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“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。”懂得感恩是中华民族的优良传统，作为华夏儿女应具有感恩之心。然而，由于社会大环境的影响，如今的孩子多半娇生惯养，形成以自我为中心，感恩之心逐渐丢失。“汉语言文字博大精深，蕴含丰富的民族思想、道德情感，有助于中华民族的传统美德和现代文明修养的教育与熏陶。”道德是做人的根本，教师既要教书更要育人，培养学生优良的道德品质。小学语文作为一门培养学生语言文字素养的课程，同时承载着培育学生思想道德的重任，我作为一名小学语文教师，以立德树人为己任，“将道德教育渗透于语文教学之中，教会学生感恩，学会做人。”现以《第一次抱母亲》教学为例，浅谈渗透道德教育的有效策略。
一、寄情于读，品悟母亲之伟大
唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”学生是有情感的鲜活生命，以情化人是德育的重要手段，德育实质上是情感的教育，语文教学要充分发挥语言文字的丰富情感性，用灵动的文字拨动学生心弦，使学生与文本之间产生情感的共鸣，提高对人物形象的认识，提升自己的觉悟，净化自己的灵魂。
感恩首先要知恩，学生只有真正感知到母亲的伟大，体悟出母亲的恩情，对母亲的崇敬之情才会有油然而生。“书读百遍其义自见”，我在教学《第一次抱母亲》中，以朗读为载体，寄情于读，引导学生在朗读中感悟，用语言文字的魅力去感染学生情感，打动学生心灵，品悟母亲的伟大。在阅读教學时，我分为初读与精读两个层次，初读时采用学生自由读和小组齐读两种方式，以达到正确流利的效果，在初读后引导学生说说课文大意：文章写了何人何事，使学生初步接触感知母亲。第二个层次是精读感悟，通过精心指导学生有重点的阅读，深入感知和品悟母亲博大、无畏的胸怀。我指导学生读好人物对话，在“我”与母亲、护士的对话中，指导学生用不同语气表现相应人物角色，如护士责怪的语气，“我”后悔的语气，妈妈宽慰的语气，学生在用情朗读中催发内心情感，在学生充分认知的基础上，我组织学生分角色朗读，读出关键词语的意蕴，亲情在朗读中滋长。
二、寓情于演，体验亲情之可贵
毛泽东说过：“你要知道梨子的滋味，就要亲口尝一下。”切身的经历会收获感动，真情来自真实的行动，为了让学生深刻体验到母爱之可贵，我为学生创造实践体验的机会，寓情于演，组织学生开展角色表演，在实践行动中去表达内心情感，润泽感恩之心。
我在教学《第一次抱母亲》时，当学生阅读理解了“我”抱母亲的原因之后，我组织学生分角色表演，为了使学生能够用逼真的动作表达母子亲情，将人物演绎得精彩，我反复组织学生探讨人物身份，揣摩人物心理，模仿人物动作，我还让学生联系自己生活经历，回忆自己生病时母亲的照顾情形，体验母亲对自己无微不至的关怀。接着，我邀请一位瘦小的女生扮演母亲，一位身高力大的男生扮演“我”，一位女生扮演护士，让他们根据故事发生的情节进行表演，我和其他学生一起为表演者旁白，师生合作共同演绎病房的情景，学生模仿妈妈平时抱自己的方式，从使劲抱转为轻轻抱，初抱没想到母亲如此之“轻”，脸上表现出惊讶的表情，再抱时生怕弄疼生病的母亲，小心翼翼地将母亲抱起，学生从抱起换床单到抱着母亲入睡，两次抱母亲的行动让学生为母亲被生活重担压得身体瘦小而难过，为自己平时没能替母亲承担重担而感到惭愧。“老师，我们也要表演！”孩子们情绪被激发，我又邀请了两组学生表演，一组比一组表演得真切，他们身临其境，真情演绎，表演让学生体验到亲情之可贵。
三、融情于写，抒发感恩之情怀
叔本华说过：“作品是心灵的精华。”写作是表达道德情感、提高思想境界的一种有效方式，为了让学生心中涌动的感恩之情得以抒发，我组织学生开展练笔活动，让学生融情于写，在写作中抒发感恩情怀，表达对父母恩情的感激。
海塞说过：“没有什么比沉浸在创作的欢乐与激情中挥笔疾书更美，更令人心醉的事了。”创作是一件令人快乐的事情，有些小学生不喜欢作文，究其原因是他们心中缺少真挚情感，他们没有体会到写作的欢乐，未能生发出写作的激情。在《第一次抱母亲》教学中，我设计了练笔环节，为了激发学生写作欲望，我采用辩中激情，引领学生在激情辩论中碰撞出情感的火花，在辩论中创生灵感，催使将真情实感以文字的形式呈现。“在学习了课文后，你们对母亲有了怎样的认识？”我抛出话题，“母亲对我们有养育之情、教诲之恩。”“母亲是世上最伟大的人，她无私无畏、胸怀博大。”“我们要热爱母亲，不能惹母亲生气。”“我们要感谢母亲，主动为母亲分担忧愁，长大要报答母亲的恩情！”孩子们你一言我一语，畅谈学后的收获与感想。“那就请同学们用美妙的文字表达出对母亲的感恩情怀吧。”在我的激励下，学生激情澎湃，写作欲望被激活，感恩之情自然流淌，字里行间饱含着浓浓的亲情。写作点化了学生情感，点亮了学生的感恩心。
赫尔巴特说过：“道德被认为是人类最高的目的，因此也是教育的最高目的。”让我们立足语文课堂，将感恩教育渗透于阅读中、表演中、练笔中，在教学中有效开展道德教育，实现智慧与品德的共生。
一、寄情于读，品悟母亲之伟大
唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”学生是有情感的鲜活生命，以情化人是德育的重要手段，德育实质上是情感的教育，语文教学要充分发挥语言文字的丰富情感性，用灵动的文字拨动学生心弦，使学生与文本之间产生情感的共鸣，提高对人物形象的认识，提升自己的觉悟，净化自己的灵魂。
感恩首先要知恩，学生只有真正感知到母亲的伟大，体悟出母亲的恩情，对母亲的崇敬之情才会有油然而生。“书读百遍其义自见”，我在教学《第一次抱母亲》中，以朗读为载体，寄情于读，引导学生在朗读中感悟，用语言文字的魅力去感染学生情感，打动学生心灵，品悟母亲的伟大。在阅读教學时，我分为初读与精读两个层次，初读时采用学生自由读和小组齐读两种方式，以达到正确流利的效果，在初读后引导学生说说课文大意：文章写了何人何事，使学生初步接触感知母亲。第二个层次是精读感悟，通过精心指导学生有重点的阅读，深入感知和品悟母亲博大、无畏的胸怀。我指导学生读好人物对话，在“我”与母亲、护士的对话中，指导学生用不同语气表现相应人物角色，如护士责怪的语气，“我”后悔的语气，妈妈宽慰的语气，学生在用情朗读中催发内心情感，在学生充分认知的基础上，我组织学生分角色朗读，读出关键词语的意蕴，亲情在朗读中滋长。
二、寓情于演，体验亲情之可贵
毛泽东说过：“你要知道梨子的滋味，就要亲口尝一下。”切身的经历会收获感动，真情来自真实的行动，为了让学生深刻体验到母爱之可贵，我为学生创造实践体验的机会，寓情于演，组织学生开展角色表演，在实践行动中去表达内心情感，润泽感恩之心。
我在教学《第一次抱母亲》时，当学生阅读理解了“我”抱母亲的原因之后，我组织学生分角色表演，为了使学生能够用逼真的动作表达母子亲情，将人物演绎得精彩，我反复组织学生探讨人物身份，揣摩人物心理，模仿人物动作，我还让学生联系自己生活经历，回忆自己生病时母亲的照顾情形，体验母亲对自己无微不至的关怀。接着，我邀请一位瘦小的女生扮演母亲，一位身高力大的男生扮演“我”，一位女生扮演护士，让他们根据故事发生的情节进行表演，我和其他学生一起为表演者旁白，师生合作共同演绎病房的情景，学生模仿妈妈平时抱自己的方式，从使劲抱转为轻轻抱，初抱没想到母亲如此之“轻”，脸上表现出惊讶的表情，再抱时生怕弄疼生病的母亲，小心翼翼地将母亲抱起，学生从抱起换床单到抱着母亲入睡，两次抱母亲的行动让学生为母亲被生活重担压得身体瘦小而难过，为自己平时没能替母亲承担重担而感到惭愧。“老师，我们也要表演！”孩子们情绪被激发，我又邀请了两组学生表演，一组比一组表演得真切，他们身临其境，真情演绎，表演让学生体验到亲情之可贵。
三、融情于写，抒发感恩之情怀
叔本华说过：“作品是心灵的精华。”写作是表达道德情感、提高思想境界的一种有效方式，为了让学生心中涌动的感恩之情得以抒发，我组织学生开展练笔活动，让学生融情于写，在写作中抒发感恩情怀，表达对父母恩情的感激。
海塞说过：“没有什么比沉浸在创作的欢乐与激情中挥笔疾书更美，更令人心醉的事了。”创作是一件令人快乐的事情，有些小学生不喜欢作文，究其原因是他们心中缺少真挚情感，他们没有体会到写作的欢乐，未能生发出写作的激情。在《第一次抱母亲》教学中，我设计了练笔环节，为了激发学生写作欲望，我采用辩中激情，引领学生在激情辩论中碰撞出情感的火花，在辩论中创生灵感，催使将真情实感以文字的形式呈现。“在学习了课文后，你们对母亲有了怎样的认识？”我抛出话题，“母亲对我们有养育之情、教诲之恩。”“母亲是世上最伟大的人，她无私无畏、胸怀博大。”“我们要热爱母亲，不能惹母亲生气。”“我们要感谢母亲，主动为母亲分担忧愁，长大要报答母亲的恩情！”孩子们你一言我一语，畅谈学后的收获与感想。“那就请同学们用美妙的文字表达出对母亲的感恩情怀吧。”在我的激励下，学生激情澎湃，写作欲望被激活，感恩之情自然流淌，字里行间饱含着浓浓的亲情。写作点化了学生情感，点亮了学生的感恩心。
赫尔巴特说过：“道德被认为是人类最高的目的，因此也是教育的最高目的。”让我们立足语文课堂，将感恩教育渗透于阅读中、表演中、练笔中，在教学中有效开展道德教育，实现智慧与品德的共生。