一、案例背景
　　《中华人民共和国义务教育法》第二条规定，义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。国家立法保护身体、智力等方面存在障碍的学龄少年儿童受教育的权利，具有重大的现实意义。江苏省南京市教育行政部门高度重视对特殊群体学生的关爱，实施了“随班就读”政策，这是对特殊学生进行教育管理的有效形式，有利于他们身心的健康成长，使他们能够尽快融入社会、适应社会、立足社会、平等地参与社会生活。
　　二、案例描述
　　开学第一天，我走进一（2）班准备上体育课，突然冒出一名学生，对着我大声地喊到：“你是谁？”我回头定神一看，吓了一跳，原来是一名可爱的戴着眼镜的女生，当时就感觉她与众不同。我俯下身，微笑地说：“你猜猜呢？”“你好漂亮，你是谁？”“我是你的体育老师啊。”“哈哈，不可能吧？”“那你一会儿看我怎么带你玩。”她似懂非懂，蹦蹦跳跳地回到了座位上。看着她的背影，作为一名教师，同时也是一名母亲的我，既喜欢又心酸。
　　课后，我找到班主任，从交流中得知，这个叫萱萱（化名）的孩子，患有轻微智障，主要体现在缺乏行为自控。听到这，我的心里有些不是滋味，多可爱的孩子啊，可是上天对她却不公平，让她遭受那么多的考验。我暗下决心，一定要尽力帮助她，让她感受温暖，学会运动技能，提高她的身体素质。
　　经过一段时间的接触后，我发现这名可爱的学生还是蛮聪明的，但有时候又有些调皮，经常控制不住自己的行为，没有养成良好的行为习惯。如，在体育课上，她会偷偷地跑到厕所不出来;其他学生练习用的跳绳，她会偷偷地藏起来;在教师教动作时，她会在一旁边唱歌边跳舞等。上课时，由于萱萱总爱“逃课”，我不得不一次次将她“逮回来”，可是次数一多，正常的教学秩序便会受影响，她的这些“呆萌”行为，时常让我无计可施。针对她的这种情况，我开始查阅资料并虚心请教特殊学校的教师，最终发现这一类学生比较敏感多疑，只有取得其信任后，才能真正走进他们的世界。于是，我为她制订了一份獨特的教学计划，即以关爱沟通和基本行为习惯养成为主，肢体训练为辅。
　　从那以后，每次课我都会早早地来到教室，主动跟她打招呼：“萱萱，我们又见面啦！”她非常开心，跑到我身边，一会儿问：“你手表蛮漂亮的，我家也有！”一会儿说：“你今天怎么来啦？”“老师，我喜欢你的手机！”愉快的对话是上课的良好开端。上课时，我一边示范动作，一边把动作的名称说给她听，还让她跟着说……我想尽了各种办法，一遍又一遍地对她进行运动能力的训练。渐渐地，我发现她有了较大的进步，她会主动地对我说：“老师，今天我跳绳跳了20个！”也开始主动帮我拿器材，并能与其他学生一起跑步，做出几节广播操，更能说出不同动作的名称。每次课上，萱萱一见到我，就会大声地说：“夏老师，你又来和我做游戏啦！”看到她不断的进步，我感到无比的幸福。
　　学校开展“党旗领航队旗”活动，我毫不犹豫牵手萱萱。活动中，我注意培养她良好的行为习惯，当她用跳绳击打其他小朋友时，我会马上走过去，然后一遍一遍地对她说：“不能这样，这样做不是好学生。”还给她做示范，教她如何整理好跳绳并放进书包，然后让她跟着我做一遍。当萱萱要把教室门关上的时候，我马上制止，轻轻地对她说：“不能这样，会把别人的手夹伤的。”就这样，面对萱萱种种不文明的习惯，我耐心地一遍又一遍地引导她，虽然有时候也有些沮丧，但是我坚信她一定会越来越棒的。如，当她一次又一次地上课乱跑时，我会这样暗暗地告诫自己：“如果萱萱是我的孩子，我会付出更多的耐心和爱心对她。”课余时间，我带着萱萱去参观器材室，告诉她运动器材的作用，教会她和高年级的大哥哥大姐姐打招呼……现在的萱萱，不再是那个一见我就大喊：“你是谁？！”也不再是上课喜欢跑东跑西的“小调皮”了，脸上总是带着天真的笑容，一见我就会开心地说：“夏老师，你来啦！”看到学生萱萱的一点一滴的改变，我心里甚是欣慰！
　　“萱萱，我是谁？”“你是体育夏老师啊！”“喜欢体育课吗？”“喜欢！”我与萱萱的故事还会继续，我会坚持用爱心、耐心和恒心静静等待她的成长。
　　三、案例反思
　　我一直在思考体育课上如何才能照顾到像萱萱这一类的学生？课堂中我也深深地体会到“随班就读”学生的特殊性。作为教师，首先要充分关注和全面了解特殊学生的状况，为他们提供学习机会、条件和恰到好处的帮助。其次，在体育课上要采用灵活多变的方法，因材施教，鼓励他们积极参与并及时给予鼓励，促进他们在原有基础上一步一个脚印地提高。
　　总之，在体育课堂上，教师即要照顾全体学生，又要兼顾“随班就读”学生的特殊需求，选择适合于他们认知特点的教学方式，让特殊学生按照自己的方式和特点去学习，用爱唤醒爱，用真情唤得真情，让他们像正常孩子一样茁壮地成长。