论文部分内容阅读
【摘要】 探究性教学模式是现今最为提倡的教学方法,它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,把科学探究作为科学学习的核心。中等师范学校是我国基础教育的重要组成部分,把握探究性教学特点,中师物理课堂实施探究性教学,是中师物理教师必须研究的重要课题。
【关键词】 中师物理 探究性教学 特点 模式
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)07(b)-0036-01
探究性教学模式是指在教学过程中,要求学生在教师指导下,通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学內容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流,从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握;情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。
中等师范学校近年来的生源主要为九年义务教育后的尾端学生,针对这类基础较薄弱,学习习惯较差的学生,怎样让中师物理教学实施有效一直是广大一线教师思考和注重的问题。采用探究性教学法来对中师物理学科教学,可以激发学生兴趣,转换学生学习观念,更是可以让枯燥沉闷的物理课堂气氛变为生动活跃。因此,在中师物理教学中采用探究性教学法是一种行之有效的先进教学方法。
1 探究性教学特点
1.1 注重能力
探究性教学不是先将结论告诉学生,再让学生加以证明,而是让学生通过各式各样的探究活动,诸如观察、实验、调查、制作、收集资料等亲身得出结论,让他们参与和体验知识的获得过程,建构起对自然的认识,并培养科学探究能力。
1.2 注重合作
学生是学习的主人,教师是引导者、组织者和共同探究者,学生之间是自主活动与合作活动相结合的关系,在学习过程中相互取长补短,相互促进,共同提高,特别重视合作关系。
1.3 注重证据
科研注视证据。科学家在探究中花费大量的精力收集证据,并以证为基础解释自然界的运行机制,在物理学科的课堂研究中,证据有着同等的重要作用。
1.4 注重评价
探究性教学重视形成性评价和自我评价,而且对评价要求较高,如它要求每个学生理解了哪些概念,哪些还模糊不清或不知道,是否能灵活运用知识解决问题,是否能提出问题,是否能设计并实施探究计划。
2 探究性教学模式通常包括五个教学环节。下面将针对这五个环节来介绍其应用
2.1 创设情境
探究式教学就是围绕课程中的其中一个知识点展开。首先根据教学目标的要求和教学的进度来确定这个知识点。确定了这个知识点后,我们可以通过提问、下达任务等形式,采用适当的教学手段来创设这个和学习对象相关的学习情境,完成学生进入目标知识点学习的引导。中师物理课程中,几乎每节课程的这个知识点主要是某个现象、某个规律等,因此,我们都可以采用生活中与之相关的,并且常见的现象或规律来创设情境。
2.2 启发思考
创设情境后,我们让学生思考是关键。我们可以对全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题,以便全班学生带着这些问题去探究。并且这一环节至关重要,所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考,这是探究性教学能否取得实际效果乃至这堂课成败的关键。而提出的这些问题要在上课之前反复思考和推敲,更要结合学生的实际能力和水平,并且对不同的班级可以采用不同的提法,来避免教学中千篇一律的定式问题。
2.3 自主探究
探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式,所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究,以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成,因此,本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好老师、学生、信息技术几者之间的关系。教师只能起到引导、支持的作用,让学生要充分发挥学习的主动性与积极性是关键,信息技术可以成为学生探究的认知工具。
2.4 与人协作交流
与人协作交流要和前面的自主探究环节紧密联系。学生在经过了认真的自主探究、动脑思考后,就进入高质量的协作交流阶段。换句话说,协作交流必须先让学生进行自主探究,这样才能让学生带着自己的观点去交流、才会有观点碰撞、成果的分享。教师在这个过程中一定要起到组织好、协调好、引导好学生。
2.5 总结提高
在最后,老师组织学生对问题进行回答与总结,最好让学生来对学习成果进行分析归纳,并联系实际,对探究的这个知识点进行深化、迁移和提高。
教学实践证明,中师物理实施探究性教学,能调动学生积极参与,动脑、动口、动手,相互交流合作,充分发挥他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力,能培养学生的情感、意志和勇于探索、坚持真理的精神,提高课堂效益。
【关键词】 中师物理 探究性教学 特点 模式
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)07(b)-0036-01
探究性教学模式是指在教学过程中,要求学生在教师指导下,通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学內容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流,从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握;情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。
中等师范学校近年来的生源主要为九年义务教育后的尾端学生,针对这类基础较薄弱,学习习惯较差的学生,怎样让中师物理教学实施有效一直是广大一线教师思考和注重的问题。采用探究性教学法来对中师物理学科教学,可以激发学生兴趣,转换学生学习观念,更是可以让枯燥沉闷的物理课堂气氛变为生动活跃。因此,在中师物理教学中采用探究性教学法是一种行之有效的先进教学方法。
1 探究性教学特点
1.1 注重能力
探究性教学不是先将结论告诉学生,再让学生加以证明,而是让学生通过各式各样的探究活动,诸如观察、实验、调查、制作、收集资料等亲身得出结论,让他们参与和体验知识的获得过程,建构起对自然的认识,并培养科学探究能力。
1.2 注重合作
学生是学习的主人,教师是引导者、组织者和共同探究者,学生之间是自主活动与合作活动相结合的关系,在学习过程中相互取长补短,相互促进,共同提高,特别重视合作关系。
1.3 注重证据
科研注视证据。科学家在探究中花费大量的精力收集证据,并以证为基础解释自然界的运行机制,在物理学科的课堂研究中,证据有着同等的重要作用。
1.4 注重评价
探究性教学重视形成性评价和自我评价,而且对评价要求较高,如它要求每个学生理解了哪些概念,哪些还模糊不清或不知道,是否能灵活运用知识解决问题,是否能提出问题,是否能设计并实施探究计划。
2 探究性教学模式通常包括五个教学环节。下面将针对这五个环节来介绍其应用
2.1 创设情境
探究式教学就是围绕课程中的其中一个知识点展开。首先根据教学目标的要求和教学的进度来确定这个知识点。确定了这个知识点后,我们可以通过提问、下达任务等形式,采用适当的教学手段来创设这个和学习对象相关的学习情境,完成学生进入目标知识点学习的引导。中师物理课程中,几乎每节课程的这个知识点主要是某个现象、某个规律等,因此,我们都可以采用生活中与之相关的,并且常见的现象或规律来创设情境。
2.2 启发思考
创设情境后,我们让学生思考是关键。我们可以对全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题,以便全班学生带着这些问题去探究。并且这一环节至关重要,所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考,这是探究性教学能否取得实际效果乃至这堂课成败的关键。而提出的这些问题要在上课之前反复思考和推敲,更要结合学生的实际能力和水平,并且对不同的班级可以采用不同的提法,来避免教学中千篇一律的定式问题。
2.3 自主探究
探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式,所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究,以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成,因此,本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好老师、学生、信息技术几者之间的关系。教师只能起到引导、支持的作用,让学生要充分发挥学习的主动性与积极性是关键,信息技术可以成为学生探究的认知工具。
2.4 与人协作交流
与人协作交流要和前面的自主探究环节紧密联系。学生在经过了认真的自主探究、动脑思考后,就进入高质量的协作交流阶段。换句话说,协作交流必须先让学生进行自主探究,这样才能让学生带着自己的观点去交流、才会有观点碰撞、成果的分享。教师在这个过程中一定要起到组织好、协调好、引导好学生。
2.5 总结提高
在最后,老师组织学生对问题进行回答与总结,最好让学生来对学习成果进行分析归纳,并联系实际,对探究的这个知识点进行深化、迁移和提高。
教学实践证明,中师物理实施探究性教学,能调动学生积极参与,动脑、动口、动手,相互交流合作,充分发挥他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力,能培养学生的情感、意志和勇于探索、坚持真理的精神,提高课堂效益。