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摘要：数学是一门实践性非常强的学科，且涵盖了多个方面的内容，应用性较强。小学阶段是学生学习生涯中的黄金阶段。本文立足于探究小学数学教学实践，分别从“开展实践活动，数学知识联系实际”“加强师生互动，启发学生数学思维”“创设教学情境，提高学生学习兴趣”这三个方面入手，针对提小学数学教学实践进行了初步地探索和分析。
关键词：小学数学;教学;实践
小学生正处在认识世界的阶段，对于身边的物、事都具有较大的好奇心，是培养学生数学思维能力和学习习惯的黄金阶段。而我国目前部分数学教师存在严重的教学问题：教师受传统教学理念严重，没有认识到实践教学的优势，没有清楚地明白我们作为任课教师为什么要花费时间、人力、物力来打造教学实践;且部分教师在课堂中不注重与学生的互动，学生与教师之间的交流较少;学生对于教师存在敬畏心理，有问题不敢问教师，对于有异议的问题不敢发表自己的意见和看法，这都间接阻碍了学生的进步;且学生不能很好地将课本知识与实际生活联系起来。基于以上情况，教师应较早地转变教学方式和观念，摒弃传统落后的教学观念，重视实践在数学教学中的重要性，培养学生实践动手能力，以及加强学生理论联系实践的能力和动手能力，在课堂中注重与学生之间的交流互动，帮助学生培养数学思维，从而为今后的数学学习奠定基础。
一、开展实践活动，数学知识联系实际
数学来源于生活，并高于生活，实践在数学中的重要性不言而喻。而我国部分教师在教授数学课程中，没有注重教学实践，仅仅教授学生现有的理论知识，学生只得死记硬背，而这种教学方法往往挫伤了学生的动手动脑能力，降低了学生将数学知识和实际生活联系的能力。因此，教师应该在课程中有针对性地设计实践活动，拉进学生与数学之间的联系。
像在教学“年月日”相关内容教学时，教师可以利用日常生活中的案例来解释年月日的含义，有条件的还可以使学生带来家中的日历本，指出我国重要的节日，锻炼学生自主学习和探索的能力。教师可以出示生活中的传统节日，询问学生新年的日期是多少？并使学生发现每年新年都是不同的日子，使学生对年、月、日进行一个认知，教师可以给学生准备年历卡和学习单，将近三年的年历月份的天数进行一个记录，在这个过程中学生自主探究学习，可以发现，一年有12个月，31天的叫大月，30天的叫小月。使学生了解到年月日在生活中的广泛运用，有利于使学生将年月日的知识运用到生活中。
二、加强师生互动，启发学生数学思维
新课标的改革，对教师提出了更高的要求，要求其不仅是“良师”，也应该是学生的“益友”。而我国部分小学教师在课堂中过于严肃，学生对教师存在敬畏心理，学生有问题不敢说，不敢问，这样学生与教师不能很好的交流，教师不能发现学生的问题，学生也不能很好地将问题阐述给教师，这影响了学生数学思维的进步。因此，教师应该通过教学实践与学生建立和谐的师生关系，促进学生的进步。
如在教学“面积”这一单元时，教师可以引导学生摸一摸数学書的封面，再对比课桌的封面，并询问学生哪个面积大，这是师生互动的环节，而不是教师直接回答出是课桌的面积大，学生这是已经初步了解了面积大小的不同，教师可以引导学生说出身边的面积大小不同，教师在学生讲述的过程中可以及时发现学生的问题，是否真正理解面积大小的不同，再进行针对性地讲解，从而启发学生的数学思维。
三、创设教学情境，提高学生学习兴趣
据了解，学生的数学学习兴趣受到教学环境的影响，若学生处在一个良好的教学环境，其学习兴趣将大大提高，尤其是好奇心极强的小学生，他们更易受到教学环境的影响。因此，教师有责任为小学生创设一个良好的教学情境，在学习数学知识时，为其营造一个与之有关的氛围，将学生带入情境中。
如在教学“统计与可能性”时，教师在教学之前，可以拿出提前准备好的硬币，尝试抛掷，使学生尝试猜测：哪面是正反，学生一定会猜测正或反，教师投掷一次后，在黑板画正字记录一次结果，随着实验次数的不断增加，“正面和背面朝上的次数越来越接近”通过实验我们还知道，两者的可能性是一致的，其实学生猜测什么不重要，重要的是教师可以通过抛硬币为学生创设一个“可能性”的环境，为了更深一步地创设教学情境，教师还可以引导学生互相开展“石头剪刀布”游戏，并询问学生这样是否公平。通过教师创设与“可能性”有关的教学活动，学生可以较好地参与到活动中来，提高数学学习兴趣。
总而言之，随着时代的不断发展，教师的教育理念也应随之变化，教师应认识到教学实践的重要性，数学教学实践能为学生提供良好的发散思维，使学生在抽象的数学知识中加深印象，降低小学生学习数学的难度;同时，教师要在日常工作中积累经验，更好地将课本知识联系实际生活，锻炼学生的动手操作能力。
参考文献：
[1]潘宇超. 小学数学教学生活化的实践探究[J]. 考试周刊， 2017， 000（098）：118.
[2]李淑萍. 生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J]. 当代教研论丛， 2018， 000（002）：P.61-61.
作者简介：姓名：张仁平，出生年月：1980年8月，性别：女，学历：本科，民族：汉族，籍贯：，单位：平桥二小，现在职称：，研究方向：小学数学。
关键词：小学数学;教学;实践
小学生正处在认识世界的阶段，对于身边的物、事都具有较大的好奇心，是培养学生数学思维能力和学习习惯的黄金阶段。而我国目前部分数学教师存在严重的教学问题：教师受传统教学理念严重，没有认识到实践教学的优势，没有清楚地明白我们作为任课教师为什么要花费时间、人力、物力来打造教学实践;且部分教师在课堂中不注重与学生的互动，学生与教师之间的交流较少;学生对于教师存在敬畏心理，有问题不敢问教师，对于有异议的问题不敢发表自己的意见和看法，这都间接阻碍了学生的进步;且学生不能很好地将课本知识与实际生活联系起来。基于以上情况，教师应较早地转变教学方式和观念，摒弃传统落后的教学观念，重视实践在数学教学中的重要性，培养学生实践动手能力，以及加强学生理论联系实践的能力和动手能力，在课堂中注重与学生之间的交流互动，帮助学生培养数学思维，从而为今后的数学学习奠定基础。
一、开展实践活动，数学知识联系实际
数学来源于生活，并高于生活，实践在数学中的重要性不言而喻。而我国部分教师在教授数学课程中，没有注重教学实践，仅仅教授学生现有的理论知识，学生只得死记硬背，而这种教学方法往往挫伤了学生的动手动脑能力，降低了学生将数学知识和实际生活联系的能力。因此，教师应该在课程中有针对性地设计实践活动，拉进学生与数学之间的联系。
像在教学“年月日”相关内容教学时，教师可以利用日常生活中的案例来解释年月日的含义，有条件的还可以使学生带来家中的日历本，指出我国重要的节日，锻炼学生自主学习和探索的能力。教师可以出示生活中的传统节日，询问学生新年的日期是多少？并使学生发现每年新年都是不同的日子，使学生对年、月、日进行一个认知，教师可以给学生准备年历卡和学习单，将近三年的年历月份的天数进行一个记录，在这个过程中学生自主探究学习，可以发现，一年有12个月，31天的叫大月，30天的叫小月。使学生了解到年月日在生活中的广泛运用，有利于使学生将年月日的知识运用到生活中。
二、加强师生互动，启发学生数学思维
新课标的改革，对教师提出了更高的要求，要求其不仅是“良师”，也应该是学生的“益友”。而我国部分小学教师在课堂中过于严肃，学生对教师存在敬畏心理，学生有问题不敢说，不敢问，这样学生与教师不能很好的交流，教师不能发现学生的问题，学生也不能很好地将问题阐述给教师，这影响了学生数学思维的进步。因此，教师应该通过教学实践与学生建立和谐的师生关系，促进学生的进步。
如在教学“面积”这一单元时，教师可以引导学生摸一摸数学書的封面，再对比课桌的封面，并询问学生哪个面积大，这是师生互动的环节，而不是教师直接回答出是课桌的面积大，学生这是已经初步了解了面积大小的不同，教师可以引导学生说出身边的面积大小不同，教师在学生讲述的过程中可以及时发现学生的问题，是否真正理解面积大小的不同，再进行针对性地讲解，从而启发学生的数学思维。
三、创设教学情境，提高学生学习兴趣
据了解，学生的数学学习兴趣受到教学环境的影响，若学生处在一个良好的教学环境，其学习兴趣将大大提高，尤其是好奇心极强的小学生，他们更易受到教学环境的影响。因此，教师有责任为小学生创设一个良好的教学情境，在学习数学知识时，为其营造一个与之有关的氛围，将学生带入情境中。
如在教学“统计与可能性”时，教师在教学之前，可以拿出提前准备好的硬币，尝试抛掷，使学生尝试猜测：哪面是正反，学生一定会猜测正或反，教师投掷一次后，在黑板画正字记录一次结果，随着实验次数的不断增加，“正面和背面朝上的次数越来越接近”通过实验我们还知道，两者的可能性是一致的，其实学生猜测什么不重要，重要的是教师可以通过抛硬币为学生创设一个“可能性”的环境，为了更深一步地创设教学情境，教师还可以引导学生互相开展“石头剪刀布”游戏，并询问学生这样是否公平。通过教师创设与“可能性”有关的教学活动，学生可以较好地参与到活动中来，提高数学学习兴趣。
总而言之，随着时代的不断发展，教师的教育理念也应随之变化，教师应认识到教学实践的重要性，数学教学实践能为学生提供良好的发散思维，使学生在抽象的数学知识中加深印象，降低小学生学习数学的难度;同时，教师要在日常工作中积累经验，更好地将课本知识联系实际生活，锻炼学生的动手操作能力。
参考文献：
[1]潘宇超. 小学数学教学生活化的实践探究[J]. 考试周刊， 2017， 000（098）：118.
[2]李淑萍. 生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J]. 当代教研论丛， 2018， 000（002）：P.61-61.
作者简介：姓名：张仁平，出生年月：1980年8月，性别：女，学历：本科，民族：汉族，籍贯：，单位：平桥二小，现在职称：，研究方向：小学数学。