阅读不是单纯的学生活动，它是在教师指导下的连续的运作。语文课程标准指出：阅读是收集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师要利用好手中的教学工具和可用信息，补充资料，提供学生阅读材料来源，引导学生交流、讨论、对话。信息技术运用于阅读教学，既源于教材，又高于教材，突出教学重点，突破教学难点，是有目的、有计划、有步骤地对学生阅读能力、阅读习惯的培养。
　　1 运用信息技术，创设阅读情境
　　文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美性。由于学生受时代背景、生活经历、社会环境的限制，作品的美感与学生的情感有时难以沟通。然而，在多媒体教学中，教师可以利用计算机媒体，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共鸣，帮助他们迅速而准确地理解教材内容。
　　例如长春版语文《用奇谋孔明借箭》一课，在课前创设情境，和学生做猜一猜游戏，电脑出示几幅《三国演义》中的插图，让学生根据画面内容猜出它画的是《三国演义》中的哪个故事。播放电视连续剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，在播放完歌曲后，设置导语：“听完这首歌，我们心潮澎湃，这浑厚的声音，这熟悉的旋律，似乎又将我们的思绪牵引到了那战火纷飞的古战场，那里充满了谋略的比拼、智慧的较量。伴随着这音乐，一个个栩栩如生的人物似长卷般在我们面前闪过，而在这画卷中最引人注目的莫过于诸葛亮（出示诸葛亮人物图）。今天老师就和同学们走进这一历史事件中，走近这集胸襟与谋略于一身的传奇人物——诸葛亮。”
　　根据小学生具有直观形象思维的特点，充分利用多媒体技术，优化学生的学习环境，激发他们的学习兴趣。在语文课中，运用现代信息技术创设阅读情境，能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，培养学生的观察能力，而且可以在学习中的疑难之处再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力。情境的呈现对激发学生的兴趣和情感，调动学生主动学习的积极性有特殊的作用。
　　2 运用信息技术，激发阅读兴趣
　　布鲁纳说：“学习的最大兴趣乃是对学习材料的兴趣。”然而，对小学生来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。如在《猴王出世》一课中，把电视剧《西游记》片段播放给学生看，极大地激发了学生对故事的兴趣，课堂上产生极大的学习热情，并且课后纷纷阅读名著。
　　在信息技术参与下的阅读教学，可以利用软件制作多媒体课件，产生生动有趣的画面，再配上音乐，产生良好的视听效果，使学生大开眼界，从而使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，同时提高学生的学习兴趣，充分调动学生求知的自觉性和积极性，还激发学生的阅读兴趣，切实增强语文课堂教学的实效。
　　3 运用信息技术，开阔阅读视野
　　课程改革中有个崭新的理念，即“拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系”。所以教師应有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。学生通过计算机网络获取大量相关信息，经过独立阅读、筛选信息、交流认识，开阔阅读视野。
　　4 运用信息技术，开发探索能力
　　阅读是探索与创造的过程，是读者与作品、读者与作者的对话过程。这种对话的过程充满发现、质疑、思考和探究，充满联想与想象，拓展了思维空间。就阅读教学而言，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。计算机网络为开阔阅读提供了大量的阅读资料，多样的阅读方法，灵活的阅读方向。利用多媒体网络技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质；去发散学生思维，让学生分析比较，充分讨论，既做到学法迁移，又培养了学生的创新思维。
　　总之，信息技术为阅读创造出一个内容丰富、图文并茂、有声有色、生动逼真的环境效果，能有效地减轻学生阅读负担，激发阅读兴趣，信息技术的运用为阅读教学注入活力。因此，应该努力发挥其特长，利用信息技术优化阅读教学，以增强阅读教学的趣味性、主动性、实效性。
　　（作者单位：吉林省公主岭市环岭乡中心校）