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【摘要】：在新课改下如何提高高中生英语阅读能力，本文提出并论述了在英语教学中采用整体教学，指导学生通过略读、泛读、精读、猜词等阅读技巧的训练，培养学生阅读的兴趣从而提高阅读能力的教学法、做法、体会。
【关键词】：整体教学；略读；泛读；精读；兴趣；能力
新课程标准明确提出了优化学习方式，提高自主学习能力的课程理念。中学英语教学大纲也明确指出,中学英语教学的目的在于培养听、说、 读、写的能力 , 而阅读能力是至关重要的一个方面,所以教师在高中阶段的教学既要教学生学习英语的基础知识 , 又必须通过阅读技能的培养,使学生获得独立学习的能力。
一、培养阅读能力,提倡整体教学
阅读活动的目的在于提取所需要的信息, 扩大视野,增长知识,把所学到的知识，所阅读到的信息不断地融汇到已有知识 ,已有生活阅历体系之中。阅读课文的目的则在于帮助学生通过阅读寻找文章的主要观点,得到必要信息,使学生学会分析、辩认信息的真假以及对知识融汇贯通的能力。这就要求教师在阅读课文的教学过程中始终把整体教学放在首位,引导学生整体阅读, 整体理解。这样不会破坏故事、小说等一类课文故事情节的完整性和趣昧性,不会影响科普一类课文的科学性, 也不会打乱论说文一类课文的逻辑性。这种教学方法有利于对学生阅读理解能力的培养。要让学生分层次反复阅读整篇课文, 逐步加深对课文内容的篇章结构的理解, 使学生在掌握课文内容的前提下, 进行学习和运用课文语言结构知识。因此, 我们在设计教学过程时间安排方面都应体现以理解为中心的原则。培养阅读能力，提倡整体教学。
二、培养阅读方法一一略读、泛读、精读紧密结合
1. 略读：其目的是为了了解阅读材料的内容大意。教师应引导学生在课堂上学会略读, 教师的引导和管理将给学生学习提供一个良好的开端。高中教材每单元阅读理解课文开头就给出一、两个问题 , 我们从高一开始就利用这些问题或老师给出一、两个问题来培养学生略读能力，按课文长短限定时间, 让学生在文中找出答案, 掌握文章的要点。
2. 泛渎：在指导学生掌握文章要点的基础上，对其中一些细节进行分析、推断。完成略读后，要求学生细读第二遍, 思考课后练习的问题或教师自己编制的一些是非判断题。在泛读的基础上, 让学生回答课后问题或做判断题 , 用此来检验学生对课文的理解程度。这虽说是教学中的简单作法, 但却提示学生阅读的目的在于寻找信息, 寻找不同层次的信息时应该采取不同的阅读策略。在教授有人物传记的阅读课文时, 引导学生在阅读过程中特别注意年代与事件 , 在读课文 Life in the future 时 , 在泛读之后要求学生写出提纲或列表：
Farms： control the growing conditions of vegetables and other plants
Banks： change money;pay bills
House： central computer controls heating and hot water
Transport： work out the best instance between trains;operate trains
Education： store texts
这一活动即可检查学生的理解程度, 又可引导学生提高分析、概括及综合能力。
3. 精读 : 是对阅读材料作深入透彻的了解, 通过略读、泛读两个环节 , 学生已初步理解课文, 在此基础上, 按精读要求进行单词、词组、句型及语言结构等万面的教学, 将他们在学习词汇时, 能与课文联系起来理解用法, 并鼓励他们提问或讨论，以弄清语言点。教师用学过的短语、句型来解释新的语言点, 只要学生能理解就不做语法分析或翻译。在全面理解课文基础上进行语言的操练与扩展, 还可让学生做各种替换练习，口头复述课文等方式对课文进一步消化和理解。课后再让学生整理复述、改写或缩写，把学习引向深入。这样把略、泛、精读三种方式紧密结合, 反复阅读课文, 改变了课堂无略读、泛读、精读 , 让老师包讲到底的局面。同时也体现了以学生为主体, 教师为主导的教学原则。
三、阅读技巧的培养
1. 猜测能力：从教育心理学的角度来看，在英语阅读教学中培养猜测能力是很有益的。 第一, 猜测最能增添学生的"成就感", 而" 成就感" 会进一步诱发学生的学习兴趣。第二, 猜测会消除死记硬背单词给学生带来的枯燥之感, 而使得单词记忆趣昧盎然。第三，猜测符合记忆原理, 开动脑筋得到的答案不容易忘记。在阅读时，要求学生只需了解大意， 遇有生词靠上下文，构词法及同位语从句，定语从句，状语从句等说明性的语句进行猜测。例如：课文中 A satellite is an object,either natural or man-made which travels in an orbit round another object in space. Coral is not a plant but a variety of animal life of different shapes and bright colours. satellite和coral之间显而易见。又如 :I was cycling along a street……hit another cyclist学生已学过bicycle 来-ist 后缀 , 从构词知识不难猜出这两个词意。对猜不出又不影响内容理解的, 暂时丢开不管，教师应有意识地安排各种类型的练习，鼓励学生大胆而又谨慎地猜测，从而大大提高他们的阅读能力。
2. 阅最速度：阅读速度不仅在未来的实际工作中有它的重要价值 , 而且它本身又是培养学生英语运用能力和自学能力的重要手段。它要求学生摆脱逐词研读的习惯，而要抓住意群，从文章中迅速吸收有用信息。提高阅读速度可以发展学生的各种智力从而提高阅读理解的能力。
3. 理解深度和欣赏力：读物中的语言并非都一目了然，每篇作品都有不同的写作特点：有的开门见山，直截了当；有的曲折迂回，内涵深厚；有的寓思想教育与阅读课文之中。要使学生理解读物中的深层意思，教师还应挖掘教材中的思想教育内容，有意识地把它融汇在教学之中，使他们在不知不觉中得到启发与熏陶。例如，在学课文 Paper 时，教师可以引导学生明白我国古代造纸术的发明与传播曾对世界文明做出巨大贡献这一事实，激发他们的民族自豪感与自信心。课文 Carl Marx 则是激励学生以坚强的毅力学好英语，对他们进行学习目的性教育的好素材。
四、培养阅读兴趣
光靠课本中的课文，是很难达到大纲要求培养学生阅读能力的，必须增加阅读量使学生在阅读中提高阅读能力。通过大量阅读可以增加学生的词汇量，增强其语感，大大减轻了课堂上词汇、语言点的教学任务。然而最直接的效果是：学生增强了学习信心和阅读兴趣，尝到了"学以致用"的甜头。只有课内阅读与课外阅读有机地结合，才能大幅度地提高学生的阅读能力和取得良好的教学效果。
参考文献：
1.全日制普通高级中学英语教学大纲（实验修订版）中华人民共和国教研部制订
2.全日制普通高级中学教科书（必修）人民教育出版社
【关键词】：整体教学；略读；泛读；精读；兴趣；能力
新课程标准明确提出了优化学习方式，提高自主学习能力的课程理念。中学英语教学大纲也明确指出,中学英语教学的目的在于培养听、说、 读、写的能力 , 而阅读能力是至关重要的一个方面,所以教师在高中阶段的教学既要教学生学习英语的基础知识 , 又必须通过阅读技能的培养,使学生获得独立学习的能力。
一、培养阅读能力,提倡整体教学
阅读活动的目的在于提取所需要的信息, 扩大视野,增长知识,把所学到的知识，所阅读到的信息不断地融汇到已有知识 ,已有生活阅历体系之中。阅读课文的目的则在于帮助学生通过阅读寻找文章的主要观点,得到必要信息,使学生学会分析、辩认信息的真假以及对知识融汇贯通的能力。这就要求教师在阅读课文的教学过程中始终把整体教学放在首位,引导学生整体阅读, 整体理解。这样不会破坏故事、小说等一类课文故事情节的完整性和趣昧性,不会影响科普一类课文的科学性, 也不会打乱论说文一类课文的逻辑性。这种教学方法有利于对学生阅读理解能力的培养。要让学生分层次反复阅读整篇课文, 逐步加深对课文内容的篇章结构的理解, 使学生在掌握课文内容的前提下, 进行学习和运用课文语言结构知识。因此, 我们在设计教学过程时间安排方面都应体现以理解为中心的原则。培养阅读能力，提倡整体教学。
二、培养阅读方法一一略读、泛读、精读紧密结合
1. 略读：其目的是为了了解阅读材料的内容大意。教师应引导学生在课堂上学会略读, 教师的引导和管理将给学生学习提供一个良好的开端。高中教材每单元阅读理解课文开头就给出一、两个问题 , 我们从高一开始就利用这些问题或老师给出一、两个问题来培养学生略读能力，按课文长短限定时间, 让学生在文中找出答案, 掌握文章的要点。
2. 泛渎：在指导学生掌握文章要点的基础上，对其中一些细节进行分析、推断。完成略读后，要求学生细读第二遍, 思考课后练习的问题或教师自己编制的一些是非判断题。在泛读的基础上, 让学生回答课后问题或做判断题 , 用此来检验学生对课文的理解程度。这虽说是教学中的简单作法, 但却提示学生阅读的目的在于寻找信息, 寻找不同层次的信息时应该采取不同的阅读策略。在教授有人物传记的阅读课文时, 引导学生在阅读过程中特别注意年代与事件 , 在读课文 Life in the future 时 , 在泛读之后要求学生写出提纲或列表：
Farms： control the growing conditions of vegetables and other plants
Banks： change money;pay bills
House： central computer controls heating and hot water
Transport： work out the best instance between trains;operate trains
Education： store texts
这一活动即可检查学生的理解程度, 又可引导学生提高分析、概括及综合能力。
3. 精读 : 是对阅读材料作深入透彻的了解, 通过略读、泛读两个环节 , 学生已初步理解课文, 在此基础上, 按精读要求进行单词、词组、句型及语言结构等万面的教学, 将他们在学习词汇时, 能与课文联系起来理解用法, 并鼓励他们提问或讨论，以弄清语言点。教师用学过的短语、句型来解释新的语言点, 只要学生能理解就不做语法分析或翻译。在全面理解课文基础上进行语言的操练与扩展, 还可让学生做各种替换练习，口头复述课文等方式对课文进一步消化和理解。课后再让学生整理复述、改写或缩写，把学习引向深入。这样把略、泛、精读三种方式紧密结合, 反复阅读课文, 改变了课堂无略读、泛读、精读 , 让老师包讲到底的局面。同时也体现了以学生为主体, 教师为主导的教学原则。
三、阅读技巧的培养
1. 猜测能力：从教育心理学的角度来看，在英语阅读教学中培养猜测能力是很有益的。 第一, 猜测最能增添学生的"成就感", 而" 成就感" 会进一步诱发学生的学习兴趣。第二, 猜测会消除死记硬背单词给学生带来的枯燥之感, 而使得单词记忆趣昧盎然。第三，猜测符合记忆原理, 开动脑筋得到的答案不容易忘记。在阅读时，要求学生只需了解大意， 遇有生词靠上下文，构词法及同位语从句，定语从句，状语从句等说明性的语句进行猜测。例如：课文中 A satellite is an object,either natural or man-made which travels in an orbit round another object in space. Coral is not a plant but a variety of animal life of different shapes and bright colours. satellite和coral之间显而易见。又如 :I was cycling along a street……hit another cyclist学生已学过bicycle 来-ist 后缀 , 从构词知识不难猜出这两个词意。对猜不出又不影响内容理解的, 暂时丢开不管，教师应有意识地安排各种类型的练习，鼓励学生大胆而又谨慎地猜测，从而大大提高他们的阅读能力。
2. 阅最速度：阅读速度不仅在未来的实际工作中有它的重要价值 , 而且它本身又是培养学生英语运用能力和自学能力的重要手段。它要求学生摆脱逐词研读的习惯，而要抓住意群，从文章中迅速吸收有用信息。提高阅读速度可以发展学生的各种智力从而提高阅读理解的能力。
3. 理解深度和欣赏力：读物中的语言并非都一目了然，每篇作品都有不同的写作特点：有的开门见山，直截了当；有的曲折迂回，内涵深厚；有的寓思想教育与阅读课文之中。要使学生理解读物中的深层意思，教师还应挖掘教材中的思想教育内容，有意识地把它融汇在教学之中，使他们在不知不觉中得到启发与熏陶。例如，在学课文 Paper 时，教师可以引导学生明白我国古代造纸术的发明与传播曾对世界文明做出巨大贡献这一事实，激发他们的民族自豪感与自信心。课文 Carl Marx 则是激励学生以坚强的毅力学好英语，对他们进行学习目的性教育的好素材。
四、培养阅读兴趣
光靠课本中的课文，是很难达到大纲要求培养学生阅读能力的，必须增加阅读量使学生在阅读中提高阅读能力。通过大量阅读可以增加学生的词汇量，增强其语感，大大减轻了课堂上词汇、语言点的教学任务。然而最直接的效果是：学生增强了学习信心和阅读兴趣，尝到了"学以致用"的甜头。只有课内阅读与课外阅读有机地结合，才能大幅度地提高学生的阅读能力和取得良好的教学效果。
参考文献：
1.全日制普通高级中学英语教学大纲（实验修订版）中华人民共和国教研部制订
2.全日制普通高级中学教科书（必修）人民教育出版社