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[摘 要] 从皮亚杰的认知发展理论出发，其中包括认识起源于活动与认知发展阶段理论。通过皮亚杰的认知发展理论对国内成人高等教育产生一些启示，包括依据成人发展特点，促进成人高等教育有效教学的展开，开展活动课堂、尊重学生个体差异、重视学力培养等。
[关 键 词] 皮亚杰；发生认识论；成人高等教育
[中图分类号] G724 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0007-01
一、皮亚杰的认知发展理论的主要观点
（一）认识起源于活动
认识既不是如传统经验主义所假定的主体受教于他以外之物，也不是像先验主义或天赋论所坚持的认识源于主体内部生成的结构，而是起源于主客体之间的相互作用。作为身体本身和外界事物之间的接触点的中介物并不是知觉，而是可塑性要大得多的身体活动本身。
（二）认知发展阶段理论
皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为以下四个阶段。
1.感知运动阶段Sensorimotor Stage（0～2岁），这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。初生婴儿分辨不清自己与周围环境的关系，之后随着婴儿与外部环境的相互作用，开始意识到主体与客体的区别。
2.前运算阶段Preoperational Stage（2～7岁），儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能。此时他们思维是单思维，不可逆的，其推理常常不符合逻辑，不能全面认识事物。
3.具体运算阶段Concrete Operations Stage（7～11岁），在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式，具有抽象概念，能从多维对事物归类，思维具有可逆性，能进行具体逻辑推理。
4.形式运算阶段Formal Operations Stage（11岁及以后），这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平，不仅能从逻辑上考虑现实情境，而且还能考虑到可能的假设的情境。
二、皮亚杰认知发展理论对我国成人高等教育的启示
（一）根据成人的认知发展特点，促进成人高等教育有效教学的开展
皮亚杰从生物学的视角，发现与解释个体认知的独特机制，这无疑是对不同的成人学习者具有不同的认知发展特点更好的解释，也为后人对成人阶段认知发展的研究带来了一定的启示。首先，在认知发展过程中，成人的形式运算思维和在实践中解决问题的能力相对于儿童或青少年有更高水平，然而并不是所有成人都具備形式运算的能力。其次，成人学习者认知发展过程中易出现疲倦期，由于成人在社会中扮演着众多的角色，导致在学习过程中易受到家庭、工作、社会等方面的影响，因此容易出现认知疲倦的现象，只有厘清成人学习者认知发展特点，了解其学习的兴趣与需要，教学设计只有在符合成人学习者的认知发展特点的基础上，才能提高教学有效性。
（二）成人高等教育课堂以“活动”为载体，重视情境教学
皮亚杰还强调，个体的有效行动通过基于大量动作顺序的物理因果关系方式而实现，进而将环境中的客体纳入个体内在的或外在的调节中。这说明认知在身体动作、感觉经验、环境客体的整体系统相互作用中得以发生。因此，要使成人更好地掌握新知识，就要在活动中发挥成人主观能动性并运用到实践中。
现如今成人高等教育课堂教学已不是单指一种同一时空的教学，而是指传统的同时空课堂和现代新型课堂。所谓现代新型课堂就是以现代科技为依托的知识教学，然而在成人高等教育教学中，无论采取哪种课堂模式都有明显的弊端，因此，在一定的教学环境中，教师要坚持灵活的原则，发挥学生的主观能动性，使其达到认知平衡。
（三）针对成人学习者的个体差异，重视其“学力”的培养
皮亚杰认为人的认知发展受到个人经验、成熟、社会环境、平衡化等因素的影响，这也使得我国成人高等教育学习者差异性非常明显，导致其教学内容、进度与难度等众口难调。因此我国成人高等教育应针对成人学习者的个体差异，着重进行“学力”的培养。
这里我们引用日本学术界流行的“学力”概念，所谓的“学力”一般被视为“通过学校里的学习而获得的能力”或“以学业能力为表征的学力”。然而在我国成人高等教育过程中，仅仅只重视知识与技能，往往忽视了更为重要的学习过程与方法、情感、态度和价值观，这就使得一些本来知识水平较低、认知能力较差的成人学习者无法科学、准确地掌握知识，这无疑会严重阻碍我国成人高等教育的发展。因此，针对我国成人高等教育学习者的个体差异，就要加强对成人学习者的“学力”培养，使成人学习者在工作之余的一定闲暇时间内取得最大限度的学习成效，也使得我国成人高等教育取得更好更快的发展。
参考文献：
[1]皮亚杰.生物学与认识[M].尚新建，杜丽燕，李浙生，译.三联书店，1989.
[2]林敏，孙志凤.简评皮亚杰关于反省抽象及其发展的研究[J].华东师范大学学报，2006，24（2）：66-71.
[关 键 词] 皮亚杰；发生认识论；成人高等教育
[中图分类号] G724 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0007-01
一、皮亚杰的认知发展理论的主要观点
（一）认识起源于活动
认识既不是如传统经验主义所假定的主体受教于他以外之物，也不是像先验主义或天赋论所坚持的认识源于主体内部生成的结构，而是起源于主客体之间的相互作用。作为身体本身和外界事物之间的接触点的中介物并不是知觉，而是可塑性要大得多的身体活动本身。
（二）认知发展阶段理论
皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为以下四个阶段。
1.感知运动阶段Sensorimotor Stage（0～2岁），这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。初生婴儿分辨不清自己与周围环境的关系，之后随着婴儿与外部环境的相互作用，开始意识到主体与客体的区别。
2.前运算阶段Preoperational Stage（2～7岁），儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能。此时他们思维是单思维，不可逆的，其推理常常不符合逻辑，不能全面认识事物。
3.具体运算阶段Concrete Operations Stage（7～11岁），在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式，具有抽象概念，能从多维对事物归类，思维具有可逆性，能进行具体逻辑推理。
4.形式运算阶段Formal Operations Stage（11岁及以后），这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平，不仅能从逻辑上考虑现实情境，而且还能考虑到可能的假设的情境。
二、皮亚杰认知发展理论对我国成人高等教育的启示
（一）根据成人的认知发展特点，促进成人高等教育有效教学的开展
皮亚杰从生物学的视角，发现与解释个体认知的独特机制，这无疑是对不同的成人学习者具有不同的认知发展特点更好的解释，也为后人对成人阶段认知发展的研究带来了一定的启示。首先，在认知发展过程中，成人的形式运算思维和在实践中解决问题的能力相对于儿童或青少年有更高水平，然而并不是所有成人都具備形式运算的能力。其次，成人学习者认知发展过程中易出现疲倦期，由于成人在社会中扮演着众多的角色，导致在学习过程中易受到家庭、工作、社会等方面的影响，因此容易出现认知疲倦的现象，只有厘清成人学习者认知发展特点，了解其学习的兴趣与需要，教学设计只有在符合成人学习者的认知发展特点的基础上，才能提高教学有效性。
（二）成人高等教育课堂以“活动”为载体，重视情境教学
皮亚杰还强调，个体的有效行动通过基于大量动作顺序的物理因果关系方式而实现，进而将环境中的客体纳入个体内在的或外在的调节中。这说明认知在身体动作、感觉经验、环境客体的整体系统相互作用中得以发生。因此，要使成人更好地掌握新知识，就要在活动中发挥成人主观能动性并运用到实践中。
现如今成人高等教育课堂教学已不是单指一种同一时空的教学，而是指传统的同时空课堂和现代新型课堂。所谓现代新型课堂就是以现代科技为依托的知识教学，然而在成人高等教育教学中，无论采取哪种课堂模式都有明显的弊端，因此，在一定的教学环境中，教师要坚持灵活的原则，发挥学生的主观能动性，使其达到认知平衡。
（三）针对成人学习者的个体差异，重视其“学力”的培养
皮亚杰认为人的认知发展受到个人经验、成熟、社会环境、平衡化等因素的影响，这也使得我国成人高等教育学习者差异性非常明显，导致其教学内容、进度与难度等众口难调。因此我国成人高等教育应针对成人学习者的个体差异，着重进行“学力”的培养。
这里我们引用日本学术界流行的“学力”概念，所谓的“学力”一般被视为“通过学校里的学习而获得的能力”或“以学业能力为表征的学力”。然而在我国成人高等教育过程中，仅仅只重视知识与技能，往往忽视了更为重要的学习过程与方法、情感、态度和价值观，这就使得一些本来知识水平较低、认知能力较差的成人学习者无法科学、准确地掌握知识，这无疑会严重阻碍我国成人高等教育的发展。因此，针对我国成人高等教育学习者的个体差异，就要加强对成人学习者的“学力”培养，使成人学习者在工作之余的一定闲暇时间内取得最大限度的学习成效，也使得我国成人高等教育取得更好更快的发展。
参考文献：
[1]皮亚杰.生物学与认识[M].尚新建，杜丽燕，李浙生，译.三联书店，1989.
[2]林敏，孙志凤.简评皮亚杰关于反省抽象及其发展的研究[J].华东师范大学学报，2006，24（2）：66-71.