论文部分内容阅读
【摘要】苏式课堂的核心是“以生为本”，注重学生体验与感悟，苏式课堂下的作文注重引导学生自主探究，通过灵动的评改来引导学生合作探究，激发学生的写作乐趣。
【关键词】苏式课堂；灵动评价；合作探究；写作乐趣
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
“苏式课堂”是教育教学的一般规律在苏州的独特表现。苏州教育家叶圣陶先生提出的“不教之教”，即“教是为了不教”已成了苏式教育的共同价值观。遵循规律与富有个性是“苏式课堂教学”的基本定位。下面笔者结合苏式课堂下的作文教学谈一谈自己的体会。
苏式课堂要打造的是真正属于学生自己思考、创造、感悟的课堂。因此面对语文教学中让学生与老师最为头疼的作文教学问题，笔者认为让学生对写作怀有更多的激情，乐于通过写作去激发表达的欲望很关键。要让每一个学生能够自由思想、独立思考、勇敢尝试、挖掘潜能，体验写作的幸福感，而不是每次都望文生畏，这才是作文教学的初衷。助力评价在激发学生的写作热情中可以发挥重要作用。
一、遵循规律，情感评价
薛法根老师说过：“苏式课堂的味道，应该有点‘甜’，那是一种淡淡的书香。苏式课堂是一个读书的地方，腹有诗书气自华，苏式课堂的文化气息源自每个苏州教师和学子的书卷气。”苏式课堂是从容不迫的，每个孩子在苏式课堂中都能得到发展和尊重，灵动的作文评改也体现了苏式课堂“以生为本”的核心。
作文评语是师生情感交流的一种独特方式，个性化的、富于感情与灵动的评语，才能走入学生的心里，才能更好地激发学生写作的热情。通过评语，我们传递给学生很多的信息与能量，积极性的评语能起到更好的鼓舞作用，它能推动写作的风帆，让学生在写作中更愿意付出真情，而不是敷衍了事，也更能接受教师的建议。比如有一次布置的作文题是《父母的爱》，一个学生写的时候通篇都是对母亲的抱怨，抱怨母亲总拿她与别人相比，严重伤害了她的自尊心。很显然文章严重偏离了主题，但在评改的时候，我们必须慎重考虑不能简单地给予一个差评。孩子正处于青春期，这一阶段的孩子敏感而焦躁，这是孩子成长的自然规律。作为一名苏式教师要设身处地感受这个学生的情感，因此在评价中笔者写道：“每个孩子成长的过程中都会有个隔壁家的孩子，你是如此，成绩优异的学生也是如此。这可能给你造成了困扰，但期盼孩子成才的心是每个父母都会有的，希望你能换个角度来考虑，将心比心，你会惊喜地发现，你的父母是有多么爱你。老师建议，换个视角来写这篇文章，你会写得更好。”孩子听从了建议，换位思考用心去发觉生活中父母给予的关爱，重新修改后的文章充满了浓浓的情义。作文是學生思想、情感、品格的反映，我们可以通过作文感受学生的内心世界，同样，作文评语也是沟通心灵世界的桥梁，通过作文借助评语，可以深入学生的内心，进行点拨，起到教育感染作用。浸润吴地文化的教育学家叶圣陶说过：“受教育的意义和目的是做人，做社会合格的成员，做国家够格的公民。”以生命成长为追求，追求学问与学做人相统一是苏式语文课堂的“博雅”范式。每个孩子在苏式课堂中都能得到发展和尊重，灵动而包含真情的作文评改也体现了苏式课堂“以生为本”的核心。
二、尊重个体，灵动评价
作文的评价也要因人而异，每个学生的写作基础不一样，给出的作品也不一样。批改作文的时候，我们很可能会依据我们对学生的固有印象去给予评价，作文好的评价一直都好，作文不出彩的评价一直都低，这样的评价对写作基础差的同学可能并不能起到激励作用。因此，在评价时我们最好能根据学生的实际情况，结合学生的基础，虽然可能学生写的作文并不是很好，但相对于他而言有进步了，那么我们也可以给个更好的评价。
曾有位同学作文水平一般，对写作的兴趣不大，布置的作文常常草草了事，因此作文评分一直不高。但是，一次在《冬日里的春天》的习作中，他讲述了以卖菜为生的母亲，如何在冬日的凌晨，冒着凛冽的寒风，为生计而奔波。情感的自然流露让文章变得饱满而生动，虽没有华丽的辞藻但充满了浓浓的情义。这位作文一向只得C的同学获得了A的好评，大家的肯定也给了他写作的动力。教师要尊重个体的差异，不以固有的思维模式去看待学生的习作。
三、依托网络，互动评价
在网络异军突起的时代，依托网络这一孩子们喜闻乐见的媒介，鼓励孩子们将优秀的作品上传至班级的空间，让大家都能进行互动，参与评价。在交流与借鉴中，学生的写作热情能得到激发。
例如陈某某同学将自己的一篇习作《温度》上传至班级空间后，很多同学在上面留言。“《温度》写出了我梦中的那个江南水乡，让我感受到了那碗赤豆元宵在手中的温热。”“《温度》让我想起了在家乡的奶奶，想念她拿手的菜肴。”“陈同学的语言充满了江南的诗韵，读来情意绵绵，让我望尘莫及。”
以班级空间为载体，同学们的优秀作文在这里得到展示与互动，学生的自主阅读和自主评价的积极性都很高，对激发学生的写作乐趣带来很大帮助。通过网络阅读，同学们的阅读量、思考量比传统作文讲评课要多，从根本上扭转了传统作文讲评教师主讲主评、学生主听的现状。
作文训练不同于别的训练，它是真实情感的表达，更能走入孩子的内心。遵循规律与富有个性是苏式课堂作文教学的前提。作文评价要让学生能够自主选择、实现合作交流，形成师生、生生实时互动的生动格局。作文评价方式的改变能提高学生的自主学习能力，我们要善于运用评价，借助评价的力量，让孩子对写作产生好感，从而激发、鼓舞孩子的写作激情，让作文变得更精彩。相信只要坚持不懈，通过不断完善、调整、引领，可以调动每位学生的写作热情，大幅度提高作文教学的质量，达到“教是为了不教”的境界。
【关键词】苏式课堂；灵动评价；合作探究；写作乐趣
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
“苏式课堂”是教育教学的一般规律在苏州的独特表现。苏州教育家叶圣陶先生提出的“不教之教”，即“教是为了不教”已成了苏式教育的共同价值观。遵循规律与富有个性是“苏式课堂教学”的基本定位。下面笔者结合苏式课堂下的作文教学谈一谈自己的体会。
苏式课堂要打造的是真正属于学生自己思考、创造、感悟的课堂。因此面对语文教学中让学生与老师最为头疼的作文教学问题，笔者认为让学生对写作怀有更多的激情，乐于通过写作去激发表达的欲望很关键。要让每一个学生能够自由思想、独立思考、勇敢尝试、挖掘潜能，体验写作的幸福感，而不是每次都望文生畏，这才是作文教学的初衷。助力评价在激发学生的写作热情中可以发挥重要作用。
一、遵循规律，情感评价
薛法根老师说过：“苏式课堂的味道，应该有点‘甜’，那是一种淡淡的书香。苏式课堂是一个读书的地方，腹有诗书气自华，苏式课堂的文化气息源自每个苏州教师和学子的书卷气。”苏式课堂是从容不迫的，每个孩子在苏式课堂中都能得到发展和尊重，灵动的作文评改也体现了苏式课堂“以生为本”的核心。
作文评语是师生情感交流的一种独特方式，个性化的、富于感情与灵动的评语，才能走入学生的心里，才能更好地激发学生写作的热情。通过评语，我们传递给学生很多的信息与能量，积极性的评语能起到更好的鼓舞作用，它能推动写作的风帆，让学生在写作中更愿意付出真情，而不是敷衍了事，也更能接受教师的建议。比如有一次布置的作文题是《父母的爱》，一个学生写的时候通篇都是对母亲的抱怨，抱怨母亲总拿她与别人相比，严重伤害了她的自尊心。很显然文章严重偏离了主题，但在评改的时候，我们必须慎重考虑不能简单地给予一个差评。孩子正处于青春期，这一阶段的孩子敏感而焦躁，这是孩子成长的自然规律。作为一名苏式教师要设身处地感受这个学生的情感，因此在评价中笔者写道：“每个孩子成长的过程中都会有个隔壁家的孩子，你是如此，成绩优异的学生也是如此。这可能给你造成了困扰，但期盼孩子成才的心是每个父母都会有的，希望你能换个角度来考虑，将心比心，你会惊喜地发现，你的父母是有多么爱你。老师建议，换个视角来写这篇文章，你会写得更好。”孩子听从了建议，换位思考用心去发觉生活中父母给予的关爱，重新修改后的文章充满了浓浓的情义。作文是學生思想、情感、品格的反映，我们可以通过作文感受学生的内心世界，同样，作文评语也是沟通心灵世界的桥梁，通过作文借助评语，可以深入学生的内心，进行点拨，起到教育感染作用。浸润吴地文化的教育学家叶圣陶说过：“受教育的意义和目的是做人，做社会合格的成员，做国家够格的公民。”以生命成长为追求，追求学问与学做人相统一是苏式语文课堂的“博雅”范式。每个孩子在苏式课堂中都能得到发展和尊重，灵动而包含真情的作文评改也体现了苏式课堂“以生为本”的核心。
二、尊重个体，灵动评价
作文的评价也要因人而异，每个学生的写作基础不一样，给出的作品也不一样。批改作文的时候，我们很可能会依据我们对学生的固有印象去给予评价，作文好的评价一直都好，作文不出彩的评价一直都低，这样的评价对写作基础差的同学可能并不能起到激励作用。因此，在评价时我们最好能根据学生的实际情况，结合学生的基础，虽然可能学生写的作文并不是很好，但相对于他而言有进步了，那么我们也可以给个更好的评价。
曾有位同学作文水平一般，对写作的兴趣不大，布置的作文常常草草了事，因此作文评分一直不高。但是，一次在《冬日里的春天》的习作中，他讲述了以卖菜为生的母亲，如何在冬日的凌晨，冒着凛冽的寒风，为生计而奔波。情感的自然流露让文章变得饱满而生动，虽没有华丽的辞藻但充满了浓浓的情义。这位作文一向只得C的同学获得了A的好评，大家的肯定也给了他写作的动力。教师要尊重个体的差异，不以固有的思维模式去看待学生的习作。
三、依托网络，互动评价
在网络异军突起的时代，依托网络这一孩子们喜闻乐见的媒介，鼓励孩子们将优秀的作品上传至班级的空间，让大家都能进行互动，参与评价。在交流与借鉴中，学生的写作热情能得到激发。
例如陈某某同学将自己的一篇习作《温度》上传至班级空间后，很多同学在上面留言。“《温度》写出了我梦中的那个江南水乡，让我感受到了那碗赤豆元宵在手中的温热。”“《温度》让我想起了在家乡的奶奶，想念她拿手的菜肴。”“陈同学的语言充满了江南的诗韵，读来情意绵绵，让我望尘莫及。”
以班级空间为载体，同学们的优秀作文在这里得到展示与互动，学生的自主阅读和自主评价的积极性都很高，对激发学生的写作乐趣带来很大帮助。通过网络阅读，同学们的阅读量、思考量比传统作文讲评课要多，从根本上扭转了传统作文讲评教师主讲主评、学生主听的现状。
作文训练不同于别的训练，它是真实情感的表达，更能走入孩子的内心。遵循规律与富有个性是苏式课堂作文教学的前提。作文评价要让学生能够自主选择、实现合作交流，形成师生、生生实时互动的生动格局。作文评价方式的改变能提高学生的自主学习能力，我们要善于运用评价，借助评价的力量，让孩子对写作产生好感，从而激发、鼓舞孩子的写作激情，让作文变得更精彩。相信只要坚持不懈，通过不断完善、调整、引领，可以调动每位学生的写作热情，大幅度提高作文教学的质量，达到“教是为了不教”的境界。