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摘要：本论文的内容是人教版高中生物（必修一、必修二）课件设计与开发，目的是为我国的高中生物教学提供更好的课程配套课件从而更有效的帮助教师与学生进行教学互动，激发学生对生物学科的兴趣从而帮助学生形象的理解生物这一学科。本课件内容包含人教版高中生物（必修一、必修二）的所有知识点，在课件中将许多复杂的生物名词，实验过程具体化，改变学生只靠死记硬背而不知道具体的物质变化过程的现象。从具体的知识点到相关仿真模拟实验再到各种习题链接入手，完成了一个课程在讲解过程中所需要的各种资料，具有较强的系统性。并且使用了合理的教学设计方法和设计原则，最后研究了其表现手法。为解决现阶段我国高中教学难、学生听不懂，不理解的问题，通过系统的整理以及结合高考的需要，设计了此套课件，进一步完善了高中生物课件设计的思路。
关键词：高中生物；课件设计；多媒体
引言
课件在教师的教学活动中时常起到效果非常显著的辅助作用。教师可以将教学很好的与信息技术相结合，教学内容也会更加丰富，对于生物这类实验性学科，课件弥补了许多课堂上无法展示的理论现象，学生可以通过课件呈现出的内容理解书本上的理论知识。许多的生物物质的存在形态、存在方式、存在环境等，物质间的运动是人类肉眼无法观察到的，或者是需要观察者不断地重复观察才可以看到现象。因此，本课件将通过Flash、GIF等动画将其模拟演示出来，添加到课件中，便于学生观察。
1.课件的设计的基本原则
1.1系统性原则
系统性课件优于其它各类课件的优点就在于它的系统性，就是教师一旦选择这类课件可以完整的进行授课，只需要按照课件的流程选择自己上课所需要的内容。课件上的每個知识点和配套的实验演示都处于同一界面，教师可根据自己的课程计划随着一个知识点的讲解完毕紧接着播放实验。
1.2最优化原则
通过多媒体软件制作的课件必须尽可能多的显示出多媒体的优点，使其发挥最大的作用并成为教师教学或学生自主学习的优先选择，而不是仅仅用来作为替代板书或替代幻灯机的另一种工具。因此，设计者在设计此套课件之前，对高中生物的课程内容进行了综合分析，将可以与多媒体结合的教学内容挑选出来，再根据各部分知识点选择相适合的多媒体呈现形式。[1]
2.课件设计的思路
2.1知识体系建构
有些设计者因无法正确的概括教学内容而导致课件在生物教学中的应用存在偏差。因此，此课件在制作时首先针对目前的高中生物教学内容进行有效的知识体系建构，用以显示各重点在教学中的价值，并以高中生物必修一（分子与细胞）、必修二（遗传与进化）为两块主题分别进行设计，针对不同的知识内容采用不同的知识呈现方式，从而使课件具有完整的知识体系，使多媒体课件可以在生物教学领域发挥更好的作用。
2.2知识内容层次分明，突出重点
课件的内容是直观的展现在学习者的视野，因此所设计的课件应结构层次明确，重点内容更是让人一目了然，在课件制作过程中，课件的内容应根据教材中的重点，难点，对知识内容字体的颜色和大小进行区别整理，以便于学习者可以清楚地了解重难点知识的结构及内容，有助于学习者在学习的 过程中具有较强的自主性及针对性，从而使学习者脑海中的知识结构层次记忆更加牢固，也有益于提高学习者自身归纳，总结知识点的能力。
2.3培养学生的科学探究能力
在教学中，培养学生实践探究的能力是不易的，所以在设计课件时，不能轻视对学生动手实践的培养。在适当的时候，课件的内容需要从理论学习部分转向为实践操作部分，学生通过观看实验探究的演示部分明白实验过程中所需的必备要素及实验的易错点，进而提升实际实验操的正确率。还可以讲解一些生物研究实验中的经典案例，进而培养学生的科学实验动手探究的能力，激發学生生物实验的兴趣，提高高中生物教学的质量。
3.课件设计的内容
兴趣是最好的老师。在学习者对基础知识内容，实验理论等都有所掌握的基础上，课件可以适时加入一些课外知识。同时如何让学生乐于学习，轻松学习，去除学生在学习过程中的畏难情绪？师生关系同等、互相聆听，交流，有助于给学生构建一个宽松、协调的学习环境，在一定程度上也可以帮助教师丰富教学经历和提高教学能力。[2]在课件中，可以纳入一些学生在学习此类知识点时常遇到的问题，教师结合自己以往的教学经验将此类知识点整合后，同学生们分享。
4.课件开发方案设计
4.1课件开发工具
我们将以Authorware作为搭建课件的载体，是课件制作的“骨架”。同时我们还会用到Authorware、3D MAX、Visual Basic、Flash等作为辅助，但是一定会保证课件的基本色调统一、字体清晰、主次分明。
4.2生物课件的表现形式
在教学过程中使用多媒体辅助工具与传统的讲授型教学模式相比，具有不可超越的优益性。多媒体课件教学可以充分调动起学生的各种感官介入到学习过程中去，大大提升了学生的感知效果，可以有效地使学生从被动接受学习变为主动获取知识。过多的文字内容容易引起视觉疲劳和厌烦情绪，而图形图像，音频，视频相较于文字可以更好的激发学生的学习热情，学生在视听语言的环境下会主动接受等多的知识。[3]
结论
信息技术的高速发展致使网络学习便更加大众化，学生利用课件自主学习也更加普遍。课件的课后使用使学生利用课件，结合自己的学习进度，自主的选择进入到不同的内容板块，可以向前继续学习，也可以重复学习课堂上没有听懂的内容，进行查漏补缺，从而改变学习方式。
参考文献：
[1]陈继贞，张祥沛，曹道平.生物学实验教学研究[M].北京：科学出版社，2004：33.
[2]赵其文.生物课件的设计及其在教学中的应用.[J].时代教育，2009（10）.
[3]姚富丽，周志远.生物化学多媒体课件设计理念.[J].科协论坛，2008（4）.
关键词：高中生物；课件设计；多媒体
引言
课件在教师的教学活动中时常起到效果非常显著的辅助作用。教师可以将教学很好的与信息技术相结合，教学内容也会更加丰富，对于生物这类实验性学科，课件弥补了许多课堂上无法展示的理论现象，学生可以通过课件呈现出的内容理解书本上的理论知识。许多的生物物质的存在形态、存在方式、存在环境等，物质间的运动是人类肉眼无法观察到的，或者是需要观察者不断地重复观察才可以看到现象。因此，本课件将通过Flash、GIF等动画将其模拟演示出来，添加到课件中，便于学生观察。
1.课件的设计的基本原则
1.1系统性原则
系统性课件优于其它各类课件的优点就在于它的系统性，就是教师一旦选择这类课件可以完整的进行授课，只需要按照课件的流程选择自己上课所需要的内容。课件上的每個知识点和配套的实验演示都处于同一界面，教师可根据自己的课程计划随着一个知识点的讲解完毕紧接着播放实验。
1.2最优化原则
通过多媒体软件制作的课件必须尽可能多的显示出多媒体的优点，使其发挥最大的作用并成为教师教学或学生自主学习的优先选择，而不是仅仅用来作为替代板书或替代幻灯机的另一种工具。因此，设计者在设计此套课件之前，对高中生物的课程内容进行了综合分析，将可以与多媒体结合的教学内容挑选出来，再根据各部分知识点选择相适合的多媒体呈现形式。[1]
2.课件设计的思路
2.1知识体系建构
有些设计者因无法正确的概括教学内容而导致课件在生物教学中的应用存在偏差。因此，此课件在制作时首先针对目前的高中生物教学内容进行有效的知识体系建构，用以显示各重点在教学中的价值，并以高中生物必修一（分子与细胞）、必修二（遗传与进化）为两块主题分别进行设计，针对不同的知识内容采用不同的知识呈现方式，从而使课件具有完整的知识体系，使多媒体课件可以在生物教学领域发挥更好的作用。
2.2知识内容层次分明，突出重点
课件的内容是直观的展现在学习者的视野，因此所设计的课件应结构层次明确，重点内容更是让人一目了然，在课件制作过程中，课件的内容应根据教材中的重点，难点，对知识内容字体的颜色和大小进行区别整理，以便于学习者可以清楚地了解重难点知识的结构及内容，有助于学习者在学习的 过程中具有较强的自主性及针对性，从而使学习者脑海中的知识结构层次记忆更加牢固，也有益于提高学习者自身归纳，总结知识点的能力。
2.3培养学生的科学探究能力
在教学中，培养学生实践探究的能力是不易的，所以在设计课件时，不能轻视对学生动手实践的培养。在适当的时候，课件的内容需要从理论学习部分转向为实践操作部分，学生通过观看实验探究的演示部分明白实验过程中所需的必备要素及实验的易错点，进而提升实际实验操的正确率。还可以讲解一些生物研究实验中的经典案例，进而培养学生的科学实验动手探究的能力，激發学生生物实验的兴趣，提高高中生物教学的质量。
3.课件设计的内容
兴趣是最好的老师。在学习者对基础知识内容，实验理论等都有所掌握的基础上，课件可以适时加入一些课外知识。同时如何让学生乐于学习，轻松学习，去除学生在学习过程中的畏难情绪？师生关系同等、互相聆听，交流，有助于给学生构建一个宽松、协调的学习环境，在一定程度上也可以帮助教师丰富教学经历和提高教学能力。[2]在课件中，可以纳入一些学生在学习此类知识点时常遇到的问题，教师结合自己以往的教学经验将此类知识点整合后，同学生们分享。
4.课件开发方案设计
4.1课件开发工具
我们将以Authorware作为搭建课件的载体，是课件制作的“骨架”。同时我们还会用到Authorware、3D MAX、Visual Basic、Flash等作为辅助，但是一定会保证课件的基本色调统一、字体清晰、主次分明。
4.2生物课件的表现形式
在教学过程中使用多媒体辅助工具与传统的讲授型教学模式相比，具有不可超越的优益性。多媒体课件教学可以充分调动起学生的各种感官介入到学习过程中去，大大提升了学生的感知效果，可以有效地使学生从被动接受学习变为主动获取知识。过多的文字内容容易引起视觉疲劳和厌烦情绪，而图形图像，音频，视频相较于文字可以更好的激发学生的学习热情，学生在视听语言的环境下会主动接受等多的知识。[3]
结论
信息技术的高速发展致使网络学习便更加大众化，学生利用课件自主学习也更加普遍。课件的课后使用使学生利用课件，结合自己的学习进度，自主的选择进入到不同的内容板块，可以向前继续学习，也可以重复学习课堂上没有听懂的内容，进行查漏补缺，从而改变学习方式。
参考文献：
[1]陈继贞，张祥沛，曹道平.生物学实验教学研究[M].北京：科学出版社，2004：33.
[2]赵其文.生物课件的设计及其在教学中的应用.[J].时代教育，2009（10）.
[3]姚富丽，周志远.生物化学多媒体课件设计理念.[J].科协论坛，2008（4）.