论文部分内容阅读
【摘 要】在习作教学中,可以抓住文本的言语核心价值,找准“微习作”训练点,通过“微习作”的训练,降低习作难度,激发学生的习作兴趣,提高学生的习作能力。
【关键词】微习作;指导;文体;评价;学情
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)06-0181-01
在小学语文习作教学中,微习作作为单元习作的补充,引导学生进行练笔的一种方法,不但可以降低习作的难度,还能激发学生的习作兴趣,提高学生的习作能力。“微习作”相对于“大作文”来说,它篇幅短小,有章可循,容易掌握易于表达。“微习作”取材丰富多样,练习灵巧有趣,效果直观显现,是习作教学的重要手段和必不可少的有效补充形式。
那么,在教学中,教师如何抓住文本的核心价值,找准“微习作”训练点,通过“微习作”的实践训练激发学生的习作兴趣,提高学生的习作能力呢?
下面,笔者以人教版语文教材为例,谈谈自己的一些做法与看法。
一、微习作训练要切准文体
小学语文教材文质兼美,是培养学生语文学习能力,提升语文素养的最佳范例。教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思等等,都是进行微习作训练的好素材。语文教师在教学中,并不是随随便便找一个点就交代学生进行随堂练笔,而是应该结合文本特点,去挖掘课文独有的微习作训练点,让学生习有所悟,写有所得。
1.写人文章。
写人的文章在教学时引导学生进行微习作训练,应该引导学生学习作者如何抓住人物的语言、动作、心理、外貌等体现人物的特点进行训练。如《少年闰如》一文,作者通过人物的语言、外貌描写,表现闰土的健康可爱、聪明能干等特点;《穷人》一文则通过大量的心理描写反映反映桑娜的情绪变化与善良的品质。从文本看,这两篇文章值得随堂练笔的地方都不止一处,这就需要教师挖掘与筛选了。由于学生平时的习作中对人物的外貌描写总是眉毛胡子一把抓,因此可以引导学生领悟作者对闰土的外貌描写的作用后,再进行随堂微习作,从而加深学生对人物外貌描写的把握与运用。
2.叙事文章。
材料是文章的血肉,而结构则是文章的骨骼。叙事文章,可以引导学生学习作者如何谋篇布局,如《唯一的听众》《用心灵去倾听》与《别饿坏了那匹马》可以引导学生关注事情发展的顺序,如中心句、过渡句、前后照应等都可以成为课堂教学中微习作训练的切入点。
3.写景抒情文章。
写景抒情文章大多句子优美,修辞生动形象。如《匆匆》与《山中访友》中的排比句与比喻句,《桃花心木》借物喻人的写法,《草虫的村落》丰富的想象等,都是很好的微习作训练点。
4.精当的谋篇布局。
小学语文教材,选取了多种值得学习、掌握和运用的文章结构和布局方法,如总分结构式、首尾呼应式、巧用过渡等,也是微习作的训练点。
二、微习作训练要重视评价的作用
《语文课程标准》指出,要让学生对习作产生兴趣。习作教学的第一步是使学生对习作产生兴趣。心理学家威廉·詹姆斯曾经说过:“人性最深刻的渴望就是获得他人的赞赏,这是人类之所以有别于动物的地方。”对学生来说,自然渴望自己的习作得到教师和同学的肯定。因此,教师要充分利用各种渠道和平台,让学生的习作得到展示,受到赞赏,从而激发学生习作的兴趣。
1.在分享中激发兴趣。
可以利用每天的课前5分钟,学生把自己的微习作拿出来与同学分享。可以小组交流,也可以全班展示。交流完毕后,再由小组或全班推荐,把优秀作品进行加工润饰,贴在教室指定的位置。自己的习作可以得到老师和同学的赞赏,还有展示的地方,学生的创作热情自然得到提高。
2.在点赞中获得自信。
随着时代的发展,微信已经成为人们交流沟通的重要平台,笔者认为,我们可以借助微信班群,开辟出微习作的一番天地。学生与家长可以对公开发表的习作进行点赞。在这个过程中,被点赞的作者定能感受到创作的喜悦,习作的积极性肯定是越来越高。为人点赞的学生,看到了同学的成功,学习了他人的经验,在点赞的过程中也不断地学习着、进步着。
3.在评价中得到提高。
如果说点赞只是一个简单的动手过程,那么评价则是一个促进学习者发展的过程。教师可以利用微习作展示栏,鼓励学生写下自己的评论,贴在优秀微习作的下面。学生评论的过程也是一次微习作的过程,一次再创作与提高的过程。
三、微習作训练要立足学情
教材中,可选的“微习作”训练点是丰富而多元的,但是课堂教学的时间是有限的,如何在有限的时空中实现微习作教学效益的最大化呢?笔者认为,在设计微习作时,要立足学情,结合文体特点,才能有效提高学生的习作水平。
1.存在的问题。
当前,不少教师在课堂设计上,不管有没有练笔的价值,都要从文本中找出一个所谓读写的结合点,花几分钟时间让学生去写。其实,这样违背了微习作的目的,既耽误课堂时间,又对提高写作水平作用不大。课堂微练笔存在的问题有:微练笔目的不够明确,微练笔内容过多,微练笔后不评价或者评价不到位,微练笔不适合于全体学生。
2.明确学段要求。
新课标对不同的年级阶段的习作都会有不同的要求,学生的习作要按照由浅入深的原则加以练习。因此在设计微习作时,要有学段意识。
《语文课程标准》对第二学段与第三学段的习作目标是这样表述的:观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述。由此可见,第二学段的重点是内容选择和安排,训练目标在于词句表达,第三学段的重点则是段落结构与谋篇布局。
3.立足学情。
(1)立足于学生需求。“微写作”应该着眼于学生需求,以解决学生习作实际困难为目标。每次微习作作选一个训练重点,做到一课一练,一练一得。
(2)立足于读写结合。崔峦教授说:“在语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”要充分利用好课文这个范本,读写结合,以督促写,实现阅读教学与习作指导双轨并行,相互辉映。
参考文献
[1]殷亚清.小学语文课堂小练笔的类型分析[J].教学与管理,2016,(29):25-26.
【关键词】微习作;指导;文体;评价;学情
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)06-0181-01
在小学语文习作教学中,微习作作为单元习作的补充,引导学生进行练笔的一种方法,不但可以降低习作的难度,还能激发学生的习作兴趣,提高学生的习作能力。“微习作”相对于“大作文”来说,它篇幅短小,有章可循,容易掌握易于表达。“微习作”取材丰富多样,练习灵巧有趣,效果直观显现,是习作教学的重要手段和必不可少的有效补充形式。
那么,在教学中,教师如何抓住文本的核心价值,找准“微习作”训练点,通过“微习作”的实践训练激发学生的习作兴趣,提高学生的习作能力呢?
下面,笔者以人教版语文教材为例,谈谈自己的一些做法与看法。
一、微习作训练要切准文体
小学语文教材文质兼美,是培养学生语文学习能力,提升语文素养的最佳范例。教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思等等,都是进行微习作训练的好素材。语文教师在教学中,并不是随随便便找一个点就交代学生进行随堂练笔,而是应该结合文本特点,去挖掘课文独有的微习作训练点,让学生习有所悟,写有所得。
1.写人文章。
写人的文章在教学时引导学生进行微习作训练,应该引导学生学习作者如何抓住人物的语言、动作、心理、外貌等体现人物的特点进行训练。如《少年闰如》一文,作者通过人物的语言、外貌描写,表现闰土的健康可爱、聪明能干等特点;《穷人》一文则通过大量的心理描写反映反映桑娜的情绪变化与善良的品质。从文本看,这两篇文章值得随堂练笔的地方都不止一处,这就需要教师挖掘与筛选了。由于学生平时的习作中对人物的外貌描写总是眉毛胡子一把抓,因此可以引导学生领悟作者对闰土的外貌描写的作用后,再进行随堂微习作,从而加深学生对人物外貌描写的把握与运用。
2.叙事文章。
材料是文章的血肉,而结构则是文章的骨骼。叙事文章,可以引导学生学习作者如何谋篇布局,如《唯一的听众》《用心灵去倾听》与《别饿坏了那匹马》可以引导学生关注事情发展的顺序,如中心句、过渡句、前后照应等都可以成为课堂教学中微习作训练的切入点。
3.写景抒情文章。
写景抒情文章大多句子优美,修辞生动形象。如《匆匆》与《山中访友》中的排比句与比喻句,《桃花心木》借物喻人的写法,《草虫的村落》丰富的想象等,都是很好的微习作训练点。
4.精当的谋篇布局。
小学语文教材,选取了多种值得学习、掌握和运用的文章结构和布局方法,如总分结构式、首尾呼应式、巧用过渡等,也是微习作的训练点。
二、微习作训练要重视评价的作用
《语文课程标准》指出,要让学生对习作产生兴趣。习作教学的第一步是使学生对习作产生兴趣。心理学家威廉·詹姆斯曾经说过:“人性最深刻的渴望就是获得他人的赞赏,这是人类之所以有别于动物的地方。”对学生来说,自然渴望自己的习作得到教师和同学的肯定。因此,教师要充分利用各种渠道和平台,让学生的习作得到展示,受到赞赏,从而激发学生习作的兴趣。
1.在分享中激发兴趣。
可以利用每天的课前5分钟,学生把自己的微习作拿出来与同学分享。可以小组交流,也可以全班展示。交流完毕后,再由小组或全班推荐,把优秀作品进行加工润饰,贴在教室指定的位置。自己的习作可以得到老师和同学的赞赏,还有展示的地方,学生的创作热情自然得到提高。
2.在点赞中获得自信。
随着时代的发展,微信已经成为人们交流沟通的重要平台,笔者认为,我们可以借助微信班群,开辟出微习作的一番天地。学生与家长可以对公开发表的习作进行点赞。在这个过程中,被点赞的作者定能感受到创作的喜悦,习作的积极性肯定是越来越高。为人点赞的学生,看到了同学的成功,学习了他人的经验,在点赞的过程中也不断地学习着、进步着。
3.在评价中得到提高。
如果说点赞只是一个简单的动手过程,那么评价则是一个促进学习者发展的过程。教师可以利用微习作展示栏,鼓励学生写下自己的评论,贴在优秀微习作的下面。学生评论的过程也是一次微习作的过程,一次再创作与提高的过程。
三、微習作训练要立足学情
教材中,可选的“微习作”训练点是丰富而多元的,但是课堂教学的时间是有限的,如何在有限的时空中实现微习作教学效益的最大化呢?笔者认为,在设计微习作时,要立足学情,结合文体特点,才能有效提高学生的习作水平。
1.存在的问题。
当前,不少教师在课堂设计上,不管有没有练笔的价值,都要从文本中找出一个所谓读写的结合点,花几分钟时间让学生去写。其实,这样违背了微习作的目的,既耽误课堂时间,又对提高写作水平作用不大。课堂微练笔存在的问题有:微练笔目的不够明确,微练笔内容过多,微练笔后不评价或者评价不到位,微练笔不适合于全体学生。
2.明确学段要求。
新课标对不同的年级阶段的习作都会有不同的要求,学生的习作要按照由浅入深的原则加以练习。因此在设计微习作时,要有学段意识。
《语文课程标准》对第二学段与第三学段的习作目标是这样表述的:观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述。由此可见,第二学段的重点是内容选择和安排,训练目标在于词句表达,第三学段的重点则是段落结构与谋篇布局。
3.立足学情。
(1)立足于学生需求。“微写作”应该着眼于学生需求,以解决学生习作实际困难为目标。每次微习作作选一个训练重点,做到一课一练,一练一得。
(2)立足于读写结合。崔峦教授说:“在语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”要充分利用好课文这个范本,读写结合,以督促写,实现阅读教学与习作指导双轨并行,相互辉映。
参考文献
[1]殷亚清.小学语文课堂小练笔的类型分析[J].教学与管理,2016,(29):25-26.