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【摘要】 学生在化学阅读中能否迅速获取信息要义，已成为高考成败的关键。本文从“高中化学阅读障碍的原因浅析，高中化学阅读策略例谈”论述在高中化学阅读中，让学生“读”领风采
【关键词】 高中化学 阅读能力 障碍 策略
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0039-01
打开近几年高考卷分析，我们会发现：试卷长度增加了，信息给予题的量也多了，学生在化学阅读中能否迅速得其要义，已是高考成败的关键。化学阅读能力是指学生通过阅读化学数据，获取化学知识，并运用这些知识解决化学问题的能力。在化学学习中“读”领风采的人，实战才更易独领风采。
1 高中化学阅读障碍的原因浅析
1.1 没有良好的阅读习惯
“只注重教，不注重学”，教师讲得清楚，脉络分明，学生缺少自我体验的理解过程，听来的总是浮于表面不够透彻的。在这种模式教学下，学生一听就懂，一放就忘，反正教师上课要讲，课前学生也就懒得读了。
1.2 过多地运用多媒体，弱化了对文字信息的感知
多媒体具有综合性、互动性，可以化文字为图象及声音，直观明了，所以学生看、听之后一下就懂，就因为这样，所以弱化了对文字信息的感知。实战中，，没了这些辅助，有的学生便一头雾水了。
1.3 化学语言的高度抽象性与模糊性
高中化学抽象思维更为复杂，由形象转为以抽象，是一个艰难的体验过程，高中化学语言的高度抽象性与模糊性，让抽象思维欠缺的学生举步维艰，所以，往往学生不是不会解某道题，而是吃不透题目的意思。
1.4 看看简单做做难
化学概念内涵科学严密，许多时候一读而过，没去深入地剖析隐藏其中的实质，学生似懂非懂，看上去简单，用起来难，其次，就是教材内容的描写过于简单，而化学事实的过于庞杂，所以看看简单做做难。
2 高中化学阅读策略例谈
2.1 “习题式”阅读
让学生进行初步阅读，找出疑难，交流后，教师把课本知识化为习题，再让学生做题后，带着习题中的疑问去阅读。作为教师要注意的是所选或所编的题目，一要贴着文本，二要贴着生本，贴着生本主要要贴着学生的最近发展区，题目难度要适中，让学生跳一跳能够得到。递度难度适中的题目最易为阅读助力，最能提高学生的思维能力。学生拿到习题后，根据自己喜好及情况，可以先阅读再做练习，也可以先看问题，再有针對性地读课本，求答案。学生带着问题去阅读，方向明确，兴趣浓厚。学生按课本方法来回答问题，可以学习文本上简练、准确的表述方法，做到答题标准化。为了提高阅读的效果，教师应要求学生自己去完成练习。发现有问题，个别问题个别讲，普遍问题，全班讲，从而帮助学生理解教材内容，并找出解决问题的方法。
上面讲的主要是初次阅读，而巩固性阅读时，可以拓展题目的信息量，训练学生短时间内对信息进行分析整理的能力，剔除无关信息或干扰信息，抽丝剥茧，抓住有效信息，找出解决问题的办法。
如：印刷制电路板的“腐蚀液”为三氯化铁溶液，已知铜、铁均能与FeCl3溶液反应，反应化学方程式分别为：Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2，Fe+2FeCl3=3FeCl2把一包铜、铁的混合粉末加到盛有FeCl3溶液烧杯中，充分反应后烧杯中仍有少量固体，关于烧杯中物质组成的说法正确的是（ ）A.溶液中一定含FeCl3，固体一定是铁和铜；B.溶液中一定含FeCl2，固体一定含铜；C.溶液中一定含FeCl2、CuCl2，固体一定含铜；D.溶液中一定含FeCl2，固体一定是铁和铜。
这题中还有一个化学方程式：Fe+CuCl2=FeCl2+Cu，共涉及三个化学方程式，而且铁和铜的量不同，产生结果不同，学生初看此题，如坠雾中。教师引导学生阅读时，抽丝剥茧，由繁到简。从题目中可以看出，反应结果从状态上分为溶液和固体两部分。由于铁和铜的量不同，反应后溶液的组成不同，情况比较复杂。如果阅读，抓住剩余的固体只有两种可能：一是铜和铁，二是铜，这时，它就成为一个简单的问题。
2.2 “实验式”阅读
让学生先读实验内容，再做实验。学生在实验中进行观察、联想，然后阅读和实验内容相关的课文，进行融会贯通，学生在实验的基础上，阅读课本，容易理解反应和操作原则，很容易解释一些现象。
例如，学习“酸碱中和滴定”时，可以让学生读课文的实验内容按要求做实验，然后让学生阅读课文，理解和解释操作步骤的理由。这种阅读方式，不仅能提高实验技能，而且还可以从实验中发现问题，获取知识，加深对知识的理解和记忆。
要注意的是：许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程，死记化学概念、化学原理，对化学概念、化学原理的引出过程不明确。对化学实验的结果能记住，但化学实验操作过程及其工作原理不清晰。
如：在高中化学中，学生都知道：其他条件不变的情况下，减小压强使化学平衡向着气体体积增大的方向移动，增大压强使化学平衡向着气体体积缩小的方向移动，学生对结果记得很牢，但如果不知道压强变化引起浓度变化，浓度变化引起正逆反应相对速率的变化，那么，下面的问题往往不能正确回答。
在一个密闭容器中充入lmolN2和3molH2，一定条件下达到化学平衡，此时NH3的体积分数为a%，在其他条件不变的情况下，若改变下列条件，NH3的体积有什么变化？①充入4molAr；②充入lmolN2和3molH2（答案：①不变；②增大。）
再如铜丝在硫蒸气中燃烧这一实验，学生对实验结果非常清楚，但要是问他们：铜丝在伸进硫蒸气前有没有在酒精灯上加热？为什么？许多学生就答不上来。这样，学生对知识的掌握实际上是很肤浅的。所以，看书不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。
总之，在高中化学阅读教学中，策略还有很多，其中习题式和实验式阅读更常用，所以暂选此两种以期举一隅以反三，逐步使学生的化学阅读能力得到稳步提高。
【关键词】 高中化学 阅读能力 障碍 策略
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0039-01
打开近几年高考卷分析，我们会发现：试卷长度增加了，信息给予题的量也多了，学生在化学阅读中能否迅速得其要义，已是高考成败的关键。化学阅读能力是指学生通过阅读化学数据，获取化学知识，并运用这些知识解决化学问题的能力。在化学学习中“读”领风采的人，实战才更易独领风采。
1 高中化学阅读障碍的原因浅析
1.1 没有良好的阅读习惯
“只注重教，不注重学”，教师讲得清楚，脉络分明，学生缺少自我体验的理解过程，听来的总是浮于表面不够透彻的。在这种模式教学下，学生一听就懂，一放就忘，反正教师上课要讲，课前学生也就懒得读了。
1.2 过多地运用多媒体，弱化了对文字信息的感知
多媒体具有综合性、互动性，可以化文字为图象及声音，直观明了，所以学生看、听之后一下就懂，就因为这样，所以弱化了对文字信息的感知。实战中，，没了这些辅助，有的学生便一头雾水了。
1.3 化学语言的高度抽象性与模糊性
高中化学抽象思维更为复杂，由形象转为以抽象，是一个艰难的体验过程，高中化学语言的高度抽象性与模糊性，让抽象思维欠缺的学生举步维艰，所以，往往学生不是不会解某道题，而是吃不透题目的意思。
1.4 看看简单做做难
化学概念内涵科学严密，许多时候一读而过，没去深入地剖析隐藏其中的实质，学生似懂非懂，看上去简单，用起来难，其次，就是教材内容的描写过于简单，而化学事实的过于庞杂，所以看看简单做做难。
2 高中化学阅读策略例谈
2.1 “习题式”阅读
让学生进行初步阅读，找出疑难，交流后，教师把课本知识化为习题，再让学生做题后，带着习题中的疑问去阅读。作为教师要注意的是所选或所编的题目，一要贴着文本，二要贴着生本，贴着生本主要要贴着学生的最近发展区，题目难度要适中，让学生跳一跳能够得到。递度难度适中的题目最易为阅读助力，最能提高学生的思维能力。学生拿到习题后，根据自己喜好及情况，可以先阅读再做练习，也可以先看问题，再有针對性地读课本，求答案。学生带着问题去阅读，方向明确，兴趣浓厚。学生按课本方法来回答问题，可以学习文本上简练、准确的表述方法，做到答题标准化。为了提高阅读的效果，教师应要求学生自己去完成练习。发现有问题，个别问题个别讲，普遍问题，全班讲，从而帮助学生理解教材内容，并找出解决问题的方法。
上面讲的主要是初次阅读，而巩固性阅读时，可以拓展题目的信息量，训练学生短时间内对信息进行分析整理的能力，剔除无关信息或干扰信息，抽丝剥茧，抓住有效信息，找出解决问题的办法。
如：印刷制电路板的“腐蚀液”为三氯化铁溶液，已知铜、铁均能与FeCl3溶液反应，反应化学方程式分别为：Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2，Fe+2FeCl3=3FeCl2把一包铜、铁的混合粉末加到盛有FeCl3溶液烧杯中，充分反应后烧杯中仍有少量固体，关于烧杯中物质组成的说法正确的是（ ）A.溶液中一定含FeCl3，固体一定是铁和铜；B.溶液中一定含FeCl2，固体一定含铜；C.溶液中一定含FeCl2、CuCl2，固体一定含铜；D.溶液中一定含FeCl2，固体一定是铁和铜。
这题中还有一个化学方程式：Fe+CuCl2=FeCl2+Cu，共涉及三个化学方程式，而且铁和铜的量不同，产生结果不同，学生初看此题，如坠雾中。教师引导学生阅读时，抽丝剥茧，由繁到简。从题目中可以看出，反应结果从状态上分为溶液和固体两部分。由于铁和铜的量不同，反应后溶液的组成不同，情况比较复杂。如果阅读，抓住剩余的固体只有两种可能：一是铜和铁，二是铜，这时，它就成为一个简单的问题。
2.2 “实验式”阅读
让学生先读实验内容，再做实验。学生在实验中进行观察、联想，然后阅读和实验内容相关的课文，进行融会贯通，学生在实验的基础上，阅读课本，容易理解反应和操作原则，很容易解释一些现象。
例如，学习“酸碱中和滴定”时，可以让学生读课文的实验内容按要求做实验，然后让学生阅读课文，理解和解释操作步骤的理由。这种阅读方式，不仅能提高实验技能，而且还可以从实验中发现问题，获取知识，加深对知识的理解和记忆。
要注意的是：许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程，死记化学概念、化学原理，对化学概念、化学原理的引出过程不明确。对化学实验的结果能记住，但化学实验操作过程及其工作原理不清晰。
如：在高中化学中，学生都知道：其他条件不变的情况下，减小压强使化学平衡向着气体体积增大的方向移动，增大压强使化学平衡向着气体体积缩小的方向移动，学生对结果记得很牢，但如果不知道压强变化引起浓度变化，浓度变化引起正逆反应相对速率的变化，那么，下面的问题往往不能正确回答。
在一个密闭容器中充入lmolN2和3molH2，一定条件下达到化学平衡，此时NH3的体积分数为a%，在其他条件不变的情况下，若改变下列条件，NH3的体积有什么变化？①充入4molAr；②充入lmolN2和3molH2（答案：①不变；②增大。）
再如铜丝在硫蒸气中燃烧这一实验，学生对实验结果非常清楚，但要是问他们：铜丝在伸进硫蒸气前有没有在酒精灯上加热？为什么？许多学生就答不上来。这样，学生对知识的掌握实际上是很肤浅的。所以，看书不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。
总之，在高中化学阅读教学中，策略还有很多，其中习题式和实验式阅读更常用，所以暂选此两种以期举一隅以反三，逐步使学生的化学阅读能力得到稳步提高。