了良好的阅读兴趣和达不到良好的阅读品质。同时也有可能重蹈阅读教学“少慢差费”的覆辙。教学过程中通过教师使用预设的问题，采取单独检测式的检查学生阅读能力，分组完成阅读任务，集体阅读的形式，来达到促使学生阅读的目的。我在教授（苏教版）《拿来主义》时，首先，分别预设了两个阅读点。一是让学生了解课文的写作背景，针对文章中的8、9自然段阅读，启发学生了解论证艺术。这样带着问题去引导学生阅读，大大提高了阅读的针对性，避免了读了一篇文章还未能找到重点。其次，文章教授进行中，抛出“疑难杂症点”，“送去我们的文化之后会导致什么惨重后果呢？”鼓励学生在阅读课文三、四段后，在老师串析的基础上回答问题。这样通过问题的预设，在学生依次循着课题教学设计，打开一个个“阅读包袱”，从而实现对学生的阅读训练。通过学生自主按意见分组，通过阅读体会文章情感，加深学生对文章的理解。
2、个性化“写作”。
高中语文新课程标准要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”从这一点可以看出新课程标准对写作培训的重要性要求很高，要求写作的量也相对较大。其实，要提高作文的写作能力，最重要的方法还是勤写苦练。只有在不断的写作训练中才能发现自己的不足之处，才能有效提高自己的写作能力，可以肯定的是一个通常不注重写作的学生可以在考场写出优秀的考场作文。不仅要求多写，新课程还更加注意学生的个性化表达，也就是写学生想写的东西。所谓的个性化写作，就是要尽可能解除一些不必要的束缚，还学生写作主体的地位。我在教学实践中在这一点上做了些尝试，例如上完每章节，我会布置一篇不限内容、不限文体、不限字数，足够时间让学生写作。从每次收回的作文中，我发现他们写作能力一步步成长的脚印，事实证明很多学生都喜欢上了写作。这种方法的成功之处就在于能最大限度地让学生自由表达思想。同时也说明了个性化写作的重要作用。
3、让课堂对话更有效。
课堂讨论是合作学习的一种形式，是新课程倡导的学习方式，其本质是对人的关注。“不呈现对话的形态，或不发生真正的对话，就不是学习；不在对话中发生和推进的学习，就不是有意义的学习。”课堂讨论是新课程变革中常用的一种教学方法，它的意义在于对学生学习主体性的认同，学生从“听课”和“看书”等被动的接受行为转变为“评价”，“讨论”，“论述”等主动的探索过程。课堂和谐民主，学生兴趣高涨，课堂讨论将使学生在智慧的火花中生成新的见解和学习的动力，产生新的教学资源。最终实现知识能力和情感价值观的和谐统一。
课堂讨论教学组织关键在于教师怎样有效地处理讨论的过程。在课堂讨论过程中，教师应该是一个指导者，要随时观察学生讨论情况，监控讨论学习的过程，有效地把握好讨论的时间和节奏，不能让课堂讨论成为无效的漫谈。讨论不是“照本宣科”，它需要学生挖掘文章，联系自身知识进行思考。讨论对学生的认知力和辨别力，既要有一定要求也要有更进一步的塑造。在讨论过程中，教师在一定程度上也要成为一种“润滑剂”，指引着课堂教学在一种和睦活跃的气氛中顺利进行。
新课程促使教师的教和学生的学发生了革命性的变化，如何引导学生向着创造、探索、独特、大胆、超越、求异、质疑等方面发展，是教学工作者应深入探究的关键。一个新理念的实施必然是建立在“破旧”的基础上的，“有所破才能有所立”，但这绝不意味着对旧的优秀理念的完全背弃。新课改虽在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革。但在我们的教学中力求“新”的同时，不是舍弃一些好的传统教法，而是思考与践行让传统的教学方法焕发新的生命。