学生提问，质疑问难是很有意义的,这表明学生已在自觉主动地学习，积极开动脑筋，独立思考探索。发现了疑难，才会提出问题。这表明学生没有对课文生吞活剥、囫囵吞枣，不满足于人云亦云、随声附和、一知半解、似懂非懂的学习，而是有自己的看法，自己的领悟，自己对疑难的见解。也表明学生自己在生动活泼地学习、钻研，这是非常可贵的。
　　教师要鼓励学生质疑问难，这对传播知识、培养人才、提高教学质量有着很大的帮助。
　　就我的教学经验，学生提出的问题，大都是与课堂教学、与课文学习有关的。如讲《狐假虎威》这篇短文时，学生天真地问：“老虎能不能吃狐狸呢?”这人人皆知的老虎能吃狐狸的常识，看来与课文的意思无关，实则与讲课相关。这就迫使教师讲明寓言可以不按动物的常态来虚构故事，可以让动物像人一样说话，通过拟人化的行为来表明一个道理，寄寓一种见解。这就使学生具体地知道寓言的特点、功能和写法。如讲《晏子使楚》，有的学生问道，楚王既然敢于戏弄大国之使的晏子，而受到晏子侮辱后为什么不把他扣起来呢?当时诸侯争霸，随意杀伐、囚禁、杀戮一国之使是小菜一碟。晏子身入虎穴，为什么敢于反唇相讥楚王呢?这是提得很有意思的两个问题。这就要教师讲明战国时期的天下形势和各国的实力使晏子有恃无恐；而明智的楚王也不会因为自己理亏在先又扣留晏子，已造成两国之仇，有“鹬蚌相争”之虞，没有必要再扯下自己“仁德信义”的假面。这就使学生领会课文意义更深一层，学到了弦外之音的深刻寓意。
　　有的质疑问难是饶有意义的，能使师生对课文有更深切更完善的理解。又如学《完璧归赵》，大一点的学生问：蔺相如为什么能完璧归赵？难道仅仅是因为他的智慧、勇敢吗?这一问真是问到了点子上，令人有恍然拾遗之感：它提出了我们备课讲课都忽略了的一个问题，即蔺相如能完璧归赵的另一个重要原因。细心备课的老师，你注意到这个原因吗?你能回答这个问题吗?我们都认为，蔺相如完璧归赵，是靠他的大智大勇，而蔺相如自己也洋洋得意地对舍人和廉颇夸耀自己。但细研课文就会知道，蔺相如能完璧归国，也有赖于秦王爱璧如命，倾心于求(这正是蔺相如深知而得以利用的心理)。故秦王看到蔺相如将撞碎和氏璧时，没有让他人亡璧碎而是答应他的重大要求，得知他归璧也不杀他，以作长远计议，冀望以后仍能得璧。这正反映了秦王的求璧心切，贪心不死，也是蔺相如能够完璧归赵的决定性的原因，并揭示了封建统治者贪得无厌的本质。又有学生问道，秦王得不到璧岂不怨恨赵国?这一问，也恰恰弥补了对课文讲解的不足。我们通常只称赞蔺相如完璧归赵维护了赵国的尊严，而没有辩证地理解完璧归赵是把双刃剑，虽维护了赵国的荣誉，但也招来了秦王的怀恨，增加了赵国的危机。果然秦国很快就攻打赵国。学生提出的问题，促使我们大家更深入地、有新意地、更客观地理解和讲解课文，非常有益。
　　质疑问难，闪烁了学生的聪明才智，也显示了学生渴求知识、咀嚼琢磨知识和积极请教的一种心理。学贵存疑。质疑问难，可以释疑、解惑、明学、博知、益智，是学习知识技能，发展智力、增长见识的有效手段，是科学前进的驱动力。牛顿、伽里略、爱迪生、爱因斯坦、居里夫人、达尔文等科学家，就是在大胆的质疑与对疑难的探索中，作出杰出的贡献，有着卓越的创举和建树。教师也可以从学生的发问、质疑中，获得有利于教学的信息反馈，弥补在传道授业中的某些不足，可以受到启发，得到教益。甚至在学生刨根究底的质问中，有新的发现和感想，有豁然开朗的认识，有意想不到的收获。问与答，有着智慧火花的碰撞，有着师生精神文明的交流。故我们应大胆鼓励和指导学生质疑问难，不要阻止、拒绝回答学生的提问，不要以顾全面子而拒绝回答学生的疑难问题，相反，要欢迎学生的提问。我们可以从学生的询问、质疑中，从对学生提问的分析中发现问题，提高教书育人的效益。
　　当然，由于小学生年龄小、见识少、不懂事，有的问题也可能问得不恰当，不该提，不必问，教师不好回答，问得不合时宜，问得幼稚可笑。但这并不能否定鼓励学生质疑问难的巨大好处，更不能为此因噎废食，粗暴禁止学生的提问。需要的是教师教给学生提问的要领、方法与该注意的事项，并用适当的方式处理问题，以收到扬长避短的效果。◆(作者单位：江西省余干县枫港中心小学)
　　□责任编辑：王 江