如何在先进的课堂教学改革理念的指导下,开发课堂教学的生命潜力,创造充满活力的课堂教学实践是我追求的目标。近两年来,我对培养学生科学精神的课堂策略体系进行了关注,以培养学生科学精神为出发点,着力探索在体育课堂教学中教师与学生、学生与学生间合作的研究。通过研究和实践,我发现让师生共同推进教学过程,以互动促生成,以生成促发展,是提升师生在课堂教学中的生命质量的有效方法。
　　一、从学生需要出发,创造开放性的学习情景,激发学生主动参与
　　因为主动是互动的前提和基础,学生只有在内心产生求知需要,才会主动投入到学习活动中来,才能产生教学互动。因此,在进行课堂教学时必须做到以下几点。
　　(一)从满足学生求知需要出发,创设真实的、生活化的学习情景
　　中学生的认知需要经常与解决他们周围生活中各种有趣的问题或感兴趣的社会现象相联系,其认知的起点也常常是他们生活中的一些实际经验或事例。然而,在实际教学中,由于学习的内容按学科的内在逻辑体系组织而成,往往与学生自身的求知需要不相匹配。这时教师应站在学生的角度,联系学生的生活实践,巧妙地重组教学内容,创设真实的生活化的学习情景,激发学生主动探求知识的欲望。由于教学过程充分考虑了学生的身心发展特点、所学知识以及他们的生活经验,每一位学生都在开放的学习情境中自由地想象和创新,收到了意想不到的效果。
　　(二)满足学生成功需要,创设明确的任务化学习情景
　　体育学习中学生的先天素质差距很大,要使每一个学生都建立学习的信心,教师在教学过程中就需要提供给学生一些让他们感到有可能成功的、富有挑战性的学习任务,使各个层面上的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦,从而激发学生进一步尝试的动机和参与的热情。
　　(三)从满足学生审美需要出发,创设生动的艺术化学习情景
　　人生来就有对美好事物的热烈向往和主动追求,在教学中要善于挖掘美的因素,从满足学生审美需要出发,创设艺术化的学习情景,以美吸引学生主动参与到学习活动中来。教学实践中可采用直观教学手段如多媒体音像资料等帮助学生感受、体验教材中的美。例如,在进行形体课教学时,通过多媒体音像资料播放如劈叉、桥以及其他优美的形体动作,让学生感受到美,并在追求美的过程中自主克服肌体的生理反应,投入到学习中去,进而去自己创造美。
　　(四)从满足学生的娱乐需要出发,创设活泼的游戏化学习情景
　　娱乐活动的需要起源于人的生物性需要,对于处在身心发展阶段、活泼好动的中学生来说,游戏是他们比较喜欢的运动项目,在教学活动中若能赋予生动活泼的游戏情景,学生的娱乐需要得到满足,便会主动愉快地投入到学习活动中去。在进行各种身体素质训练时,为避免学生觉得单调,产生厌学情绪,当学生练习过程中有疲劳现象出现时,应创设游戏情景,提高学生的练习兴趣,让学生以更高的热情投入练习。
　　二、关注学生差异,创设互动学习机遇,促进多向交流
　　课堂教学活动是师生、生生交互影响、相互作用的过程,学生的问题和差异是形成课堂互动局面的重要资源,教师应做好互动机遇的提供者和创造者。
　　(一)巧妙设置善意“陷阱”,引发学生间的“冲突”
　　学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等往往不尽相同,根据教材的需要设置善意的“陷阱”,引发学生间的争辩,以激起更多学生的思维火花,引发更深入的思考和讨论,促进学习活动向更高层次发展。例如,在教学4×100米接力跑时,在第二课时我设置了问题“4棒怎样安排最优化”,让提出自己的观点,并且用实践来证明,在学生各自的讨论和实证过程中,他们的思维在积极的活动中深华,最后通过比赛得出结论。虽然他们争得面红耳赤,但通过争论、探究,他们既掌握了4×100接力跑的技术、技能,还了解了比赛的策略。
　　(二)引入开放性问题,让不同层次的学生展开个性化思维
　　在课堂教学过程中适度地引入开发性问题,有利于全体学生显现不同层次的个性化的思维,为学生表达自己的观点和策略提供了机会,同时也为师生之间的交流奠定了良好的基础。例如,在室内教学时可引入体育热点问题的讨论,如奥运在我心中、我看足球联赛;联系生活、学习实际的,如发展社区体育之我见、我看班级联谊赛等等。学生的讨论、回答以及所写的文章真的很有思想见地。有的文采特好,有的还给自己的文章设计了插图,真的很棒,同事们看了都感慨现在的学生真厉害。
　　(三)合理组织学生的独立探索和合作交流,促进有效互动
　　学习需要独立的思考,也需要伙伴的合作。每一个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础,每个学生是否经过自身充分的思考也是实现有效交流的前提。而在与其他伙伴的紧密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自己的所思所想,有利于学生更深层次的探索和发现,也有利于学生在认知、心理、情感等方面获得成功的体验。因此,在教学过程中要根据具体情况合理组织学生的独立探索和合作交流,促进有效互动。
　　三、引导学生体验探究,不断丰富课堂教学资源
　　课堂教学活资源的生成,需要教师充分发挥“信息重组者”和“学习指导者”的作用,充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。首先,学会倾听,在课堂中寻找教育资源,例如,倾听学生的交流、包括学生的抱怨。其次,学会捕捉、判断,在课堂中实现学科育人价值。例如,从体育器材的使用上,引导学生懂得珍惜、爱护器材;从体育场地的利用上,引导学生懂得相互尊重和如何使用公共资源。第三,学会点化,引导学生自主探究体验。例如,引导学生进行篮球高、低运球的实战运用。
　　四、注重提升、深化互动,推进教学向高层次发展
　　如何以生成推进更高层次的互动,我认为在教学中应更关注学科的育人价值,充分体现学科思想,使互动深化,使课堂真正呈现出动态生成的创生性质。课堂上师生互动,生成了不少教学资源,包括在生成过程中学生的思维方式、所发表的意见、观点,提出的问题与争论的以及他们的回答,总会表现出他们思维的无序和零碎,教师要注意帮助学生总结重、难点,教会学生用正确的方法指导实践,促进学生对所学知识、技能的掌握和深化。
　　经过两年的研究,我品尝了探索的曲折,也体验了师生共同创生课堂教学的欢乐,让体育课堂真正焕发了生命活力。总之,在新课程理念的指导下,在不断的探索追求中,我不但提高了课堂教学质效,而且促进了自身的专业化成长。