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摘要：要建设高效课堂，就要真正把课堂还给学生，让学生真正成为“主角”，在课堂上动起来。这就需要建立一种“互动”式的师生关系。教师要深入了解学情，认真指导学生，充分信任学生，组织学生积极、主动地参与到课堂教学活动中来，在“动”中学会求知、学会合作与交往、学会评价。
关键词：互动；高效
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-083-1
近几年来，建设高效课堂的呼声此起彼伏，这是有原因的。我们的语文课堂教学仍然是教师讲得多，学生说得少；教师问得多，学生探究得少；教师为了预先设计好的教学过程而匆匆赶，学生围着老师布置的各种任务而团团转。这显然没有真正落实新课程的理念，更无法完成素质教育的重任，因为学生不能生动活泼地发展。要从根本上改革课堂教学，让课堂高效率，就要真正把课堂还给学生，让学生真正成为“主角”，在课堂上动起来。这需要教师有效地指导，学生积极地活动，也就是要建立一种“互动”式的师生关系。
一、教师是课堂教学的组织者、管理者、引导者，只有深入了解学情，认真指导学生，充分信任学生，才可能充分发挥学生的主观能动性
1.多层次认识学生，设计合理的教学方案。这个准备固然有教师对教材的理解、分析、把握，更主要的取决于教师对学生的把握。教师对学生的了解不应仅仅满足于对学生整体的一般化了解，更要深入到学生中间去，了解有差异的个体实际，了解学生现有的认知水平，尤其与新知有联系的现有水平，了解学生对学习新知的情感、兴趣、动机等。在此基础上，教师设计教学方案就可以得心应手，在考虑教法的同时，也备好了学法；在准备教师活动的同时，也预想好了学生的活动。
2.教给学生方法，帮助他们解决困难。传统的课堂中教师是独奏者，学生是听众、观众。结果呢？教师兴致勃勃、津津乐道，学生却昏昏欲睡、和者寥寥。突出学生主体地位，教师就要转换角色，变独奏为以学生为主的伴奏，从讲台上走下来，深入学生中去，给学生以方法上的指导，帮他们解决学习中的困难。我们经常碰到这样的问题：这句话中的某某词能否换用某某词，为什么？我们可以先让学生讨论、交流，从回答一个问题入手，再举一反三，进行归纳，得出结论，即对这类回答一般可从三方面着手：文中这个词的含义是什么（解释）？在这里起到了什么作用（正面理解）？换用另一个词后表达上有何影响（反面比较）？掌握了这个方法，类似问题就可以迎刃而解了。
3.对学生充分信任。教师在课堂上讲得多，面面俱到，惟恐遗漏了什么，把本应让学生自己解决的问题都一股脑儿地包办了，使学生失去了许多尝试实践的机会。其实，每个学生在学习过程中都有一定的认识能力，教师完全可以相信学生，先“放”后“扶”。只有“放”，才能让每一个学生都有思考的空间，都有凭自己的才能独立解决问题的实践，在课堂上“动”起来。教师的“扶”要“扶”在方法、难点上，“扶”在对少数学习特别有困难的学生身上，只有在缩短少数后进学生与一般学生的差距后进行的集体教学，这样的课堂教学才是最有效的。
二、学生是学习的主体，只有积极、主动地参与到课堂教学活动中来，真正动起来（不是指少数几个学生的“动”，而是指群体参与的“动”），自己学会求知、学会交往、学会评价，才能真正成为课堂的主角，使课堂成为他们施展才能的大舞台
1.“动”中学会求知。教师平时要指导学生预习，培养他们预习的习惯，自学的意识。课堂教学中，尽可能让学生多自学，把学过的旧知识转化为解决新问题能力，积极主动探索，在尽享学习成功的喜悦中，求知之情，探索之志得到激发与升华。
2.“动”中学会合作与交往。在课堂教学中突出学生的主体地位，其最大特点是要让学生在“自动”的基础上“互动”，也就是充分发挥学生集体磨合后的智慧，因此，小组学习是其很重要的形式。同学之间互相启发、互相吸收、互相纠正、互相补充，观点渐趋完善，认识不断深化。小组学习活动，不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间的合作与交往能力。当然，在小组合作学习过程中，教师要引导好，要求每人都要发言，每次都要有专人负责记录、汇总意见，不能图热闹、讲形式，造成讨论一结束，什么都没有的现象。
3.“动”中学会评价。小组交流、组与组的课堂交流可让学生在与同学的比较中进一步认识自我，而且也学会评价他人的学习，而这又是促进发展的重要前提。我组织过课前演讲、诗词赏析、推荐好文章、名著片段赏析、读书报告等活动，每次说话都有学生评价这一环节，我给学生一个大的方向，让他们针对其他学生的发言，说出自己的看法。如课前演讲时，我让学生从内容、普通话、语言表达、仪表姿态、感情和能否脱稿等方面予以评价；在读书报告活动中，我不仅让学生对发言进行了评价，还让学生对本次活动进行了评议，谈看法，谈意见和建议。要注意的是，学生评价时往往对别人的不足之处讲得比较多，而对别人的优点却发现不够，我们就要引导学生从多方面看问题，既要看到别人的不足，更要看到别人的长处，取长补短，才有进步。
素质教育正不断走向深入，我们要让师生之间、学生之间、师生与环境之间多向互动与对话。这样，学生有了“动”起来的机会和空间，学习积极性也会大大增强，课堂将被激活，高效课堂也就有了基础。更重要的是，久而久之，良性循环，学生的学习意识必然“活”起来，这对他们的进一步升造和接受终身教育，都有着不可低估的作用。我想，这应该是进行课程改革，实施素质教育的宗旨所在吧。
关键词：互动；高效
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-083-1
近几年来，建设高效课堂的呼声此起彼伏，这是有原因的。我们的语文课堂教学仍然是教师讲得多，学生说得少；教师问得多，学生探究得少；教师为了预先设计好的教学过程而匆匆赶，学生围着老师布置的各种任务而团团转。这显然没有真正落实新课程的理念，更无法完成素质教育的重任，因为学生不能生动活泼地发展。要从根本上改革课堂教学，让课堂高效率，就要真正把课堂还给学生，让学生真正成为“主角”，在课堂上动起来。这需要教师有效地指导，学生积极地活动，也就是要建立一种“互动”式的师生关系。
一、教师是课堂教学的组织者、管理者、引导者，只有深入了解学情，认真指导学生，充分信任学生，才可能充分发挥学生的主观能动性
1.多层次认识学生，设计合理的教学方案。这个准备固然有教师对教材的理解、分析、把握，更主要的取决于教师对学生的把握。教师对学生的了解不应仅仅满足于对学生整体的一般化了解，更要深入到学生中间去，了解有差异的个体实际，了解学生现有的认知水平，尤其与新知有联系的现有水平，了解学生对学习新知的情感、兴趣、动机等。在此基础上，教师设计教学方案就可以得心应手，在考虑教法的同时，也备好了学法；在准备教师活动的同时，也预想好了学生的活动。
2.教给学生方法，帮助他们解决困难。传统的课堂中教师是独奏者，学生是听众、观众。结果呢？教师兴致勃勃、津津乐道，学生却昏昏欲睡、和者寥寥。突出学生主体地位，教师就要转换角色，变独奏为以学生为主的伴奏，从讲台上走下来，深入学生中去，给学生以方法上的指导，帮他们解决学习中的困难。我们经常碰到这样的问题：这句话中的某某词能否换用某某词，为什么？我们可以先让学生讨论、交流，从回答一个问题入手，再举一反三，进行归纳，得出结论，即对这类回答一般可从三方面着手：文中这个词的含义是什么（解释）？在这里起到了什么作用（正面理解）？换用另一个词后表达上有何影响（反面比较）？掌握了这个方法，类似问题就可以迎刃而解了。
3.对学生充分信任。教师在课堂上讲得多，面面俱到，惟恐遗漏了什么，把本应让学生自己解决的问题都一股脑儿地包办了，使学生失去了许多尝试实践的机会。其实，每个学生在学习过程中都有一定的认识能力，教师完全可以相信学生，先“放”后“扶”。只有“放”，才能让每一个学生都有思考的空间，都有凭自己的才能独立解决问题的实践，在课堂上“动”起来。教师的“扶”要“扶”在方法、难点上，“扶”在对少数学习特别有困难的学生身上，只有在缩短少数后进学生与一般学生的差距后进行的集体教学，这样的课堂教学才是最有效的。
二、学生是学习的主体，只有积极、主动地参与到课堂教学活动中来，真正动起来（不是指少数几个学生的“动”，而是指群体参与的“动”），自己学会求知、学会交往、学会评价，才能真正成为课堂的主角，使课堂成为他们施展才能的大舞台
1.“动”中学会求知。教师平时要指导学生预习，培养他们预习的习惯，自学的意识。课堂教学中，尽可能让学生多自学，把学过的旧知识转化为解决新问题能力，积极主动探索，在尽享学习成功的喜悦中，求知之情，探索之志得到激发与升华。
2.“动”中学会合作与交往。在课堂教学中突出学生的主体地位，其最大特点是要让学生在“自动”的基础上“互动”，也就是充分发挥学生集体磨合后的智慧，因此，小组学习是其很重要的形式。同学之间互相启发、互相吸收、互相纠正、互相补充，观点渐趋完善，认识不断深化。小组学习活动，不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间的合作与交往能力。当然，在小组合作学习过程中，教师要引导好，要求每人都要发言，每次都要有专人负责记录、汇总意见，不能图热闹、讲形式，造成讨论一结束，什么都没有的现象。
3.“动”中学会评价。小组交流、组与组的课堂交流可让学生在与同学的比较中进一步认识自我，而且也学会评价他人的学习，而这又是促进发展的重要前提。我组织过课前演讲、诗词赏析、推荐好文章、名著片段赏析、读书报告等活动，每次说话都有学生评价这一环节，我给学生一个大的方向，让他们针对其他学生的发言，说出自己的看法。如课前演讲时，我让学生从内容、普通话、语言表达、仪表姿态、感情和能否脱稿等方面予以评价；在读书报告活动中，我不仅让学生对发言进行了评价，还让学生对本次活动进行了评议，谈看法，谈意见和建议。要注意的是，学生评价时往往对别人的不足之处讲得比较多，而对别人的优点却发现不够，我们就要引导学生从多方面看问题，既要看到别人的不足，更要看到别人的长处，取长补短，才有进步。
素质教育正不断走向深入，我们要让师生之间、学生之间、师生与环境之间多向互动与对话。这样，学生有了“动”起来的机会和空间，学习积极性也会大大增强，课堂将被激活，高效课堂也就有了基础。更重要的是，久而久之，良性循环，学生的学习意识必然“活”起来，这对他们的进一步升造和接受终身教育，都有着不可低估的作用。我想，这应该是进行课程改革，实施素质教育的宗旨所在吧。