摘要：我校以 “先学后教、教学合一”为具体途径，努力建构以学生为主体、以学生的发展为本的课堂教学模式。在生物教学中要做到：先学——围绕目标，探索新知；后教——精讲精析，释疑解难；教学合一——注重活学活用。
　　关键词：先学后教、教学合一；探索新知；精讲精析；活学活用
　　
　　新一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，我校以 “先学后教、教学合一”为具体途径，努力建构以学生为主体、以学生发展为本的课堂教学模式。本人就生物课堂教学中运用这一模式的有关问题，谈几点粗浅的认识。
　　一、先学——围绕目标，探索新知
　　“先学”要围绕教学目标，在自学中生疑，初中生虽然有一定的自学能力，但大部分学生的自我克制力相对较弱，注意力易分散，在“先学”过程中往往抓不住中心，因此在教学中教师要研究和把握学生的自学心理，针对不同的教学内容，加强对“先学”过程的指导、示范和启发。
　　1．动笔勾划，找出重点。 陈述性的知识，可以让学生边看书、边动笔，对教材重点内容进行圈点评注，帮助理解和记忆。教师指导学生用一定的记录符号，对关键的词、句进行勾划。如在“生态系统”这一内容阅读时，教师要启发学生抓住三个关键词：“生态系统、生物因素、非生物因素”对学生进行启发和引导。
　　2．图文结合，挖掘隐知。 图文并茂、以图代文是生物学新课标教材最大的特点之一，部分学生喜欢看图，但往往是浮于浅表，抓不住图中反映的问题，无法揭示图中的隐含知识，因此教师要指导学生把识图与阅读文字紧密地结合起来，教给学生看图方法和观察方法，引导他们掌握图中反映的知识。
　　3．结合多媒体课件，去除疑点。 生物教学中有大量的多媒体课件，可以增加教学的直观性，解决“先学”中的疑点。如学习“尿的形成”时，书中的内容很难，学生难以看明白，“先学”时，可以先利用课件将尿的形成过程展示，再结合有关的问题对学生进行启发和引导。
　　4．自学指导，提高先学效率。要提高“先学”的效率，教师还要加强自学指导。要精心设计一些问题，将教学目标转化成富有针对性、启发性、探索性和趣味性的思考题，题型灵活多变，有一定的思维含量，以期达到“跳一跳摘桃子”的效果，让学生带着问题，采取读、想、议相结合的方法，逐渐理解自学的内容，只有这样才能充分启动学生的思维，发展学生的智力。学生在这些思考题的引导下，可增强学习的针对性，减少盲目性，提高“先学”的效率。
　　二、后教——精讲精析，释疑解难
　　“先学”增加了学生阅读、实验和讨论的时间，“后教”的时间必然相对减少，解决这一矛盾的有效方法是精讲。精讲是在学生“先学”的基础上，利用一节课中学生注意力最集中的时间，利用学生在自学中遇到问题急待解决，求知欲强的心理条件，讲教材的重点、难点和疑点，只“教学生不会的”，既“以学定教”，因此能收到事半功倍的效果。精讲不单纯是对量的要求，更重要的是对质的要求。精讲在内容上应做到突出重点，抓住关键。如“光合作用”和“呼吸作用”这两部分教材，内容庞杂，教师若将这两个过程的内容列成表格，学生便一目了然，便于记忆。精讲在语言上的要求是准确、生动、形象、富有启发性。
　　三、教学合一——注重活学活用
　　“教学合一”思想是陶行知先生在20世纪20年代提出的。陶先生把“教、学、做”看成一件事，他提出“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，教法、学法、做法应当是合一的”。这一理论，与新课程倡导的“主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习态度和方法不谋而合，一脉相通，具有强烈的现实及指导意义。因而教师应根据教学内容，注重从事实出发，以现实生活为基础，教师活用课本，努力开发课程资源，挖掘教材因素，引导学生多种感官参与学习，做到能读的则让学生看之，能演的则让学生动之，能辩的则让学生论之，能做的则让学生试之。我们在课堂教学中尽量创造条件，给每个学生动手操作、动脑思考、动口表述的机遇，让学生自主探索知识，自己去发现规律，努力变学习过程为探索创新的过程，真心实意地把学生推到教学学习活动的主体地位。教师要为他们提供猜想、操作、实验、质疑、创造等机会，让每堂课上得活泼，上得精彩，上得有趣，让每个学生的个性、才能得到淋漓尽致的发挥。
　　“先学后教、 教学合一”，是课程改革倡导的“自主、合作、探究”学习方式在课堂教学中的具体落实。需我在日后课堂教学实践中继续进一步探索。