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计算机技术不断发展且日新月异，计算机专业的学生要掌握最新的技术知识就必须与时俱进。计算机英语作为学习计算机学科的重要工具，计算机英语水平的高低直接影响计算机学科的继续学习。
一、中职计算机英语教学现状
计算机英语是中职计算机专业学生的一门必修课。计算机英语的教学目标是学生能掌握常用的计算机专业词汇，培养学生对计算机屏幕信息、相关说明、资料、文献等的阅读理解和翻译能力。但中职学生的学习偏重于专业知识和技能的学习，加上本来英语基础较差，这使很多学生对学习英语不感兴趣。因此在中职的课堂如果仍然采用以老师为中心，学生被动接受知识的模式，教学效果肯定不佳。要改变这种被动式学习模式，首先就要转变学生的地位。
生本教育理论的核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把依靠老师的教转变为依靠学生的学，这一教学理论正符合中职学生的特点。而小组活动就是生本教育的最佳手段，它能让学生明白，知识不仅仅可以从老师那里学，还可以从同学那里学。小组之间通过互相帮助，互相指导，互相学习共同完成老师布置的任务，也就达到了预期的学习目标。
二、任务型小组活动的准备
在刚开始实现小组活动时，我曾经试过把前中后6位学生划分为一个小组，因为这样学生既不用调位置，也便于操作。但后来发现小组之间差异较大，有的小组很踊跃，有的小组不做声，甚至有的小组在聊一些与课堂无关的东西。这种为了方便而不顾学生水平差异的分组很难达到小组之间互相帮忙互相学习的目的。因此，我将全班48个学生按照“好中差搭配”的原则重新分组。首先，按照学生的英语基础水平和学习能力分成三个层次，分别从三个层次中平均抽出几个学生组成8个学习活动小组，每个小组成员按照学习任务的具体内容承担一定的工作，最后共同协作完成学习任务。这样，每个学生在完成学习任务的过程中都能参与其中，都发挥着作用。这其中还要考虑到学生的个性、与同学之间的关系等，努力创造条件，让积极发言的学生带着不善言谈的学生，让基础好的学生带着基础差的学生。使第一层的学生更好地拓展其思维，在小组起的主导作用能增强他们的自信心和提高学习热情；第二层的学生能够独立完成分配的任务，接受第一层学生的帮助的同时也能帮助第三层的同学，从而提高了学习的主动性；第三层的学生通过实实在在的任务和职责使他们认识到自己是学习的主人，他们能帮忙完成任务，从而摆脱自卑感。
三、任务型小组活动的实施
以下就《职业英语系列—计算机英语》中《Unit 2 Hardware》所设计的一节练习课《Classification of Computer Hardware》的教学设计谈谈我在中职计算机英语课堂中如何实施任务型小组活动。
此节课的教学目标是掌握硬件的中英文表达，了解硬件的功能、能正确将硬件分类，独立完成一张电脑配置清单；教学重点是计算机硬件的分类；难点是完成《电脑配置清单》。在实际教学中我将教学内容设计成几个学习任务穿插在四个小组活动中，包括看图读词、情景对话、分类游戏、角色扮演。然后各组根据学习任务分析问题、讨论解决办法、着手解决问题、发表小组结论以及共同评价。
前置作业：1.hardware 2.computer box 3.input device 4.output device 5.storage device用几个关键词来描述所给名词的基本特征。
导入：通过共享软件将《计算机硬件组成部分关系图》发布给每个小组，让学生思考以下问题：How many parts can hardware devices divide into？ What are they？
任务一：看图读词。每个小组组长展示硬件图片，所有组员读出其中文和英文名称，不会的硬件由组长或其他会的组员补充完善，期间由组员自己对不熟悉的单词进行记忆。最后小组之间进行检查，老师和小组之间分别作出评价，选出表现最好的小组，给予加分。
任务二：情景对话。情景：小组长作为客户去参观一家电脑硬件公司，其他组员为公司员工，客户提出几个问题，员工给客户作介绍。
老师随机展示各组几个学生前置作业的情况，让各小组进行组内交流，收集其他小组有价值的信息，利用关键词来完成以下对话，组内交叉进行对话练习。
A： Excuse me， Miss/Mrs/Mr…What is/are hardware/a computer box/input devices/output devices/storage devices？
B： Well， it is/they are…
任务三：分类游戏。组内成员思考并讨论，在空白的表格中写出尽可能多的硬件（中文和英文），每个组员都要发言，不断补充与完善，力求交出最全面的结论。要使学生明白，小组中每一个组员的发言都是有价值的，都会被采纳的，从而增加学生的存在感和参与感。
老师随机抽取一组的表格，剪成一张张小卡片，分发给每一位同学进行分类游戏-Where is my friend？ 游戏规则：学生按顺序拿着卡片，读出卡片上的硬件（英文），班上拿着同样硬件卡片（中文）的学生马上站起来，回答我就是你要找的朋友，然后两位学生商量好之后一起到黑板上将硬件贴到所属类别。其他同学立即作出评价，给分类正确的组员所属小组加分。例如：
A：“I am a printer. Where is my friend？”
B：“I am 打印机，I am your friend. We belong to output devices.”
任务四：角色扮演。小组长扮演客户到电脑公司要求组装多台新电脑，其他组员扮演销售向客户介绍不同类型计算机（办公型、制图型、娱乐型、发烧型等）的功能与特点，然后根据客户所选计算机类型筛选出配置该电脑所需的硬件，组员讨论答案并交流体会，最后填写在《计算机配置清单》硬件一栏中。此任务要求学生自己准备语言材料，自己演练并彩排。在这一任务完成过程中，老师穿插于各小组，适当对语法、句子等进行补充，或对学生的排练进行指导。
各小组展示作品，由老师和组长共同评价，选出表演得最好，硬件最完整的小组，给予加分。
课后作业：上网查找资料，完成《计算机配置清单》其他栏（品牌、型号、价格）。清单最后备注该配置清单的闪光点。
四、任务型小组活动的作用
計算机英语是一门语言课，语言是靠习得，是靠“练”出来的，而不是靠“教”出来。因此采用常规的老师讲授的教学模式根本调动不起学生的学习积极性，学生也很难领会到学习的要点、方法和乐趣。实施任务型小组活动的课堂能够使所有学生同时参与到学习活动中，学生都被一种积极的情绪影响着，将老师布置的教学任务转化为自己想知道、自己能完成的强烈愿望，大大地提高了学生的学习效率和学习热情。另外，如果学生想在课堂上有好的表现，他们会自觉地在课前或课后做好充分的准备，这就解决了强迫式的预习和复习要求。
任务型小组活动是以实实在在的学习任务为引导，真真正正地将学生带到主动学习的情境中，将理论和实践相结合，学生为了运用而学习，为了完成某个任务而学习，使学生真正地进入到学习的主人的角色。学生在开展小组活动的过程中，通过讨论、交流能互相取长补短，体现到小组团结合作的重要性，同时培养了团队的协作和互助精神。因此，任务小组活动在中职计算机英语课堂中的能取得很好的成效。
一、中职计算机英语教学现状
计算机英语是中职计算机专业学生的一门必修课。计算机英语的教学目标是学生能掌握常用的计算机专业词汇，培养学生对计算机屏幕信息、相关说明、资料、文献等的阅读理解和翻译能力。但中职学生的学习偏重于专业知识和技能的学习，加上本来英语基础较差，这使很多学生对学习英语不感兴趣。因此在中职的课堂如果仍然采用以老师为中心，学生被动接受知识的模式，教学效果肯定不佳。要改变这种被动式学习模式，首先就要转变学生的地位。
生本教育理论的核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把依靠老师的教转变为依靠学生的学，这一教学理论正符合中职学生的特点。而小组活动就是生本教育的最佳手段，它能让学生明白，知识不仅仅可以从老师那里学，还可以从同学那里学。小组之间通过互相帮助，互相指导，互相学习共同完成老师布置的任务，也就达到了预期的学习目标。
二、任务型小组活动的准备
在刚开始实现小组活动时，我曾经试过把前中后6位学生划分为一个小组，因为这样学生既不用调位置，也便于操作。但后来发现小组之间差异较大，有的小组很踊跃，有的小组不做声，甚至有的小组在聊一些与课堂无关的东西。这种为了方便而不顾学生水平差异的分组很难达到小组之间互相帮忙互相学习的目的。因此，我将全班48个学生按照“好中差搭配”的原则重新分组。首先，按照学生的英语基础水平和学习能力分成三个层次，分别从三个层次中平均抽出几个学生组成8个学习活动小组，每个小组成员按照学习任务的具体内容承担一定的工作，最后共同协作完成学习任务。这样，每个学生在完成学习任务的过程中都能参与其中，都发挥着作用。这其中还要考虑到学生的个性、与同学之间的关系等，努力创造条件，让积极发言的学生带着不善言谈的学生，让基础好的学生带着基础差的学生。使第一层的学生更好地拓展其思维，在小组起的主导作用能增强他们的自信心和提高学习热情；第二层的学生能够独立完成分配的任务，接受第一层学生的帮助的同时也能帮助第三层的同学，从而提高了学习的主动性；第三层的学生通过实实在在的任务和职责使他们认识到自己是学习的主人，他们能帮忙完成任务，从而摆脱自卑感。
三、任务型小组活动的实施
以下就《职业英语系列—计算机英语》中《Unit 2 Hardware》所设计的一节练习课《Classification of Computer Hardware》的教学设计谈谈我在中职计算机英语课堂中如何实施任务型小组活动。
此节课的教学目标是掌握硬件的中英文表达，了解硬件的功能、能正确将硬件分类，独立完成一张电脑配置清单；教学重点是计算机硬件的分类；难点是完成《电脑配置清单》。在实际教学中我将教学内容设计成几个学习任务穿插在四个小组活动中，包括看图读词、情景对话、分类游戏、角色扮演。然后各组根据学习任务分析问题、讨论解决办法、着手解决问题、发表小组结论以及共同评价。
前置作业：1.hardware 2.computer box 3.input device 4.output device 5.storage device用几个关键词来描述所给名词的基本特征。
导入：通过共享软件将《计算机硬件组成部分关系图》发布给每个小组，让学生思考以下问题：How many parts can hardware devices divide into？ What are they？
任务一：看图读词。每个小组组长展示硬件图片，所有组员读出其中文和英文名称，不会的硬件由组长或其他会的组员补充完善，期间由组员自己对不熟悉的单词进行记忆。最后小组之间进行检查，老师和小组之间分别作出评价，选出表现最好的小组，给予加分。
任务二：情景对话。情景：小组长作为客户去参观一家电脑硬件公司，其他组员为公司员工，客户提出几个问题，员工给客户作介绍。
老师随机展示各组几个学生前置作业的情况，让各小组进行组内交流，收集其他小组有价值的信息，利用关键词来完成以下对话，组内交叉进行对话练习。
A： Excuse me， Miss/Mrs/Mr…What is/are hardware/a computer box/input devices/output devices/storage devices？
B： Well， it is/they are…
任务三：分类游戏。组内成员思考并讨论，在空白的表格中写出尽可能多的硬件（中文和英文），每个组员都要发言，不断补充与完善，力求交出最全面的结论。要使学生明白，小组中每一个组员的发言都是有价值的，都会被采纳的，从而增加学生的存在感和参与感。
老师随机抽取一组的表格，剪成一张张小卡片，分发给每一位同学进行分类游戏-Where is my friend？ 游戏规则：学生按顺序拿着卡片，读出卡片上的硬件（英文），班上拿着同样硬件卡片（中文）的学生马上站起来，回答我就是你要找的朋友，然后两位学生商量好之后一起到黑板上将硬件贴到所属类别。其他同学立即作出评价，给分类正确的组员所属小组加分。例如：
A：“I am a printer. Where is my friend？”
B：“I am 打印机，I am your friend. We belong to output devices.”
任务四：角色扮演。小组长扮演客户到电脑公司要求组装多台新电脑，其他组员扮演销售向客户介绍不同类型计算机（办公型、制图型、娱乐型、发烧型等）的功能与特点，然后根据客户所选计算机类型筛选出配置该电脑所需的硬件，组员讨论答案并交流体会，最后填写在《计算机配置清单》硬件一栏中。此任务要求学生自己准备语言材料，自己演练并彩排。在这一任务完成过程中，老师穿插于各小组，适当对语法、句子等进行补充，或对学生的排练进行指导。
各小组展示作品，由老师和组长共同评价，选出表演得最好，硬件最完整的小组，给予加分。
课后作业：上网查找资料，完成《计算机配置清单》其他栏（品牌、型号、价格）。清单最后备注该配置清单的闪光点。
四、任务型小组活动的作用
計算机英语是一门语言课，语言是靠习得，是靠“练”出来的，而不是靠“教”出来。因此采用常规的老师讲授的教学模式根本调动不起学生的学习积极性，学生也很难领会到学习的要点、方法和乐趣。实施任务型小组活动的课堂能够使所有学生同时参与到学习活动中，学生都被一种积极的情绪影响着，将老师布置的教学任务转化为自己想知道、自己能完成的强烈愿望，大大地提高了学生的学习效率和学习热情。另外，如果学生想在课堂上有好的表现，他们会自觉地在课前或课后做好充分的准备，这就解决了强迫式的预习和复习要求。
任务型小组活动是以实实在在的学习任务为引导，真真正正地将学生带到主动学习的情境中，将理论和实践相结合，学生为了运用而学习，为了完成某个任务而学习，使学生真正地进入到学习的主人的角色。学生在开展小组活动的过程中，通过讨论、交流能互相取长补短，体现到小组团结合作的重要性，同时培养了团队的协作和互助精神。因此，任务小组活动在中职计算机英语课堂中的能取得很好的成效。