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【摘 要】牛津英语阅读课第二课时要注重引导学生学习语篇中的重要词汇和句型结构。将知识点放入语境中，通过任务型教学和聚焦语言学训练，让学生进行语言的习得和输出。
【关键词】语境学习;语言输出
Reading2的主要目的是掌握文中的重点词汇，词组（句型）和解决部分难句。并在此基础上提升学生运用语言的能力，这点主要依靠写作来进行语言输出。就课型本身而言：呈现—操练—巩固这一教学模式，缺少了Reading第一课时的新鲜，多了Grammar的枯燥无味。
本节课共分为四大板块，Lead-in， Further Reading ， Language Points和Extensive writing通过让学生完成4个任务来完成整节课的学习。这是任务型语言教学的要求。新课程标准所倡导的任务型教学模式即学生在教师的指导下，以具体的任务为学习动力或动机，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干个非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
Lead-in这一环节的目的旨在激起学生学习本节课的兴趣和热情。因为兴趣是学习的动力，设计活泼、生动、有效的课堂教学，使学生在轻松愉悦的学习氛围中习得知识。我通过让学生展示自己做的DIY作品（what did you make？），来引出本节课（yesterday we learned an Article about Andrew， what’s he crazy about？ ）。这样就有了很自然的过渡。
Further Reading这一板块是在Reading1的基础上再次复习学生对文章的理解，本节课的重点是Andrew的DIY jobs和mistakes所以通过图形的形式来复习4件DIY jobs分别是什么，并引出Andrew在完成这些DIY之后造成什么问题。学生通过这些questions对文章有了更深的印象。基于此，让学生对DIY jobs和mistakes进行复述，为了降低难度，每组选择一个进行retell。这不仅可以让学生顺利完成复述，提高学习的积极性，而且可以让学生获得成就感。
Language Points这是本节课的重中之重。零碎的知识点曾让我无从下手，可在慢慢的备课过程中，慢慢的将所有的知识点很自然的用一根线：Jerry is crazy about DIY.——Jerry is crazy about cooking. He is also crazy about repairing things.（导出be crazy about）——Jerry is crazy about not only cooking but also repairing things（引出not only… but also）——Jerry is crazy about cooking ，to cook soup， he filled the bowl with water. He has a new pillow. I asked him to fill the pillow with cotton.（引出fill…with）——can he fill the pillow with cotton by himself？ Instead ，he made the cotton in a mess. This sentence can be changed into “He made the house in a mess instead of filling the pillow with cotton.”（导出instead 和instead of）.——jerry always make the house in a mess， do you think he should give up DIY？ 让学生通过讨论给出建议 （advise sb. （not） to do）。本课中的重要知识点就以一根线的形式出现，使本节课自然过渡，流畅。宋朝理学家朱熹说：“知之愈明，则行之愈笃;行之愈笃，则知之益明。”教师在创设情境时，需要有一个清晰的线索，各种情境围绕线索步步展开，连贯有序。语境的流畅性能让学生更易理解内容和掌握句型和单词用法。通过创设情境，使学生对词汇或句型有了初步的认识和感受。人的认识过程是从感知认识到理性认识的过程，体现在知识点教授中，就是从具体语言实践中的感受，总结语言规律。
这一板块中的另一亮点是所有的知识点，句型结构都是通过学生阅读大量的句子，自己归纳出来用法。这符合聚焦语言形式训练的要求。聚焦语言形式的训练有助于培养学生运用语法的外显知识监控自己的语言的规范性和合理性，帮助学生在大脑中形成关于该知识的外显特征。学生通过现象去感知本课中的语言点，通过教师的课堂点拨或师生的共同交流探讨，可以使感知变得更深刻、全面、系统。这不仅与学生的认知规律相吻合，而且有助于调动学生进行探究性学习的积极性、主动性。当学生看到自己的发现性总结、归纳和感知接近于教师和书本上的观点时，他们会获得成功的体验。为更好的引导探究语言规律，教师可通过斜体、黑体、下划线等凸显语言形式。归纳法以学生为中心，体现学生的主动性。
Extensive writing这一环节主要的任务是语言输出。按照学生学习规律，在学生吸收相当数量的语言材料并經过一定量的语言实践才能获得掌握语言并与用语言的能力。学生在学了本节课的重要知识点后，让它们自己做DIY（以组的形式选择做a fruit salad或sandwiches），这一活动是学生在课前通过合作一起完成的。在此基础上4人合作写出一篇介绍（包括使用材料和制作过程）。在让学生写作之前，我先呈现一篇我的DIY段落（通过用正确的词填空一方面来巩固学生在Language Points中学得的句型，另一方面让学生了解如何写介绍）。写作通常被认为是最没趣的一项活动。很多情况下，学生被要求写他们并不愿意写的东西，写作就显得很被动也很无趣。由于写作时需要长期训练的，所以保持学生高昂的写作热情是关键。在写这篇介绍之前，通过学生做DIY激发他们的学习热情。再加上4人一组，以小组合作的形式完成写作。这样学生获得充分的实践机会，在语言的海洋中体验语言的意义，感知语言的形式。
总之，教学贵在平时，我觉得作为教师，一定要抓学生的学习主动性和积极性。在课堂上我非常注重听说能力的培养，在“玩中学”，在“做中学”。从学生实际和教材出发，设计相应的教案，课上做到师生互动、生生互动，同时把课堂内的知识点在课外落实、巩固。
（作者单位：江苏溧阳市光华初级中学）
【关键词】语境学习;语言输出
Reading2的主要目的是掌握文中的重点词汇，词组（句型）和解决部分难句。并在此基础上提升学生运用语言的能力，这点主要依靠写作来进行语言输出。就课型本身而言：呈现—操练—巩固这一教学模式，缺少了Reading第一课时的新鲜，多了Grammar的枯燥无味。
本节课共分为四大板块，Lead-in， Further Reading ， Language Points和Extensive writing通过让学生完成4个任务来完成整节课的学习。这是任务型语言教学的要求。新课程标准所倡导的任务型教学模式即学生在教师的指导下，以具体的任务为学习动力或动机，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干个非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
Lead-in这一环节的目的旨在激起学生学习本节课的兴趣和热情。因为兴趣是学习的动力，设计活泼、生动、有效的课堂教学，使学生在轻松愉悦的学习氛围中习得知识。我通过让学生展示自己做的DIY作品（what did you make？），来引出本节课（yesterday we learned an Article about Andrew， what’s he crazy about？ ）。这样就有了很自然的过渡。
Further Reading这一板块是在Reading1的基础上再次复习学生对文章的理解，本节课的重点是Andrew的DIY jobs和mistakes所以通过图形的形式来复习4件DIY jobs分别是什么，并引出Andrew在完成这些DIY之后造成什么问题。学生通过这些questions对文章有了更深的印象。基于此，让学生对DIY jobs和mistakes进行复述，为了降低难度，每组选择一个进行retell。这不仅可以让学生顺利完成复述，提高学习的积极性，而且可以让学生获得成就感。
Language Points这是本节课的重中之重。零碎的知识点曾让我无从下手，可在慢慢的备课过程中，慢慢的将所有的知识点很自然的用一根线：Jerry is crazy about DIY.——Jerry is crazy about cooking. He is also crazy about repairing things.（导出be crazy about）——Jerry is crazy about not only cooking but also repairing things（引出not only… but also）——Jerry is crazy about cooking ，to cook soup， he filled the bowl with water. He has a new pillow. I asked him to fill the pillow with cotton.（引出fill…with）——can he fill the pillow with cotton by himself？ Instead ，he made the cotton in a mess. This sentence can be changed into “He made the house in a mess instead of filling the pillow with cotton.”（导出instead 和instead of）.——jerry always make the house in a mess， do you think he should give up DIY？ 让学生通过讨论给出建议 （advise sb. （not） to do）。本课中的重要知识点就以一根线的形式出现，使本节课自然过渡，流畅。宋朝理学家朱熹说：“知之愈明，则行之愈笃;行之愈笃，则知之益明。”教师在创设情境时，需要有一个清晰的线索，各种情境围绕线索步步展开，连贯有序。语境的流畅性能让学生更易理解内容和掌握句型和单词用法。通过创设情境，使学生对词汇或句型有了初步的认识和感受。人的认识过程是从感知认识到理性认识的过程，体现在知识点教授中，就是从具体语言实践中的感受，总结语言规律。
这一板块中的另一亮点是所有的知识点，句型结构都是通过学生阅读大量的句子，自己归纳出来用法。这符合聚焦语言形式训练的要求。聚焦语言形式的训练有助于培养学生运用语法的外显知识监控自己的语言的规范性和合理性，帮助学生在大脑中形成关于该知识的外显特征。学生通过现象去感知本课中的语言点，通过教师的课堂点拨或师生的共同交流探讨，可以使感知变得更深刻、全面、系统。这不仅与学生的认知规律相吻合，而且有助于调动学生进行探究性学习的积极性、主动性。当学生看到自己的发现性总结、归纳和感知接近于教师和书本上的观点时，他们会获得成功的体验。为更好的引导探究语言规律，教师可通过斜体、黑体、下划线等凸显语言形式。归纳法以学生为中心，体现学生的主动性。
Extensive writing这一环节主要的任务是语言输出。按照学生学习规律，在学生吸收相当数量的语言材料并經过一定量的语言实践才能获得掌握语言并与用语言的能力。学生在学了本节课的重要知识点后，让它们自己做DIY（以组的形式选择做a fruit salad或sandwiches），这一活动是学生在课前通过合作一起完成的。在此基础上4人合作写出一篇介绍（包括使用材料和制作过程）。在让学生写作之前，我先呈现一篇我的DIY段落（通过用正确的词填空一方面来巩固学生在Language Points中学得的句型，另一方面让学生了解如何写介绍）。写作通常被认为是最没趣的一项活动。很多情况下，学生被要求写他们并不愿意写的东西，写作就显得很被动也很无趣。由于写作时需要长期训练的，所以保持学生高昂的写作热情是关键。在写这篇介绍之前，通过学生做DIY激发他们的学习热情。再加上4人一组，以小组合作的形式完成写作。这样学生获得充分的实践机会，在语言的海洋中体验语言的意义，感知语言的形式。
总之，教学贵在平时，我觉得作为教师，一定要抓学生的学习主动性和积极性。在课堂上我非常注重听说能力的培养，在“玩中学”，在“做中学”。从学生实际和教材出发，设计相应的教案，课上做到师生互动、生生互动，同时把课堂内的知识点在课外落实、巩固。
（作者单位：江苏溧阳市光华初级中学）