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摘要：小学语文写作教学是小学阶段高年级语文教学内容的重要组成部分，也是提高学生语文素养的关键。高年级学生写作能力的培养，有利于促进学生思维逻辑与表达能力的提高，促进学生综合能力的提升。基于此，本文对当前小学高年级语文写作教学中的问题进行了分析，进而提出优化小学高年级语文写作教学的具体对策，以期提高小学高年级学生语文写作水平。
关键词：小学高年级;写作教学;问题;对策
引言：
语文对于每个学生来说，都是一项比较重要的课程，通过语文学习，学生不仅可以学习如何赏析古诗词的意境、如何分析课文的写作方法，还能学习将自己的实践生活运用优美的文字记录下来。因此，教师必须在工作中探究语文教学的创新路径，这样才能真正提高授课质量。小学高年级的写作，主要应由教师引导学生把自己的生活感想运用恰当、形象的方式表达出来，并结合合理的想象，丰富自己的思维。
一、小学高年级语文写作教学存在的问题
（一）学生缺乏写作兴趣
写作是表达个人观点、情感及思想的重要手段，在小学语文教学中占据了较高的地位，是小学生必须掌握的一项技能。通过提高写作能力，可以更好地将自己的想法表达出来。小学生虽然明白这个道理，却无法很好地付诸行动，缺乏写作学习兴趣和主动学习的积极性，只是机械地用完成任务的心态对待写作作业。相当一部分小学生认为写作学习枯燥乏味，不贴近实际生活，导致学生无法对写作产生兴趣，导致小学语文写作教学效率低下。
（二）写作内容空洞无感
写作中最重要的内容就是作者蕴含在其中的个人特色以及强烈的情感表达，以及引发读者的情感共鸣。随着互联网技术的发展，优秀的文章不断涌现，学生可抄袭的内容随处可见，导致许多学生不愿通过自己的思考进行写作创作。抄袭复制的作品无法表达出学生真实的情感和思想，缺乏引起读者共鸣的关键因素，导致写作内容虚假空洞，缺乏真实自然的感觉。
二、提高小学高年级语文作文水平的教学策略
（一）发散思维，引导学生关注生活
开展小学语文高年级写作教学的主要目的，是希望学生能够学习正确表达自己对于周围生活现象以及社会热点话题的见解，从而帮助他们发散思维、树立正确的价值观。而在实践中，想要将生活教育理念与小学语文高年級写作教学相结合，教师就必须先引导学生先关注实践生活，这样才能帮助学生发现实践生活与写作教学的联系，也有利于帮助教师开展下一步的教学工作。首先，教师需要引导学生端正态度。写作不只是一项作业，更是学生抒发心中感情的重要途径，引导学生端正学习态度，也能够进一步激发他们的探究兴趣。其次，教师需要引导学生观察生活物体，从中发现本质。以人教部编版五年级语文教材中“我的心爱之物”这一写作练习为例，教师在前期授课过程中就可以结合作文题目带领学生关注生活，并进行深入挖掘。通过这一题目，教师不仅希望学生能写出自己的心爱之物是什么、外形特征如何等，更希望他们能够表达出自己为什么喜爱这一物品，这样才能使作文内容更加饱满。
（二）联系实际，调动学生真情实感
开展写作教学，是希望学生能够通过文字表达自己的真情实感。如果学生在写作过程中只考虑题目，或者敷衍了事，则容易出现胡编乱造、脱离实际等问题，不仅不利于提高授课质量，更不利于帮助学生养成良好的学习习惯。因此在授课过程中，教师需要带领学生联系实际进行写作。以人教部编版六年级下册语文教材中“家乡的习俗”这一写作练习为例，教师可以带领学生结合当地的特色风俗，让他们在课堂上分享自己独特的经历，从而帮助他们调动情感。首先，教师在授课过程中可以将学生划分为不同的小组，每个小组需要以某一个传承下来的风俗，或者已经消失的风俗为主题进行讨论。其次，教师可以让每个小组中的两个成员分享自己的感受或者独特经历，这样能够引导他们表达自己的感情。最后，教师可以让学生将自己的心得体会写入作文中，从而避免作文中出现脱离实际等问题。
（三）促进教学生活化
小学语文写作教学的主要目的是让学生喜爱写作，激发学生强烈的表达欲望，让学生主动进行文章创作。文学艺术来源于生活，小学语文教师对学生进行写作教学时，要注意教学内容中生活化元素的融合，让学生在熟悉的事物中感同身受，刺激学生的表达欲望，提高写作教学的实效性。教师在写作指导时可以结合生活，从生活中提取写作选题，在讲解时融入生活素材，以此增强学生的文章创作力。例如，在进行“写信”的写作练习时，教师可以让学生讲述自身的深刻经历，可以是与身边人之间的，可以是与陌生人之间的，甚至可以是关于一件物品的。学生在回忆并表达自身经历的同时，会加深对当时事件的情感，产生表达的欲望。再让学生以经历事情的对象为收信者，写下一封寄往对方的信。通过这样的教学方式，学生在生活化的教学中，可以深刻体会写作教学的内容，激发学生写作的积极性。
（四）日常积累，提升学生写作能力
开展小学语文高年级写作教学时，教师在授课过程中既要为学生讲解相关的写作技巧，更要引导他们进行日常积累。这种模式既能够帮助学生积累丰富的写作素材，也有利于引导他们养成良好的学习习惯。例如，在以“写读后感”为题目开展写作练习时，首先，教师要先让学生按照自己的喜好阿选择两本名著，并在一个月内阅读完毕。学生在阅读过程中做好摘抄工作，这能在帮助他们积累优美片段的同时提高他们的赏析能力。其次，教师要为学生讲解读后感的基本格式以及主要内容。学生在了解完毕后，可以将部分摘抄以及自己的阅读感悟、片段赏析写入作文中，从而引导他们提升自己的写作能力。
结语
综上所述，教师在写作教学中要使用正确的方式，加强学生的写作训练，增加学生的阅读数量，激发学生的表达想法，从而有效提高小学语文写作教学的质量，培养学生善于思考、勇于表达的能力。小学阶段的写作不要强调太多的技巧，要鼓励学生观察生活，表达真情实感，不要轻易否定学生的作文，要肯定学生，保护他们的写作欲。
参考文献：
[1]陈玉学，孙爱玲.小学中高年级语文作文教学[J].学周刊，2020（07）：135-136.
[2]李询生.小学语文高年级作文教学现状分析[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：86-87.
关键词：小学高年级;写作教学;问题;对策
引言：
语文对于每个学生来说，都是一项比较重要的课程，通过语文学习，学生不仅可以学习如何赏析古诗词的意境、如何分析课文的写作方法，还能学习将自己的实践生活运用优美的文字记录下来。因此，教师必须在工作中探究语文教学的创新路径，这样才能真正提高授课质量。小学高年级的写作，主要应由教师引导学生把自己的生活感想运用恰当、形象的方式表达出来，并结合合理的想象，丰富自己的思维。
一、小学高年级语文写作教学存在的问题
（一）学生缺乏写作兴趣
写作是表达个人观点、情感及思想的重要手段，在小学语文教学中占据了较高的地位，是小学生必须掌握的一项技能。通过提高写作能力，可以更好地将自己的想法表达出来。小学生虽然明白这个道理，却无法很好地付诸行动，缺乏写作学习兴趣和主动学习的积极性，只是机械地用完成任务的心态对待写作作业。相当一部分小学生认为写作学习枯燥乏味，不贴近实际生活，导致学生无法对写作产生兴趣，导致小学语文写作教学效率低下。
（二）写作内容空洞无感
写作中最重要的内容就是作者蕴含在其中的个人特色以及强烈的情感表达，以及引发读者的情感共鸣。随着互联网技术的发展，优秀的文章不断涌现，学生可抄袭的内容随处可见，导致许多学生不愿通过自己的思考进行写作创作。抄袭复制的作品无法表达出学生真实的情感和思想，缺乏引起读者共鸣的关键因素，导致写作内容虚假空洞，缺乏真实自然的感觉。
二、提高小学高年级语文作文水平的教学策略
（一）发散思维，引导学生关注生活
开展小学语文高年级写作教学的主要目的，是希望学生能够学习正确表达自己对于周围生活现象以及社会热点话题的见解，从而帮助他们发散思维、树立正确的价值观。而在实践中，想要将生活教育理念与小学语文高年級写作教学相结合，教师就必须先引导学生先关注实践生活，这样才能帮助学生发现实践生活与写作教学的联系，也有利于帮助教师开展下一步的教学工作。首先，教师需要引导学生端正态度。写作不只是一项作业，更是学生抒发心中感情的重要途径，引导学生端正学习态度，也能够进一步激发他们的探究兴趣。其次，教师需要引导学生观察生活物体，从中发现本质。以人教部编版五年级语文教材中“我的心爱之物”这一写作练习为例，教师在前期授课过程中就可以结合作文题目带领学生关注生活，并进行深入挖掘。通过这一题目，教师不仅希望学生能写出自己的心爱之物是什么、外形特征如何等，更希望他们能够表达出自己为什么喜爱这一物品，这样才能使作文内容更加饱满。
（二）联系实际，调动学生真情实感
开展写作教学，是希望学生能够通过文字表达自己的真情实感。如果学生在写作过程中只考虑题目，或者敷衍了事，则容易出现胡编乱造、脱离实际等问题，不仅不利于提高授课质量，更不利于帮助学生养成良好的学习习惯。因此在授课过程中，教师需要带领学生联系实际进行写作。以人教部编版六年级下册语文教材中“家乡的习俗”这一写作练习为例，教师可以带领学生结合当地的特色风俗，让他们在课堂上分享自己独特的经历，从而帮助他们调动情感。首先，教师在授课过程中可以将学生划分为不同的小组，每个小组需要以某一个传承下来的风俗，或者已经消失的风俗为主题进行讨论。其次，教师可以让每个小组中的两个成员分享自己的感受或者独特经历，这样能够引导他们表达自己的感情。最后，教师可以让学生将自己的心得体会写入作文中，从而避免作文中出现脱离实际等问题。
（三）促进教学生活化
小学语文写作教学的主要目的是让学生喜爱写作，激发学生强烈的表达欲望，让学生主动进行文章创作。文学艺术来源于生活，小学语文教师对学生进行写作教学时，要注意教学内容中生活化元素的融合，让学生在熟悉的事物中感同身受，刺激学生的表达欲望，提高写作教学的实效性。教师在写作指导时可以结合生活，从生活中提取写作选题，在讲解时融入生活素材，以此增强学生的文章创作力。例如，在进行“写信”的写作练习时，教师可以让学生讲述自身的深刻经历，可以是与身边人之间的，可以是与陌生人之间的，甚至可以是关于一件物品的。学生在回忆并表达自身经历的同时，会加深对当时事件的情感，产生表达的欲望。再让学生以经历事情的对象为收信者，写下一封寄往对方的信。通过这样的教学方式，学生在生活化的教学中，可以深刻体会写作教学的内容，激发学生写作的积极性。
（四）日常积累，提升学生写作能力
开展小学语文高年级写作教学时，教师在授课过程中既要为学生讲解相关的写作技巧，更要引导他们进行日常积累。这种模式既能够帮助学生积累丰富的写作素材，也有利于引导他们养成良好的学习习惯。例如，在以“写读后感”为题目开展写作练习时，首先，教师要先让学生按照自己的喜好阿选择两本名著，并在一个月内阅读完毕。学生在阅读过程中做好摘抄工作，这能在帮助他们积累优美片段的同时提高他们的赏析能力。其次，教师要为学生讲解读后感的基本格式以及主要内容。学生在了解完毕后，可以将部分摘抄以及自己的阅读感悟、片段赏析写入作文中，从而引导他们提升自己的写作能力。
结语
综上所述，教师在写作教学中要使用正确的方式，加强学生的写作训练，增加学生的阅读数量，激发学生的表达想法，从而有效提高小学语文写作教学的质量，培养学生善于思考、勇于表达的能力。小学阶段的写作不要强调太多的技巧，要鼓励学生观察生活，表达真情实感，不要轻易否定学生的作文，要肯定学生，保护他们的写作欲。
参考文献：
[1]陈玉学，孙爱玲.小学中高年级语文作文教学[J].学周刊，2020（07）：135-136.
[2]李询生.小学语文高年级作文教学现状分析[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：86-87.