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孩子是天生的艺术家，喜欢音乐是孩子的天性。幼儿音乐教育是音乐教育的初始阶段，通过对音乐的学习促进幼儿音乐素质的发展，尤其是音乐能力中的感受力、表现力和创造力的发展。通过音乐活动，幼儿不仅能够感知、理解歌曲的歌词和曲调所表现的内容情感和意义，并知道如何进行创造性的歌唱表现，从而提高幼儿的音乐能力和社交技巧，发展幼儿的语言能力、注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等，扩大知识面、激发幼儿的热情，丰富他们的情感体验。新纲要中指出："给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感，理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式，分享他们创造的快乐。幼儿园因此教师要有意识的为幼儿提供进行创造性活动的机会，以发展幼儿的创造力。以下是个人在组织幼儿音乐活动中培养幼儿创造力的几点做法：
一、在演唱歌曲中对歌词创编能力的培养
奥尔夫体系的核心观念之一就是在不断创新中获得新的生命力。奥尔夫认为，儿童主要是通过在范例和老师启发引导下的集体创造过程来进行音乐学习的。因此，让幼儿给熟悉的歌曲增编新的歌词或改变部分歌词，这既能提高幼儿唱歌的兴趣，也有利于对幼儿创造力的培养。如针对小班幼儿年龄特点，所选的歌曲每段歌词一般只含有一种形象，而且词句中有较多有规律的重复，以减轻幼儿的记忆负担。在引导小班幼儿创编时，只要求幼儿改编个别名词、动词或象声词，并用新词代替原歌词中的相应词汇即可。我觉得作为教师就应将音乐活动作为手段，让每个孩子都能积极、主动、自信的参与到活动中，满足孩子自我表现的需要，尽可能让每个幼儿都有当“主角”的机会。在模仿原型的同时，引导幼儿对原型进行加工、改造、模仿部分、改造部分，实现推陈出新的迁移。当然在活动中对于能力强的幼儿，可鼓励他们独立创编，要求歌词内容尽量丰富，并自编动作即兴表演；对于能力中等的幼儿，要求他们编出来的歌词能合上音乐；对于能力较弱的幼儿，帮助他们编出简单的歌词，并鼓励他们勇敢地唱出来，让他们体验到成功，对自己充满信心，对发展幼儿语言等也起重要的作用。
二、在歌曲表演的活动中对动作创编能力的培养
意大利著名儿童教育家蒙台梭利在《高级蒙台梭利法》一书中指出：应该让儿童通过对音乐材料所进行的独立操作来发展自己对音乐的感觉水平和理解水平。她认为：要让儿童通过各种模仿的和自由的随乐身体动作来发展儿童的动作能力，以及身体在运动中的平衡感、空间感、节奏感；发展儿童使身体动作与音乐相一致的能力；发展儿童对各种音乐的旋律、节拍、节奏，以及情绪特点的认识能力。边唱边跳对于幼儿来说是他们的发展特点，他们在表现有了粗浅的技能和经验，他们不但喜欢用歌声来表达感情，更喜欢用动作加以补充，平时多让幼儿观察自然、生活中的一些启发，同时也给幼儿一些示范动作，教给他们一些表达方法。在为音乐活动《大猫和小猫》创编动作时，当唱到“许多小花猫，喵喵喵叫”时，幼兒都会随着音乐结合生活中的事创编各种动作；如：摸摸脸颊两边的胡须，或者将双手握成小猫爪子状放在胸前再踮起脚尖轻轻地走……可能从成人的眼光来看，这些动作都非常简单、幼稚，可这都是幼儿自己想出来的，我们应该从他们的年龄、知识经验、动作发展水平等方面去衡量和评价。
三、在节奏活动中对表现节奏方式创新能力的培养
在节奏活动中会给孩子们欣赏一些国外的《厨房用具协奏曲》《快乐的水管修理工》的节奏乐视频。孩子们在欣赏中是看了又看、听了又听。因为这些日常生活中的锅碗瓢盆、刀叉碟盖在音乐家的创作利用后却能设计出如此美妙的打击乐曲，这不仅给他们在听觉和视觉上的震撼，更是给孩子们在节奏活动中选择打击乐器选择上的创造启迪。因此，当我要求幼儿收集日常生活中的物品来开展节奏活动时，孩子们就收集了奶粉罐、捣药罐、镀锌水管、各種饮料罐、饼干盒等。当在活动中，孩子们敲打着自己特别选定的“乐器”时，那是多么自豪和陶醉的事。就是这样为幼儿提供多看、多听、多实践的机会让幼儿养成良好的生活习惯。这些方法取代了单纯示范、讲解、模仿，注重幼儿通过对物体的操作摆弄（乐器、道具）经过亲身的感性活动，去真正体验和表现。
我也在活动室外的一角创设“小小音乐吧”将幼儿收集和制作的各种“打击乐器”投放在里面。平时让他们自然的，轻松的在区角活动中进行探索、创造。对于孩子的创造和探索音乐艺术面前，我较少展示自己的范例或指导性意见，而是尽力鼓励幼儿表达自己的理解和情感，通过幼儿无数次地敲奏活动，他们的乐句感觉渐形成了。
四、在欣赏音乐活动表现个性的创编能力培养
在欣赏活动中让幼儿在欣赏乐曲之后可以通过分辨音乐力度、速度的变化，引导幼儿用语言、身体动作或打击乐器创造性地表现不同的音乐形象。也可以倾听声音以后让幼儿用身体、日常用具去表现周围环境的声音，根据声音的变化想象和讲述声音所表达的有趣情景。感受音乐情绪的变化，并通过扮演一些动物，模拟一些现象来表现不同的音乐情绪。
《纲要》中多次提到：激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体验自我表现和创造的成就感.恢复幼儿的创造天性，归还幼儿本应享受的愉悦音乐的机会，是音乐活动开发幼儿创造力的重要指导思想.通过以上尝试，我发现班上幼儿对音乐活动的兴趣越来越浓厚，幼儿的性情和品格得到了陶冶，幼儿的音乐素质得到了较大程度的提高，幼儿各种能力也得到了发展。与此同时，教师还要不断地在音乐认知和音乐素养方面不断地提高自己，这样才能为幼儿创造更多的条件，使幼儿愿意更多的开展这项在促进创造力发展上具有特殊作用的活动。只有这样，才能在音乐活动中真正培养幼儿的创造力！
一、在演唱歌曲中对歌词创编能力的培养
奥尔夫体系的核心观念之一就是在不断创新中获得新的生命力。奥尔夫认为，儿童主要是通过在范例和老师启发引导下的集体创造过程来进行音乐学习的。因此，让幼儿给熟悉的歌曲增编新的歌词或改变部分歌词，这既能提高幼儿唱歌的兴趣，也有利于对幼儿创造力的培养。如针对小班幼儿年龄特点，所选的歌曲每段歌词一般只含有一种形象，而且词句中有较多有规律的重复，以减轻幼儿的记忆负担。在引导小班幼儿创编时，只要求幼儿改编个别名词、动词或象声词，并用新词代替原歌词中的相应词汇即可。我觉得作为教师就应将音乐活动作为手段，让每个孩子都能积极、主动、自信的参与到活动中，满足孩子自我表现的需要，尽可能让每个幼儿都有当“主角”的机会。在模仿原型的同时，引导幼儿对原型进行加工、改造、模仿部分、改造部分，实现推陈出新的迁移。当然在活动中对于能力强的幼儿，可鼓励他们独立创编，要求歌词内容尽量丰富，并自编动作即兴表演；对于能力中等的幼儿，要求他们编出来的歌词能合上音乐；对于能力较弱的幼儿，帮助他们编出简单的歌词，并鼓励他们勇敢地唱出来，让他们体验到成功，对自己充满信心，对发展幼儿语言等也起重要的作用。
二、在歌曲表演的活动中对动作创编能力的培养
意大利著名儿童教育家蒙台梭利在《高级蒙台梭利法》一书中指出：应该让儿童通过对音乐材料所进行的独立操作来发展自己对音乐的感觉水平和理解水平。她认为：要让儿童通过各种模仿的和自由的随乐身体动作来发展儿童的动作能力，以及身体在运动中的平衡感、空间感、节奏感；发展儿童使身体动作与音乐相一致的能力；发展儿童对各种音乐的旋律、节拍、节奏，以及情绪特点的认识能力。边唱边跳对于幼儿来说是他们的发展特点，他们在表现有了粗浅的技能和经验，他们不但喜欢用歌声来表达感情，更喜欢用动作加以补充，平时多让幼儿观察自然、生活中的一些启发，同时也给幼儿一些示范动作，教给他们一些表达方法。在为音乐活动《大猫和小猫》创编动作时，当唱到“许多小花猫，喵喵喵叫”时，幼兒都会随着音乐结合生活中的事创编各种动作；如：摸摸脸颊两边的胡须，或者将双手握成小猫爪子状放在胸前再踮起脚尖轻轻地走……可能从成人的眼光来看，这些动作都非常简单、幼稚，可这都是幼儿自己想出来的，我们应该从他们的年龄、知识经验、动作发展水平等方面去衡量和评价。
三、在节奏活动中对表现节奏方式创新能力的培养
在节奏活动中会给孩子们欣赏一些国外的《厨房用具协奏曲》《快乐的水管修理工》的节奏乐视频。孩子们在欣赏中是看了又看、听了又听。因为这些日常生活中的锅碗瓢盆、刀叉碟盖在音乐家的创作利用后却能设计出如此美妙的打击乐曲，这不仅给他们在听觉和视觉上的震撼，更是给孩子们在节奏活动中选择打击乐器选择上的创造启迪。因此，当我要求幼儿收集日常生活中的物品来开展节奏活动时，孩子们就收集了奶粉罐、捣药罐、镀锌水管、各種饮料罐、饼干盒等。当在活动中，孩子们敲打着自己特别选定的“乐器”时，那是多么自豪和陶醉的事。就是这样为幼儿提供多看、多听、多实践的机会让幼儿养成良好的生活习惯。这些方法取代了单纯示范、讲解、模仿，注重幼儿通过对物体的操作摆弄（乐器、道具）经过亲身的感性活动，去真正体验和表现。
我也在活动室外的一角创设“小小音乐吧”将幼儿收集和制作的各种“打击乐器”投放在里面。平时让他们自然的，轻松的在区角活动中进行探索、创造。对于孩子的创造和探索音乐艺术面前，我较少展示自己的范例或指导性意见，而是尽力鼓励幼儿表达自己的理解和情感，通过幼儿无数次地敲奏活动，他们的乐句感觉渐形成了。
四、在欣赏音乐活动表现个性的创编能力培养
在欣赏活动中让幼儿在欣赏乐曲之后可以通过分辨音乐力度、速度的变化，引导幼儿用语言、身体动作或打击乐器创造性地表现不同的音乐形象。也可以倾听声音以后让幼儿用身体、日常用具去表现周围环境的声音，根据声音的变化想象和讲述声音所表达的有趣情景。感受音乐情绪的变化，并通过扮演一些动物，模拟一些现象来表现不同的音乐情绪。
《纲要》中多次提到：激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体验自我表现和创造的成就感.恢复幼儿的创造天性，归还幼儿本应享受的愉悦音乐的机会，是音乐活动开发幼儿创造力的重要指导思想.通过以上尝试，我发现班上幼儿对音乐活动的兴趣越来越浓厚，幼儿的性情和品格得到了陶冶，幼儿的音乐素质得到了较大程度的提高，幼儿各种能力也得到了发展。与此同时，教师还要不断地在音乐认知和音乐素养方面不断地提高自己，这样才能为幼儿创造更多的条件，使幼儿愿意更多的开展这项在促进创造力发展上具有特殊作用的活动。只有这样，才能在音乐活动中真正培养幼儿的创造力！