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摘要：开展有效写话教学，提高学生写话能力，在小学低段语文教学中越来越受到关注。本人近几年在写话教学方面进行了尝试性教学，认为开展阶梯式写话教学是一种较为有效提高学生写话能力的方法。
关键词：文本低段阶梯式写话
随着语文教学改革的深入，教师们越来越重视对学生写话能力的培养。可是，根据现状调查分析，我们感到当前小学低年级写话教学现状仍不容乐观。从学生方面看，普遍存在写话兴趣不高的情况，认为写话是“苦差使”，惧怕写话，有的甚至“谈写色变”。 结合我们教学实际进行分析,其中有个重要原因是因为写话教学的开展没有梯度，整个低段写话教学过程没有遵循由易到难、逐层递进的原则，没有考虑到学生发展的个性差异，写话教学的实施起点太高、目标太笼统、对学生的要求太一致。那么怎样进行写话教学，才能使学生“望文生趣”，乐此不疲，从而打下扎实的写话基础呢？在这几年的写话教学中，我经过不断探索总结，认为走阶梯式教学之路是提高学生写话能力的有效方法。下面，我就从以下几方面谈谈我在平时写话教学中的做法及点滴感受。
一、写话目标的设定有梯度
写话应先从学会说、写一句简单的话开始，再到说、写一句完整的话。教师应先让学生识别完整句，体会句子是怎样表达完整意思的，与此同时逐步开展写话教学。一年级上册就安排了许多这样的说写练习点。例如，一年级上《语文园地一》的读读说说环节：乐乐洗水果。牛牛拍皮球。沙沙。这是让学生学会说“谁干什么”这样最简单的句式。教师在引导学生填空说话结束后，可以顺势开展以这样的句式说、写一句话的写话教学活动。学生大多能说出：爸爸看报纸。妈妈洗衣服。奶奶烧饭。我做作业等等句子。在此基础上，我们要逐步让学生掌握“谁在哪里干什么”，直至会说、写“什么时候，谁在哪里干什么”的完整句式。然后，通过不断的扩充练习到最后要达到说、写一段通顺、意思连贯的话，并逐步学习使用逗号、句号、问号、感叹号等。
二、写话要求的确定有梯度
写话可设星级制，由易到难设一星至三星。学生可根据自己的实际情况选择相应星级作业进行练习。如能选用三、四个词语写话的为一星级；能用上五、六个词语写通顺的句子的为二星级；能用上六个以上词语写一段通顺的话的为三星级。这样的设计重视学生的个体差异，根据学生实际情况定位或让学生根据自己实际情况定位写话目标，改变了传统教学中写话要求对所有学生“一刀切”的弊端，使处在不同阶梯的学生各自朝着自己的目标奋进，各得其所，其乐融融。这种梯度式教学方法，满足了不同层次学生的需求，能有效激发学生的写话兴趣，从根本上提高学生的写话能力。
三、写话练习的数量有梯度
每周设定两次基本写话练习，学生可根据自己的爱好在此基础上增加写话数量。教师根据学生完成情况给予相应的奖励，如小苹果、小星星等，累计到一定数量可换取奖品。采用这种形式，既保证人人有一定数量的写话练习，又能激发一部分有能力多写话的学生的兴趣，从而增加练写次数，提高学生写话能力。
四、写话指导的实施有梯度
（一）以词语积累为起点，搭好写作阶梯
教师在平时要注意让学生多方积累写作素材，鼓励学生多看课外书积累词汇，为写话打下基础。如我在教学二年级上册的《识字1》后，又布置学生课外去阅读有关描写秋天的文章，并收集一些好词好句，然后让学生走近山林、田野，亲近秋天，感受秋天，最后让学生也去写写秋天，这时学生就不仅能用上文中所出现的四字成语金秋时节、景色宜人、层林尽染、天高云淡、瓜果飘香，还能用上自己从课外书上积累的秋风送爽、秋实累累、秋雨绵绵、果实累累等词汇了，令人惊喜不已。阅读是写作的基础，学生博览群书犹如蜜蜂采蜜，采的花多自然就能酿出甜而纯的蜂蜜。
（二）以仿写为途径，缓步前行
古希腊哲学家亚里斯多德说：“儿童善于模仿知识，模仿就是学习。”于是，我引导学生积极模仿，大胆写话，这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的写话兴趣，使学生感觉写话其实并不难。仿写练习主要有以下几种形式：
1.补充句子。即采用补充词语、补充句子等方式进行写话。补充的位置可以在一句话的句头、句中、句尾，在一段话中，也可以填补在段头、段中、段末，并可以根据难易程度（比如补写一句或多句）为不同层次学生进行安排。如《小小的船》的课后有这样的练习：
弯弯的月亮像。
蓝蓝的天空像。
闪闪的星星像。
孩子们马上会根据课文内容填出：
弯弯的月亮像小船。
蓝蓝的天空像大海。
闪闪的星星像宝石。
2.扩写句子。运用这种形式进行写话训练，可以鼓励学生把话写得具体生动。扩句时，教师可先引导学生从句子的不同部位进行扩写，然后再让学生根据自己的能力选择扩写几处。例如，气球飘上了天空。学生可以扩充（怎样的）气球飘上了天空，这“怎样的”可以从颜色、形状等角度来写；还可以这样扩充，气球（怎样）飘上了天空；气球飘上了（怎样的）天空。这种形式练多之后，学生写话时句子就会越写越生动。
3.连句成段。教师可以根据一定的情境内容设计生成性的问题，引导学生回答，学生串联回答的语句，形成几句话或一段话。例如，学习《秋天的图画》时，在分析、朗读了“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸蛋，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”这几句后，教师可顺势引导：“你也一定很想来赞美一下秋天，对吗？那谁能说一句和这几句话相似的句来夸夸秋天，成为我们班的‘小诗人’呢？”
生1：石榴咧开红红的嘴巴。
生2：豆荚摇起黄色的铃串。
生3：葡萄串起紫红的珍珠。
生4：玉米穿着绿色的外袍。
生5：花生抱着红色的娃娃。
……
师：多美的画面，多么富有想象力的语言啊！你们都是能干的小作家。我们把刚才小朋友说的连起来就是一首很美的小诗，赶快动起笔来写一写吧！
结果学生情绪高涨，不一会儿就写好了。摘录如下：
秋天来啦，
秋天来啦！
石榴咧开红红的嘴巴，
豆荚摇起黄色的铃串，
葡萄串起紫红的珍珠，
玉米穿着绿色的外袍，
花生抱着红色的娃娃，
农民伯伯乐得笑哈哈！
可见，通过模仿这一儿童学习技能的基本手段，能有效帮助学生提高写话能力。
(三)以创新为主导，形成个性特色
上好了前两个阶梯，学生就有了攀升第三级阶梯的条件，可以鼓励学生以自我意识为主进行有创意的表達，运用所学知识写出优秀的富有个性的作品。这一阶段也可分以下几种形式进行：
1.选词写话。即为学生提供几个词语，让学生从中选择一个或多个词语进行写话。如学完二年级上册赞美秋天这第一单元后，出示在本单元出现的几个词语：秋天、金黄、天空、果园、落叶、白云、瓜果飘香、五谷丰登、层林尽染、秋高气爽。首先要求学生读读记记这些词语，然后从中选几个词语写话。写话的长短及具体要求则可以让不同层次学生根据自己的能力选择。例如，有个学生选用了五个词语写话：秋天来了，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，果园里瓜果飘香。
2.看图写话。看图写话是低段写话教学中最为常见的形式，图画的安排可以由简单到复杂，画面也可以安排单幅或多幅。写话教学过程中，教师还可以根据不同层次的学生给予提示，要求也可以有所不同。例如，对二年级上语文园地四《游猴山》看图写话，教师可以提示学生，要写清楚在什么时候，谁在哪里干什么。还可以用上“有的……有的……有的……还有的……”的句式写写见到的猴子的不同活动形式。
3.命题写话。学生可以根据教师提供或自己喜欢的话题进行自由发挥，写自己最想说的话。话题内容可以来自课内所学，也可以来自生活。如一年级下册第一单元所选的都是描写春天的文章，学完后也可让孩子们写写春天。因有积累、仿写的铺垫，学生写出来的就精彩纷呈了。例如，有个学生是这样写的：“春天来了，百花盛开，多么měi丽啊！小草zuān出nèn nen的小脑dài ，lí树shū lǐ着它那měi丽的长发，小种子也xǐng来了，春天到了，春天真mí人■!”
正如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”依托文本的“阶梯式”写话教学，把写话教学悄无声息地与文本教学相结合，降低了写话教学的难度，让每一个学生都能完成自己选定的写话目标，从而感受到成功的喜悦，进而喜欢上写话。
当然，为了使写话教学更有效，我将在开展“阶梯式”写话教学时，争取把写话教学设计得更多样有效、深浅不一、选择性强，给不同层次的学生提供更多的选择余地和更大的发展空间，让学生在“阶梯式”写话教学中逐步学会写话，并喜欢上写话，真正提高学生的表达能力和语文素养，为接下来的中、高年级习作打下良好基础。
参考文献：
[1] 婓娣娜著，《发展性教学论》，辽宁人民出版社，1998年6月版
[2] 林崇德著，《小学语文教学心理学》，北京教育出版社，2001年1月
[3] 付红宜主编，《小学语文》，华东师范大学出版社，2008年版
关键词：文本低段阶梯式写话
随着语文教学改革的深入，教师们越来越重视对学生写话能力的培养。可是，根据现状调查分析，我们感到当前小学低年级写话教学现状仍不容乐观。从学生方面看，普遍存在写话兴趣不高的情况，认为写话是“苦差使”，惧怕写话，有的甚至“谈写色变”。 结合我们教学实际进行分析,其中有个重要原因是因为写话教学的开展没有梯度，整个低段写话教学过程没有遵循由易到难、逐层递进的原则，没有考虑到学生发展的个性差异，写话教学的实施起点太高、目标太笼统、对学生的要求太一致。那么怎样进行写话教学，才能使学生“望文生趣”，乐此不疲，从而打下扎实的写话基础呢？在这几年的写话教学中，我经过不断探索总结，认为走阶梯式教学之路是提高学生写话能力的有效方法。下面，我就从以下几方面谈谈我在平时写话教学中的做法及点滴感受。
一、写话目标的设定有梯度
写话应先从学会说、写一句简单的话开始，再到说、写一句完整的话。教师应先让学生识别完整句，体会句子是怎样表达完整意思的，与此同时逐步开展写话教学。一年级上册就安排了许多这样的说写练习点。例如，一年级上《语文园地一》的读读说说环节：乐乐洗水果。牛牛拍皮球。沙沙。这是让学生学会说“谁干什么”这样最简单的句式。教师在引导学生填空说话结束后，可以顺势开展以这样的句式说、写一句话的写话教学活动。学生大多能说出：爸爸看报纸。妈妈洗衣服。奶奶烧饭。我做作业等等句子。在此基础上，我们要逐步让学生掌握“谁在哪里干什么”，直至会说、写“什么时候，谁在哪里干什么”的完整句式。然后，通过不断的扩充练习到最后要达到说、写一段通顺、意思连贯的话，并逐步学习使用逗号、句号、问号、感叹号等。
二、写话要求的确定有梯度
写话可设星级制，由易到难设一星至三星。学生可根据自己的实际情况选择相应星级作业进行练习。如能选用三、四个词语写话的为一星级；能用上五、六个词语写通顺的句子的为二星级；能用上六个以上词语写一段通顺的话的为三星级。这样的设计重视学生的个体差异，根据学生实际情况定位或让学生根据自己实际情况定位写话目标，改变了传统教学中写话要求对所有学生“一刀切”的弊端，使处在不同阶梯的学生各自朝着自己的目标奋进，各得其所，其乐融融。这种梯度式教学方法，满足了不同层次学生的需求，能有效激发学生的写话兴趣，从根本上提高学生的写话能力。
三、写话练习的数量有梯度
每周设定两次基本写话练习，学生可根据自己的爱好在此基础上增加写话数量。教师根据学生完成情况给予相应的奖励，如小苹果、小星星等，累计到一定数量可换取奖品。采用这种形式，既保证人人有一定数量的写话练习，又能激发一部分有能力多写话的学生的兴趣，从而增加练写次数，提高学生写话能力。
四、写话指导的实施有梯度
（一）以词语积累为起点，搭好写作阶梯
教师在平时要注意让学生多方积累写作素材，鼓励学生多看课外书积累词汇，为写话打下基础。如我在教学二年级上册的《识字1》后，又布置学生课外去阅读有关描写秋天的文章，并收集一些好词好句，然后让学生走近山林、田野，亲近秋天，感受秋天，最后让学生也去写写秋天，这时学生就不仅能用上文中所出现的四字成语金秋时节、景色宜人、层林尽染、天高云淡、瓜果飘香，还能用上自己从课外书上积累的秋风送爽、秋实累累、秋雨绵绵、果实累累等词汇了，令人惊喜不已。阅读是写作的基础，学生博览群书犹如蜜蜂采蜜，采的花多自然就能酿出甜而纯的蜂蜜。
（二）以仿写为途径，缓步前行
古希腊哲学家亚里斯多德说：“儿童善于模仿知识，模仿就是学习。”于是，我引导学生积极模仿，大胆写话，这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的写话兴趣，使学生感觉写话其实并不难。仿写练习主要有以下几种形式：
1.补充句子。即采用补充词语、补充句子等方式进行写话。补充的位置可以在一句话的句头、句中、句尾，在一段话中，也可以填补在段头、段中、段末，并可以根据难易程度（比如补写一句或多句）为不同层次学生进行安排。如《小小的船》的课后有这样的练习：
弯弯的月亮像。
蓝蓝的天空像。
闪闪的星星像。
孩子们马上会根据课文内容填出：
弯弯的月亮像小船。
蓝蓝的天空像大海。
闪闪的星星像宝石。
2.扩写句子。运用这种形式进行写话训练，可以鼓励学生把话写得具体生动。扩句时，教师可先引导学生从句子的不同部位进行扩写，然后再让学生根据自己的能力选择扩写几处。例如，气球飘上了天空。学生可以扩充（怎样的）气球飘上了天空，这“怎样的”可以从颜色、形状等角度来写；还可以这样扩充，气球（怎样）飘上了天空；气球飘上了（怎样的）天空。这种形式练多之后，学生写话时句子就会越写越生动。
3.连句成段。教师可以根据一定的情境内容设计生成性的问题，引导学生回答，学生串联回答的语句，形成几句话或一段话。例如，学习《秋天的图画》时，在分析、朗读了“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸蛋，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”这几句后，教师可顺势引导：“你也一定很想来赞美一下秋天，对吗？那谁能说一句和这几句话相似的句来夸夸秋天，成为我们班的‘小诗人’呢？”
生1：石榴咧开红红的嘴巴。
生2：豆荚摇起黄色的铃串。
生3：葡萄串起紫红的珍珠。
生4：玉米穿着绿色的外袍。
生5：花生抱着红色的娃娃。
……
师：多美的画面，多么富有想象力的语言啊！你们都是能干的小作家。我们把刚才小朋友说的连起来就是一首很美的小诗，赶快动起笔来写一写吧！
结果学生情绪高涨，不一会儿就写好了。摘录如下：
秋天来啦，
秋天来啦！
石榴咧开红红的嘴巴，
豆荚摇起黄色的铃串，
葡萄串起紫红的珍珠，
玉米穿着绿色的外袍，
花生抱着红色的娃娃，
农民伯伯乐得笑哈哈！
可见，通过模仿这一儿童学习技能的基本手段，能有效帮助学生提高写话能力。
(三)以创新为主导，形成个性特色
上好了前两个阶梯，学生就有了攀升第三级阶梯的条件，可以鼓励学生以自我意识为主进行有创意的表達，运用所学知识写出优秀的富有个性的作品。这一阶段也可分以下几种形式进行：
1.选词写话。即为学生提供几个词语，让学生从中选择一个或多个词语进行写话。如学完二年级上册赞美秋天这第一单元后，出示在本单元出现的几个词语：秋天、金黄、天空、果园、落叶、白云、瓜果飘香、五谷丰登、层林尽染、秋高气爽。首先要求学生读读记记这些词语，然后从中选几个词语写话。写话的长短及具体要求则可以让不同层次学生根据自己的能力选择。例如，有个学生选用了五个词语写话：秋天来了，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，果园里瓜果飘香。
2.看图写话。看图写话是低段写话教学中最为常见的形式，图画的安排可以由简单到复杂，画面也可以安排单幅或多幅。写话教学过程中，教师还可以根据不同层次的学生给予提示，要求也可以有所不同。例如，对二年级上语文园地四《游猴山》看图写话，教师可以提示学生，要写清楚在什么时候，谁在哪里干什么。还可以用上“有的……有的……有的……还有的……”的句式写写见到的猴子的不同活动形式。
3.命题写话。学生可以根据教师提供或自己喜欢的话题进行自由发挥，写自己最想说的话。话题内容可以来自课内所学，也可以来自生活。如一年级下册第一单元所选的都是描写春天的文章，学完后也可让孩子们写写春天。因有积累、仿写的铺垫，学生写出来的就精彩纷呈了。例如，有个学生是这样写的：“春天来了，百花盛开，多么měi丽啊！小草zuān出nèn nen的小脑dài ，lí树shū lǐ着它那měi丽的长发，小种子也xǐng来了，春天到了，春天真mí人■!”
正如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”依托文本的“阶梯式”写话教学，把写话教学悄无声息地与文本教学相结合，降低了写话教学的难度，让每一个学生都能完成自己选定的写话目标，从而感受到成功的喜悦，进而喜欢上写话。
当然，为了使写话教学更有效，我将在开展“阶梯式”写话教学时，争取把写话教学设计得更多样有效、深浅不一、选择性强，给不同层次的学生提供更多的选择余地和更大的发展空间，让学生在“阶梯式”写话教学中逐步学会写话，并喜欢上写话，真正提高学生的表达能力和语文素养，为接下来的中、高年级习作打下良好基础。
参考文献：
[1] 婓娣娜著，《发展性教学论》，辽宁人民出版社，1998年6月版
[2] 林崇德著，《小学语文教学心理学》，北京教育出版社，2001年1月
[3] 付红宜主编，《小学语文》，华东师范大学出版社，2008年版